Resilienzförderung an der Schule: eine Studie zu Service-Learning mit Schülern aus Risikolagen
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| Format: | Hochschulschrift/Dissertation Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Wiesbaden
VS-Verl.
2011
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| Ausgabe: | 1. Aufl. |
| Schriftenreihe: | Schule und Gesellschaft
52 |
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INHALT
1 EINLEITUNG 15
2 SERVICE-LEARNING: URSPRUENGE, THEORIEN UND UMSETZUNGSFORMEN 21
2.1 DEFINITIONEN 21
2.1.1 SERVICE-LEARNING - LERNEN DURCH ENGAGEMENT 21
2.1.2 COMMUNITY, COMMUNITY SERVICE UND ENGAGEMENT-PARTNER 25 2.2 JOHN
DEWEY: INSPIRATION UND BEZUGSTHEORIE 27
2.2.1 DIE THEORIE DES ERFAHRUNGSBASIERTEN LERNENS 27
2.2.2 DER ZUSAMMENHANG VON DEMOKRATIE UND ERZIEHUNG 30 2.2.3 KRITIK AN
DEWEYS BILDUNGSPHILOSOPHIE 32
2.3 GENESE VON SERVICE-LEARNING IN DEN USA: DIE WEGE DER PIONIERE 34
2.3.1 ENGAGEMENT, BILDUNG, DEMOKRATIE: DER DREIKLANG DES SERVICE-
LEARNING 34
2.3.2 WORAUF LIEGT DER FOKUS: SCHUELER ODER ENGAGEMENT-PARTNER? 39 2.3.3
ZIELE UND PAEDAGOGISCHE VIELFALT IM UEBERBLICK 40
2.4 SERVICE-LEARNING AUS VERSCHIEDENEN PERSPEKTIVEN: DREI THEORETISCHE
MODELLE 43
2.4.1 DAS *PHILANTHROPISCHE MODELL : ALTRUISMUS UND WERTNEUTRALITAET VON
BILDUNG 43
2.4.2 DAS *CIVIC-ENGAGEMENT MODELL : ERZIEHUNG ZU DEMOKRATISCHER
VERANTWORTUNGSUEBERNAHME 46
2.4.3 DAS *COMMUNITARIAN MODELL : DEMOKRATISCHE GESTALTUNG DER
GEMEINSCHAFT 48
2.4.4 ZUSAMMENFASSUNG: THEORETISCHE MODELLE MIT PRAKTISCHEN FOLGEN 52
2.5 SERVICE-LEARNING QUALITAETSSTANDARDS UND WIRKUNGSSTUDIEN 54
2.5.1 ENTWICKLUNGSPROZESS DER QUALITAETSSTANDARDS IN DEN USA 56 2.5.2
DARSTELLUNG DER AKTUELLEN STANDARDS 57
2.5.3 EINE KRITISCHE BETRACHTUNG DES STANDARDISIERUNGSPROZESSES 61 2.5.4
WELCHE WIRKUNG HAT SERVICE-LEARNING AUF DIE SCHUELER? 62
BIBLIOGRAFISCHE INFORMATIONEN HTTP://D-NB.INFO/1013996534
DIGITALISIERT DURCH
IMAGE 2
3 ENTWICKLUNG IM RISIKOKONTEXT:
RESSOURCEN- UND ENTWICKLUNGSORIENTIERTE THEORIEN 67
3.1 RISIKO UND BENACHTEILIGUNG: EINE BEGRIFFSBESTIMMUNG 68 3.2
SERVICE-LEARNING MIT SCHUELERN IN RISIKOLAGEN 71 3.2.1 DAS POTENZIAL VON
SERVICE-LEARNING IM RISIKOKONTEXT 73 3.2.2 SERVICE-LEARNING UND
*DEVELOPMENTAL ASSETS 74
3.2.3 QUALITATIVE STUDIEN 77
3.2.4 ZUSAMMENFASSUNG 78
3.3 THEORETISCHER PARADIGMENWECHSEL: VON DER RISIKO- ZUR
RESSOURCENORIENTIERUNG 79
3.4 SALUTOGENESE: DIE ENTSTEHUNG VON GESUNDHEIT 83
3.4.1 ZENTRALE ANNAHMEN ZU GESUNDHEIT 84
3.4.2 GENERALISIERTE WIDERSTANDSRESSOURCEN 85
3.4.3 KOHAERENZGEFUEHL ALS UEBERGEORDNETE SINNSTRUKTUR 86
3.4.4 KRITIK UND PAEDAGOGISCHE IMPLIKATIONEN 89
3.5 RESILIENZFORSCHUNG: SCHAETZENDE FAKTOREN IM KONTEXT VON RISIKO 90
3.5.1 DEFINITION UND OPERATIONALISIERUNG 90
3.5.2 PERSONALE SCHUTZFAKTOREN 94
3.5.3 SOZIALE SCHUTZFAKTOREN IN FAMILIE, SCHULE UND GEMEINDE 100 3.5.4
KRITIK UND PAEDAGOGISCHE IMPLIKATIONEN 106
3.6 OEKOSYSTEMISCHER ANSATZ: ENTWICKLUNG ALS PROZESS ZWISCHEN MENSCH UND
UMWELT 111
3.6.1 DAS OEKOSYSTEMISCHE MODELL BRONFENBRENNERS 113
3.6.2 ENTWICKLUNGSSYSTEME 115
3.6.3 KRITIK UND PAEDAGOGISCHE IMPLIKATIONEN 122
4 FORSCHUNGSMETHODISCHES VORGEHEN 127
4.1 BEGRUENDUNG FUER EIN QUALITATIVES VORGEHEN 127
4.2 OFFENLEGUNG THEORETISCHER VORANNAHMEN 128
IMAGE 3
4.3 DATENERHEBUNG 129
4.3.1 ZUR ERHEBUNGSMETHODE: WARUM EXPERTENINTERVIEWS? 129 4.3.2 AUSWAHL
DES SAMPLES UND ZUGANG ZUM FELD 130
4.3.3 INTERVIEWFUEHRUNG UND TRANSKRIPTION DER INTERVIEWS 133 4.3.4
ZUSAETZLICHE DATEN 137
4.4 AUSWERTUNG UND INTERPRETATION DER DATEN 139
4.4.1 HERLEITUNG DER AUSWERTUNGSMETHODE 140
4.4.2 ENTWICKLUNG DES KATEGORIENSYSTEMS 143
4.4.3 DEN BLICK ERNEUT WEITEN: VON DER REDUKTION ZUR NEU STRUKTURIERTEN
VIELFALT 150
5 SERVICE-LEARNING UND RESILIENZFOERDERUNG? STRATEGIEN DES LEHRERHANDELNS
155
5.1 BEZIEHUNGEN GESTALTEN 157
5.1.1 BEZIEHUNGEN ZWISCHEN LEHRKRAEFTEN UND SCHUELERN 158 5.1.2
BEZIEHUNGEN ZWISCHEN SCHUELERN UND ENGAGEMENT-PARTNERN 168 5.1.3
INTERPRETATION DER ERGEBNISSE 173
5.2 TEILHABE ERMOEGLICHEN 182
5.2.1 PARTIZIPATION IM PROZESS DER PLANUNG, UMSETZUNG UND BEWERTUNG....
183 5.2.2 DAS ENGAGEMENT ALS DIREKTE FORM DER PARTIZIPATION 191 5.2.3
INTERPRETATION DER ERGEBNISSE 195
5.3 KOMPETENZEN FOERDERN 206
5.3.1 FACHBEZOGENE KOMPETENZEN 207
5.3.2 UEBERFACHLICHE KOMPETENZEN 209
5.3.3 HERAUSFORDERUNG KOMPETENZFOERDERUNG 223
5.3.4 INTERPRETATION DER ERGEBNISSE 228
5.4 PERSPEKTIVEN AUFZEIGEN 237
5.4.1 BILDUNGSWEGE UND BILDUNGSCHANCEN VERDEUTLICHEN 237 5.4.2
BERUFSPERSPEKTIVEN TRANSPARENT UND ERFAHRBAR MACHEN 238 5.4.3
HANDLUNGSALTERNATIVEN IN DER GEGENWART AUFZEIGEN 239 5.4.4
INTERPRETATION DER ERGEBNISSE 241
5.5 ELTERN EINBINDEN 247
5.5.1 SCHWIERIGKEITEN UND ERFOLGSERLEBNISSE BEI DER ELTERNARBEIT 247
5.5.2 FORMEN DER ELTERNEINBINDUNG IM SERVICE-LEARNING 248 5.5.3
INTERPRETATION DER ERGEBNISSE 252
IMAGE 4
10
6 ZUSAMMENFASSUNG UND SYNTHESE: DAS OEKOSYSTEMISCHE MODELL DER
RESILIENZFOERDERUNG IM SERVICE-LEARNING.,257
6.1 RESILIENZFOERDERUNG DURCH SERVICE-LEARNING? 258 6.2 AKTIVIERUNG VON
SCHUTZFAKTOREN UND KOMPLEXEN SCHUTZPROZESSEN IM KONTEXT SCHULE 262
6.3 DAS OEKOSYSTEMISCHE MODELL DER RESILIENZFOERDERUNG IM SERVICE-LEARNING
266
6.4 WEITERENTWICKLUNG DER THEORETISCHEN GRUNDLAGEN UND STANDARDS VON
SERVICE-LEARNING 269
7 AUSBLICK: FORSCHUNGSEMPFEHLUNGEN UND RELEVANZ DER ERGEBNISSE FUER DEN
DEUTSCHEN KONTEXT 275
8 ANHANG 283
9 LITERATURVERZEICHNIS 292
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