Verfügbarkeit: Lernsoftware in der allgemeinen Technischen Bildung

Lernsoftware in der allgemeinen Technischen Bildung:

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Kruse, Stefan (VerfasserIn)
Format:	Hochschulschrift/Dissertation Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Hamburg Kovač 2011
Schriftenreihe:	Schriftenreihe computergestütztes Lernen 11
Schlagwörter:	Lernsoftware E-Learning Realschule Technikunterricht Baden-Württemberg Hochschulschrift
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Umfang:	314 S. Ill., graph. Darst. 21 cm, 403 g
ISBN:	9783830058441 3830058446

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adam_text	IMAGE 1 INHALTSVERZEICHNIS: I. VORWORT 5 II. THEORETISCHER TEIL 7 1. EINLEITUNG 7 1.1 WANDEL VON GESELLSCHAFT UND SCHULE 8 1.2 ANALYSE UND BESCHREIBUNG DER SITUATION 9 1.3 THEORIEBILDUNG 10 1.4 ZIEL UND AUFBAU DER ARBEIT 11 1.5 FORSCHUNGSMETHODISCHES VORGEHEN 13 2. BEGRIFFSBESTIMMUNGEN 14 2.1 MEDIEN 14 2.1.1 UNTERRICHTSMEDIEN 14 2.1.2 NEUE MEDIEN 15 2.1.3 MULTIMEDIA 15 2.2 BILDUNGSOFTWARE UND LERNSOFTWARE 16 2.3 TECHNISCHE LERNSOFTWARE 17 2.4 INTERAKTIVITAET 18 2.5 E-LEARNING 19 2.6 BLENDED LEARNING 19 2.7 KOMPETENZEN 20 2.8 QUALIFIKATION 22 3. MEDIEN IM UNTERRICHT 23 3.1 DIE GRUNDLAGEN DER DISKUSSION UEBER UNTERRICHTSMEDIEN 23 3.2 EINTEILUNG DER MEDIEN 26 3.2.1 SICHTWEISE DER PSYCHOLOGIE 27 3.2.2 SICHTWEISE DER PAEDAGOGIK 29 3.2.3 SICHTWEISE DER TECHNIKDIDAKTIK 32 3.3 MEDIEN IM TECHNIKUNTERRICHT 34 3.3.1 AUFGABEN UND FUNKTIONEN DER MEDIEN IM TECHNIKUNTERRICHT 35 3.3.2 WIRKUNG VON MEDIEN IM TECHNIKUNTERRICHT 37 3.3.3 MEDIENKOMPETENZ IM TECHNIKUNTERRICHT 38 3.3.4 VERBINDUNG DER UNTERRICHTSFAKTOREN IM TECHNIKUNTERRICHT 39 3.4 WIRKUNG VON MULTIMEDIALEN MEDIEN 41 3.4.1 EIN OBERBLICK UEBER DIE FORSCHUNGSLANDSCHAFT 42 3.4.2 ZUSAMMENFASSUNG 45 3.5 ZIELE DER MEDIENPAEDAGOGIK 47 4. COMPUTERBILDUNG 50 4.1 BILDUNGSPOLITISCHE ASPEKTE DER COMPUTERBILDUNG 50 4.1.1 NEUE ANFORDERUNGEN EINER MODERNEN GESEILSCHAFT 51 4.1.2 VERAENDERUNG DER LEHR-UND LERNKULTUR 52 4.1.3 MOEGLICHE NEUORIENTIERUNG DES BILDUNGSWESENS IN DEUTSCHLAND 53 4.2 COMPUTERBILDUNG IN DER SCHULE 55 4.2.1 INTEGRATION ODER FACHUNTERRICHT? 57 4.2.2 FUNKTIONSBESTIMMUNG DES COMPUTERS IM UNTERRICHT 59 4.3 COMPUTERBILDUNG IM TECHNIKUNTERRICHT 61 4.3.1 BESTEHENDE KONZEPTE ZUR UMSETZUNG 62 4.3.2 UMSETZUNG IN DER PRAXIS 68 SEITE 1 BIBLIOGRAFISCHE INFORMATIONEN HTTP://D-NB.INFO/1013143280 DIGITALISIERT DURCH IMAGE 2 5. ALLGEMEINE UND TECHNIKSPEZIFISCHE LERNSOFTWARE 70 5.1 ANFORDERUNGEN AN LERNSOFTWARE 70 5.1.1 PAEDAGOGISCHE DIMENSION 72 5.1.2 LERNPSYCHOLOGISCHE DIMENSION 75 5.1.3 FACHDIDAKTISCHE DIMENSION 77 5.1.4 ERGONOMISCHE DIMENSION 80 5.2 KLASSIFIZIERUNG VON LERNSOFTWARE 82 5.2.1 OFFENE SYSTEME 85 5.2.2 GESCHLOSSENE SYSTEME 87 5.3 EINSATZARTEN UND FUNKTIONEN VON LERNSOFTWARE 91 5.3.1 INTERAKTIONSFORMEN VON COMPUTERWERKZEUGEN 91 5.3.2 FUNKTIONSKATEGORIEN VON COMPUTERWERKZEUGEN 94 5.4 VORAUSSETZUNGEN FUER DEN SCHULISCHEN EINSATZ 96 5.4.1 DER BILDUNGSPLAN ALS DIE VERBINDLICHE, GESETZLICHE GRUNDLAGE 97 5.4.2 THEORETISCHE VORAUSSETZUNGEN 102 5.4.3 PRAKTISCHE VORAUSSETZUNGEN 104 5.5 EVALUATION VON LERNPROGRAMMEN 106 5.5.1 BEWERTUNGSBEDINGUNGEN 107 5.5.2 ALLGEMEINE SOFTWAREBEWERTUNG 108 5.5.3 SCHULSPEZIFISCHE SOFTWAREBEWERTUNG 110 5.5.4 PROFESSIONELLE PAEDAGOGISCHE SOFTWAREBEWERTUNG 112 5.5.5 SOFTWARE-RECHERCHE FLIR ALLGEMEINE UND FUER DIE SCHULE BESTIMMTE LERNSOFTWARE 113 6. ENTWICKLUNG VON FRAGESTELLUNGEN 120 III. EMPIRISCHER TEIL 121 7. UEBERLEGUNGEN IM VORFELD DER STUDIE 121 7.1 METHODISCHES VORGEHEN 121 7.1.1 DAS ERHEBUNGSKONZEPT 121 7.1.2 FESTLEGUNG DES FORSCHUNGSDESIGNS 122 7.1.3 WAHL DER ERHEBUNGSMETHODE 123 7.2 DIE RAHMENBEDINGUNGEN 124 7.2.1 DIE BETEILIGTE GRUPPE 125 7.2.2 AUSWAHL DES UNTERSUCHUNGSKLIENTEIS UND DIE RECHTLICHEN GRUNDLAGEN 126 7.2.3 ERWARTUNGSHALTUNGEN 126 7.3 VORBEREITUNGEN FUER DIE DATENERHEBUNG 128 7.3.1 DIE WAHL DES ERHEBUNGSWERKZEUGS 128 7.3.2 DER AUFBAU DES FRAGEBOGENS 129 7.3.3 FRAGENKATALOG UND PRUEFLISTEN 130 7.3.4 FRAGETECHNIKEN UND FRAGEKATEGORIEN 130 7.3.5 SKALEN UND BEURTEILUNGSVERFAHREN 132 7.3.6 DER PRETEST 133 7.3.7 DIE DATENGEWINNUNG 134 7.4 AUSWERTUNG DER ERGEBNISSE 135 7.4.1 DARSTELLUNGSFORMEN DER AUSWERTUNG 135 7.4.2 ANGEWANDTE STATISTISCHE WERKZEUGE UND MATHEMATISCHE MITTEL 137 7.5 GRENZEN DER STATISTISCHEN ERHEBUNG UND STOERGROESSEN 141 7.5.1 FEHLER IN DER PLANUNGSPHASE 143 7.5.2 FEHLER IN DER DURCHFUEHRUNG 145 7.5.3 FEHLER IN DER AUSWERTUNG 146 7.6 WEITERE ERHEBUNGSUNTERLAGEN 147 8. DIE EMPIRISCHE UNTERSUCHUNG 148 8.1 DURCHFUEHRUNG UND AUSWERTUNG DER STUDIE 148 8.1.1 SITUATION UND AUSSTATTUNG DER UNTERSUCHTEN SCHULEN 149 8.1.2 SOFTWARESPEZIFISCHE FRAGEN 155 8.1.3 LERNSOFTWARE IM TECHNIKUNTERRICHT 161 8.1.4 KOMPETENZEN: LEHRER, SCHUELER UND BILDUNGSPLAN 167 SEITE 2 IMAGE 3 8.1.5 UNTERRICHTSPLANUNG 178 8.1.6 UNTERRICHTSDURCHFUEHRUNG 184 8.1.7 BEWERTUNG EINER COMPUTERGESTUETZTEN LEHRPLANEINHEIT 192 8.1.8 ZUKUNFTSPERSPEKTIVEN 199 8.1.9 PERSOENLICHE ANGABEN 204 8.2 UEBERPRUEFUNGEN DER AUSGANGSFRAGEN 210 IV. FOLGERUNGEN 215 9. KONSEQUENZEN AUS DER BEFRAGUNG FUER DEN TECHNISCH ORIENTIERTEN UNTERRICHT 215 9.1 STRUKTURELLE INTEGRATIONSVORSCHLAEGE FUER EINEN ZEITGEMAEBEN TECHNIKUNTERRICHT 215 9.2 ERWEITERUNG DES MEDIENSPEKTRUMS DER TECHNIKDIDAKTIK 216 9.3 INTEGRATION VON LEHR-UND LERNSOFTWARE IM METHODENSYSTEM DES TU 219 9.4. VERBESSERUNG DER SCHULISCHEN RAHMENBEDINGUNGEN 220 9.5 TECHNIKSPEZIFISCHE EVALUATION VON LERNPROGRAMMEN 222 9.5.1 TECHNIKSPEZIFISCHE SOFTWAREBEWERTUNG 222 9.5.2 DATENBANK FUER TECHNIKSPEZIFISCHE LEHR-UND LERNSOFTWARE 227 9.5.3 DIE AKTUELL VERFUGBARE TECHNISCHE LERNSOFTWARE: UEBERSICHT UND EINORDNUNG 232 9.6 UNTERRICHTSKONZEPTE MIT LEHR-UND LERNSOFTWARE 233 9.6.1 UNTERRICHTSEINHEIT FLIEGEN 236 9.6.2 TEIL-UNTERRICHTSEINHEIT MASCHINEN UND IHRE FUNKTION FUER DEN MENSCHEN 244 9.6.3 SPS-ANALYSE, KONSTRUKTION UND BAU EINES ROBOTERFAHRZEUGS 249 9.6.4 WEITERE SINNVOLLE SOFTWAREGESTUETZTE UNTERRICHTSEINHEITEN 261 9.7 ENTWICKLUNGSTENDENZEN IN DER ALLGEMEINEN TECHNISCHEN BILDUNG 262 9.7.1 FERNUNTERRICHT 263 9.7.2 STREAMING MEDIA 264 9.7.3 REMOTE LABS 266 9.7.4 AUTORENTOOLS 268 9.8 PERSPEKTIVEN FUER DEN UNTERRICHT DER ALLGEMEINEN TECHNISCHEN BILDUNG 269 9.8.1 MITTELFRISTIGE ZIELSETZUNGEN 269 9.8.2 DIE ZUKUENFTIGE ROLLE DER MEDIENERZIEHUNG IM TECHNIKUNTERRICHT 271 9.8.3 DIE ROLLE DES LEHRERENDEN IM MEDIENORIENTIERTEN TECHNIKUNTERRICHT 272 9.9 FAZIT: PERSPEKTIVEN FUER DIE ALLGEMEINE TECHNISCHE BILDUNG UNTER BERUECKSICHTIGUNG EINER STAERKEREN INTEGRATION NEUER MEDIEN 274 V. A N N A N? 277 10.1 BEISPIELE DER LERNSOFTWAREBEWERTUNG UNTERSCHIEDLICHER KLIENTEL 277 10.1.1 BEWERTUNGSBOGEN FUER LEMSOFTWARE EINER SCHULKLASSE 277 10.1.2 BEWERTUNGSBOGEN FUER LERNSOFTWARE AUS EINEM MNK-SEMINAR 278 10.1.3 BEWERTUNGSBOGEN FUER LEMSOFTWARE AUS EINEM TECHNIK-MEDIEN-SEMINAR 279 10.1.4 ARBEITSERGEBNIS EINES SOFTWARETESTS AUS EINER LEHRERWEITERBILDUNG 280 10.1.5 PROFESSIONELLER BEWERTUNGSBOGEN 282 10.1.6 TECHNIKSPEZIFISCHER UMFRAGEBOGEN 283 10.2 ANLAGEN ZUR EMPIRISCHEN UNTERSUCHUNG 285 10.2.1 ANSCHREIBEN AN DIE SCHULEN 285 10.2.2 UMFRAGEBOEGEN 286 10.3 UEBERSICHT UEBER DIE AKTUELL VERFUEGBARE TECHNISCHE LERNSOFTWARE 288 10.4 ARBEITSBLAETTER FUER DIE VORGESTELLTEN UNTERRICHTSPROJEKTE 289 10.4.1 UNTERRICHTSEINHEIT FLIEGEN 289 10.4.2 TEIL-UNTERRICHTSEINHEIT MASCHINEN UND IHRE FUNKTION FUER DEN MENSCHEN 292 10.4.3 SPS - ANALYSE, KONSTRUKTION UND BAU EINES ROBOTERFAHRZEUGS 294 10.5 ABBILDUNGSVERZEICHNIS 2 96 10.6 TABELLENVERZEICHNIS 299 10.7 VERZEICHNIS DER ABKUERZUNGEN 299 10.8 LITERATUR-UND QUELLENANGABEN 300 SEITE 3
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