Availability: Bildende Kunst in der Zielsprache Französisch als Einstieg ins bilinguale Lehren und Lernen

Bildende Kunst in der Zielsprache Französisch als Einstieg ins bilinguale Lehren und Lernen: explorative Studie in einer fünften Realschulklasse

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Bibliographic Details
Main Author:	Witzigmann, Stéfanie (Author)
Format:	Thesis/Dissertation Book
Language:	German
Published:	Frankfurt am Main [u.a.] Lang 2011
Series:	Fremdsprachendidaktik inhalts- und lernerorientiert 19
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adam_text	IMAGE 1 INHALTSVERZEICHNIS VORWORT 9 1 EINLEITUNG 11 1.1 ZIEL DER UNTERSUCHUNG 12 1.2 AUFBAU DER VORLIEGENDEN UNTERSUCHUNG 16 TEIL I - THEORETISCHER HINTERGRUND 19 2 BILINGUALER UNTERRICHT IN DEUTSCHLAND 21 2.1 BEGRIFFSKLAERUNG 22 2.2 TYPEN BILINGUALEN LEHRENS UND LERNENS 24 2.2.1 BILINGUALE ZUEGE, ZWEIGE ODER BILDUNGSGAENGE 25 2.2.2 MODELLE BILINGUALEN LEHRENS UND LERNENS IN MODULFORM ... 27 2.3 BILINGUALER UNTERRICHT IN BADEN-WUERTTEMBERG 31 2.3.1 WAHL DER ZIELSPRACHE 32 2.3.2 BILINGUALER UNTERRICHT AN REALSCHULEN 35 3 EINSTELLUNGEN VON REALSCHUELERINNEN UND REALSCHUELERN ZUM UNTERRICHT .. 39 3.1 BEGRIFFSKLAERUNG .EINSTELLUNG 40 3.1.1 SOZIALPSYCHOLOGIE ALS GRUNDLAGE DES BEGRIFFES .EINSTELLUNG 40 3.1.2 EINSTELLUNGEN, REPRESENTATIONS SOCIALES, .SUBJEKTIVE THEORIEN 43 3.2 MOTIVATION UND EINSTELLUNG 45 3.3 EINSTELLUNGSOBJEKT: SACHFACHUNTERRICHT IN EINER ZIELSPRACHE 47 4 VORUEBERLEGUNGEN ZUM FORSCHUNGSDESIGN 49 4.1 MODELLE 49 4.1.1 DAS MODELL DER .IMMERSION 50 4.1.2 ,CLIL 52 4.1.3 .EMILE 52 4.2 METHODISCH-DIDAKTISCHE GRUNDFRAGEN 54 4.3 WAHL DES SACHFACHS 58 4.4 DER EINSATZ VON SCHUL- UND ZIELSPRACHE 60 BIBLIOGRAFISCHE INFORMATIONEN HTTP://D-NB.INFO/1016622368 DIGITALISIERT DURCH IMAGE 2 5 DAS SACHFACH BILDENDE KUNST UND DIE ZUGRUNDE LIEGENDEN DIDAKTISCHEN GRUNDKONZEPTE 67 5.1 FACHSPEZIFISCHE CHARAKTERISTIKA DES ZIELSPRACHLICHEN KUNSTUNTERRICHTS 67 5.1.1 ANSCHAULICHKEIT 68 5.1.2 HANDLUNGSORIENTIERUNG UND GANZHEITLICHKEIT 71 5.1.3 AUTHENTIZITAET 75 5.2 FACHDIDAKTISCHE UEBERLEGUNGEN 80 5.2.1 PRINZIPIEN DES ZIELSPRACHLICHEN KUNSTUNTERRICHTS 80 5.2.2 LEISTUNGSBEURTEILUNG 82 5.2.3 DER MOTIVATIONALE ASPEKT DES SACHFACHS BILDENDE KUNST ... 84 5.3 BILDENDE KUNST ALS SACHFACH IN DER EMPIRISCHEN UNTERSUCHUNG 86 6 METHODIK DER EMPIRISCHEN UNTERSUCHUNG 91 6.1 ERKENNTNISINTERESSE UND ZIELSETZUNGEN 91 6.2 FRAGESTELLUNGEN 94 6.3 QUALITATIVES FORSCHUNGSDESIGN 95 6.3.1 PRINZIPIEN EXPLORATIV-INTERPRETATIVEN FORSCHENS 97 6.3.2 BEWERTUNGSKRITERIEN EXPLORATIV-INTERPRETATIVEN FORSCHENS .. 98 6.3.3 MEINE ROLLE ALS FORSCHERIN 104 6.3.4 PROBLEMATISCHE ASPEKTE DER UNTERSUCHUNG 107 TEIL II: EMPIRISCHE UNTERSUCHUNG 109 7 DATENERHEBUNG, DATENAUFBEREITUNG UND DATENAUSWERTUNG 111 7.1 DATENERHEBUNG: VORSTELLUNG DES UNTERSUCHUNGSDESIGNS 111 7.1.1 VIDEOGRAPHIEN 114 7.1.2 FRAGEBOEGEN 115 7.1.3 INTERVIEWS 116 7.1.4 LERNTAGEBUECHER 117 7.1.5 GRUPPENDISKUSSION 118 7.1.6 GESTALTERISCHE ARBEITEN 118 7.2 DATENAUFBEREITUNG 119 7.3 DATENAUSWERTUNG 126 8 EINSTELLUNGEN DER REALSCHULERINNEN UND REALSCHUELER 133 8.1 EINSTELLUNGEN ZUR ZIELSPRACHE 133 8.2 EINSTELLUNGEN ZUM SACHFACH 138 8.3 EINSTELLUNGEN ZUM ZIELSPRACHLICHEN KUNSTUNTERRICHT 143 IMAGE 3 9 ANALYSE DER ANSCHAULICHKEIT IM ZIELSPRACHLICHEN KUNSTUNTERRICHT 151 9.1 MEDIEN ZUR SCHAFFUNG VON ANSCHAULICHKEIT 151 9.2 ROLLE DER MEDIENTRAEGER IM ZIELSPRACHLICHEN KUNSTUNTERRICHT 159 9.3 FUNKTIONEN 162 9.4 BILD-TEXT-RELATION 165 9.5 REAKTIONEN DER SCHUELERINNEN UND SCHUELER AUF DAS PRINZIP DER ANSCHAULICHKEIT 169 9.5.1 REAKTIONEN DER SCHUELERINNEN UND SCHUELER AUF UNTERSCHIEDLICHE MEDIEN 169 9.5.2 REAKTIONEN DER SCHUELERINNEN UND SCHUELER AUF GESTALTERISCHE ARBEITEN 183 9.6 MEINUNGEN DER REALSCHUELERINNEN UND -SCHUELER ZUM PRINZIP DER ANSCHAULICHKEIT 187 10 ANALYSE DER HANDLUNGSORIENTIERUNG UND GANZHEITLICHKEIT IM ZIELSPRACHLICHEN KUNSTUNTERRICHT 193 10.1 REZEPTION VON KUNSTWERKEN UND VISUELLEN MEDIEN 193 10.2 AUSEINANDERSETZUNG MIT MATERIALIEN 203 10.3 PHASE DER REFLEXION UEBER GESTALTERISCH-PRAKTISCHE SCHUELERARBEITEN 206 10.4 KOERPEREINSATZ 218 10.4.1 KOERPEREINSATZ DER LEHRKRAFT 218 10.4.2 KOERPEREINSATZ DER LERNENDEN 222 10.5 AUTHENTIZITAET 229 10.5.1 AUTHENTIZITAET DER MATERIALIEN 229 10.5.2 AUTHENTIZITAET DER HANDELNDEN PERSONEN 238 10.6 EINSTELLUNGEN DER SCHUELERINNEN UND SCHUELER ZUM PRINZIP DER GANZHEITLICHKEIT UND HANDLUNGSORIENTIERUNG 245 11 DIE ROLLE DER FRANZOESISCHEN SPRACHE FUER DIE LERNENDEN IM ZIELSPRACHLICHEN KUNSTUNTERRICHT 251 11.1 ZIELSPRACHLICHE REZEPTIVE FAEHIGKEITEN 251 11.2 ZIELSPRACHLICHE PRODUKTIVE FAEHIGKEITEN 260 11.3 EINSTELLUNGEN DER SCHUELERINNEN UND SCHUELER ZUM GEBRAUCH EINER ZIELSPRACHE IM SACHFACHUNTERRICHT 266 11.4 AUSWIRKUNGEN DES ZIELSPRACHLICHEN KUNSTUNTERRICHTS AUF DIE EINSTELLUNGEN DER LERNENDEN ZUR ZIELSPRACHE 276 11.5 FREMDSPRACHENUNTERRICHT VERSUS SACHFACHUNTERRICHT IN DER ZIELSPRACHE 280 IMAGE 4 12 ANALYSE DER SACHFACHLICHEN KOMPETENZ 289 12.1 DIE UNTERRICHTSEINHEIT MASQUES ( U 6) 289 12.2 DIE UNTERRICHTSEINHEIT PORTRAITS A LA ANDY WARHOL 1 (U_10) 296 12.3 DIE UNTERRICHTSEINHEIT ,COLONIE DE FOURMIS (U_LL-U_12) 304 12.4 DIE UNTERRICHTSEINHEIT JHEATRE DE GUIGNOL (UJ6-UJ20) 312 13 ZUSAMMENFASSUNG UND PERSPEKTIVEN 329 13.1 ZUSAMMENFASSUNG DER FORSCHUNGSFRAGEN 329 13.2 PERSPEKTIVEN 336 BIBLIOGRAPHIE 343 ABKUERZUNGSVERZEICHNIS 373 TABELLENVERZEICHNIS 375 GRAFIKVERZEICHNIS 377 ABBILDUNGSVERZEICHNIS 379 INDEX 381 Dieses Buch beschäftigt sich mit dem Sachfach Kunst in der Zielsprache Fran¬ zösisch in einer fünften Realschulklasse. Die Autorin versucht darin die Eignung dieses Sachfachs insbesondere in der Phase des Einstiegs in das btlinguale Lehren und Lernen zu validieren. Die Studie entspricht damit dem Desiderat einer Erweiterung bilingualen Lehrens und Lernens auf eine breitere Sachfach¬ basis, einer Ausweitung auf die Schulart Realschule sowie einer Umsetzung im Rahmen eines normalen Curriculums. Auf der Grundlage eines einjährigen Untersuchungszeitraums gibt diese explorativ-interpretative Langzeitstudie eine empirisch belegte und mit anschaulichen Praxisbeispielen unterstützte Antwort auf die Frage, ob das Sachfach Kunst bilinguales Lehren und Lernen auf Französisch methodisch und didaktisch zulässt und welche Einstellungen Schülerinnen und Schüler zum Kunstunterricht auf Französisch haben.
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