Aufmerksamkeitsgestörte, hyperaktive Kinder und Jugendliche im Unterricht: [schulartübergreifend]
Gespeichert in:
| Beteiligte Personen: | , , |
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| Format: | Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Donauwörth
Auer
2011
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| Ausgabe: | 8. Aufl. |
| Schriftenreihe: | ISB-Handreichung
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| Umfang: | 126 S. Ill. |
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Datensatz im Suchindex
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INHALTSVERZEICHNIS
GRUSSWORT 6
VORWORT ZUR AKTUALISIERTEN 7. AUFLAGE 7
EINFUEHRUNG 8
TEILL WAS IST DAS EIGENTLICH: AUFMERKSAMKEITSSTOERUNG/HYPERAKTIVITAET? 10
1 PROTOKOLL EINER SCHULSTUNDE 10
2 HAEUFIG GESTELLTE FRAGEN 11
2.1 WAS IST EIGENTLICH HYPERAKTIVITAET? 11
2.2 WIE ZEIGT SICH DIE AUFMERKSAMKEITSSTOERUNG IN DER SCHULE? 11 2.3 WIE
SIEHT DAS LEISTUNGSVERHALTEN DER KINDER UND JUGENDLICHEN AUS? . 12 2.4
IST DIE INTELLIGENZ DIESER KINDER BEEINTRAECHTIGT? 13
2.5 WIE SIND DIE KINDER UND JUGENDLICHEN IN DER SCHULE SOZIAL
EINGEBUNDEN? 13
2.6 WELCHE URSACHEN LIEGEN DIESER STOERUNG ZUGRUNDE? 14
2.7 SIND MAEDCHEN UND JUNGEN GLEICHERMASSEN VON DER STOERUNG BETROFFEN? 14
2.8 WIE HAEUFIG KOMMT DIE ADHS VOR? 14
2.9 WELCHE ERSCHEINUNGSFORMEN SIND BISHER BEKANNT? 15
2.10 SIND HYPERAKTIVE KINDER HAEUFIG AGGRESSIV? 15
2.11 GIBT ES ADHS IN ALLEN ALTERSGRUPPEN? 16
2.12 WAS KANN ICH TUN, WENN ICH DEN VERDACHT HABE, DASS EIN KIND
AUFMERKSAMKEITSGESTOERT IST? 16
2.13 WER STELLT DIE DIAGNOSE? 17
2.14 WAS KANN ICH ALS LEHRER ZUR DIAGNOSTIK BEITRAGEN? 17
2.15 WELCHE THERAPIEMOEGLICHKEITEN GIBT ES? 17
2.16 IST EINE MEDIKAMENTOESE THERAPIE GEFAEHRLICH? 17
2.17 WAS MUESSEN LEHRKRAEFTE BERUECKSICHTIGEN, WENN SIE WISSEN, DASS EIN
KIND THERAPIERT WIRD? 18
2.18 WELCHE WEITERFUEHRENDE SCHULE KOMMT FUER DIESE KINDER IN BETRACHT? 18
2.19 WELCHE HILFEN STEHEN FUER DIE BERUFSWAHL ZUR VERFUEGUNG? 18 2.20 KANN
ADHS GEHEILT WERDEN? 19
TEIL 2 AUFMERKSAMKEITSGESTOERTE, HYPERAKTIVE KINDER UND JUGENDLICHE IN
DER SCHULE 20
1 ... SO WERDEN SIE WAHRGENOMMEN 20
1.1 ... VON DEN LEHRKRAEFTEN: VON DER PAEDAGOGISCHEN HERAUSFORDERUNG ZUR
RESIGNATION 20
1.1.1 AUFFAELLIGES MOTORISCHES VERHALTEN 20
1.1.2 PROBLEME IM FEINMOTORISCHEN BEREICH 20
1.1.3 KONZENTRATIONSSCHWIERIGKEITEN 22
BIBLIOGRAFISCHE INFORMATIONEN HTTP://D-NB.INFO/1016430531
DIGITALISIERT DURCH
IMAGE 2
INHALTSVERZEICHNIS
1.1.4 QUALITAET DER ARBEITEN 22
1.1.5 MANGELHAFTE PROBLEMLOESESTRATEGIEN 23
1.1.6 SCHWIERIGKEITEN IM SPRACHLICHEN BEREICH 23
1.1.7 PROBLEME IN DER KLASSENGEMEINSCHAFT 24
1.1.8 LEHRKRAEFTE FUEHLEN SICH *GENERVT 25
1.1.9 SITUATIONSABHAENGIGKEIT DES VERHALTENS 25
1.2 ... VON DEN KLASSENKAMERADEN: VOM HELDEN ZUM SPIELVERDERBER .. 26
1.2.1 BEWUNDERUNG FUER DEN KLASSENCLOWN 26
1.2.2 ABLEHNUNG 26
1.3 ... VON DEN EIGENEN ELTERN: VOM PROBLEMKIND ZUM SCHULPROBLEM . 27
1.3.1 RUECKMELDUNGEN AUS DER SCHULE UND DIE REAKTION DER ELTERN 27 1.3.2
DER KAMPF UM DIE HAUSAUFGABEN 28
1.4 ... SO ERLEBEN SIE SICH SELBST: *ICH BIN ANDERS! 28
1.4.1 DAS GEFUEHL DES *ANDERSSEINS 28
1.4.2 ANGST VOR MISSERFOLGEN 29
1.4.3 UNREALISTISCHE SELBSTEINSCHAETZUNG 29
2 ALLGEMEINE HINWEISE FUER DEN UMGANG MIT AUFMERKSAMKEITSGESTOERTEN,
HYPERAKTIVEN KINDERN 31
3 PRINZIPIEN DER UNTERRICHTSPLANUNG UND -GESTALTUNG FUER
AUFMERKSAMKEITSGESTOERTE, HYPERAKTIVE KINDER UND JUGENDLICHE . 35 3.1 DAS
TUT ALLEN GUT! PLANUNG DES UNTERRICHTS FUER DIE GESAMTE KLASSE. . 35
3.1.1 RITUALISIERTE ABLAEUFE 36
3.1.2 RHYTHMISIERUNG 37
3.1.3 DIFFERENZIERUNG IM UNTERRICHT 38
3.1.4 DIFFERENZIERUNG IN BEURTEILUNGSSITUATIONEN 38
3.1.5 LEHRKRAEFTE ALS MODELL 39
3.1.6 LERNEN MIT ALLEN SINNEN 39
3.1.7 ZUSAETZLICHE REIZE 39
3.1.8 HANDLUNGSORIENTIERTE MATERIALIEN 40
3.1.9 MATERIAL FUER DIE SELBSTSTAENDIGE FEHLERKONTROLLE 40
3.2 DAS SONDERPROGRAMM - SPEZIELLE MASSNAHMEN FUER DAS
AUFMERKSAMKEITSGESTOERTE, HYPERAKTIVE KIND 41
3.2.1 REGELN 41
3.2.2 BEWEGUNG 42
3.2.3 STRUKTUREN 45
3.2.4 STRATEGIEN 47
3.2.5 SELBSTSTAENDIGES KONTROLLIEREN 49
3.2.6 SELBSTKONTROLLE 49
3.2.7 RUECKMELDUNG - LOB 50
4 HAUSAUFGABEN 51
4.1 IN DER SCHULE 51
4.2 ZU HAUSE 52
4.3 HAUSAUFGABENVEREINBARUNG ZWISCHEN SCHULE UND ELTERN 53
5 AUSSERUNTERRICHTLICHE AKTIVITAETEN 55
IMAGE 3
INHALTSVERZEICHNIS
6 DAS KOOPERATIVE NETZ 57
6.1 KOOPERATION MIT ELTERN 57
6.2 KOOPERATION INNERHALB DER SCHULE 59
6.3 KOOPERATION MIT AUSSERSCHULISCHEN STELLEN 61
LITERATUR ZU TEIL 1 UND TEIL 2 62
TEIL 3 KRANKHEITSBILD, DIAGNOSTIK, THERAPIE 65
1 KRANKHEITSBILD: URSACHEN UND ALTERSSPEZIFISCHE ERSCHEINUNGSFORMEN 65
1.1 URSACHEN DES SYNDROMS 65
1.2 ALTERSSPEZIFISCHE ERSCHEINUNGSFORMEN 68
2 DIAGNOSTIK 77
2.1 DIAGNOSTISCHE KLASSIFIKATIONSSYSTEME 77
2.2 MEDIZINISCHE DIAGNOSTIK 79
2.3 AUSSCHLUSSDIAGNOSTIK 82
2.4 DIE PSYCHOLOGISCHE DIAGNOSTIK 83
2.5 DIE ROLLE VON LEHRKRAEFTEN BEI DER DIAGNOSTIK 84
3 THERAPIE DER AUFMERKSAMKEIT 86
3.1 MEDIZINISCHE ANSAETZE 88
3.1.1 PHARMAKOTHERAPIE/MEDIKAMENTE 88
3.1.2 DIAET 92
3.2 PSYCHOTHERAPEUTISCHE ANSAETZE 93
3.2.1 WAHRNEHMUNGSTRAINING 94
3.2.2 AUFMERKSAMKEITSTRAINING 94
3.2.3 SELBSTINSTRUKTIONSTRAINING UND STRATEGIETRAINING 95
3.2.4 PROGRAMME ZUR VERHALTENSMODIFIKATION 96
3.2.5 TRAINING DES SOZIALVERHALTENS 100
3.2.6 STAERKUNG DER SELBSTAKZEPTANZ 100
3.2.7 FAMILIENZENTRIERTE MASSNAHMEN 102
3.2.8 PSYCHOMOTORISCHE UND ERGOTHERAPEUTISCHE ARBEIT MIT HYPERAKTIVEN
KINDERN 103
3.2.9 THERAPEUTISCHE SONDERFORMEN 107
3.2.10 ZUSAMMENARBEIT MIT SELBSTHILFEORGANISATIONEN 108
LITERATUR ZU TEIL 3 109
ANHANG 1: BEOBACHTUNGS- UND FRAGEBOGEN 113
ANHANG 2: SYMPTOM-KRITERIEN 116
ANHANG 3: BEOBACHTUNGSINSTRUMENTE 118
ANHANG 4: KOMMENTIERTE LITERATURLISTE 120
ANHANG 5: ADRESSENLISTE 123
ANHANG 6: ZENTRALES ADHS-NETZ: ECKPUNKTE ZUR ADHS UND SCHULE 124
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