Verfügbarkeit: Unterricht entwickeln mit SINUS | Technische Universität München

Unterricht entwickeln mit SINUS: 10 Module für den Mathematik- und Sachunterricht in der Grundschule

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Bibliographische Detailangaben
Weitere beteiligte Personen:	Demuth, Reinhard 1946-2011 (HerausgeberIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	[Stuttgart], Seelze Klett 2011
Ausgabe:	1. Aufl.
Schriftenreihe:	SINUS-Transfer Grundschule
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adam_text	IMAGE 1 EINLEITUNG 11 BASISMODUL G 1: GUTE AUFGABEN 13 GERD WALTHER DIE ENTWICKLUNG A L L G E M E I N E R M A T H E M A T I S C H E R KOMPETENZEN FOERDERN 1 5 TRADITIONELLE AUFGABENSTELLUNG KONTRA GUTE AUFGABE 15 BILDUNGSSTANDARDS MATHEMATIK FUER DEN PRIMARBEREICH 16 GUTE AUFGABEN - EINE HERAUSFORDERUNG FUER LERNENDE UND LEHRKRAEFTE 18 KAREN RIECK KENNZEICHEN G U T E R AUFGABEN 24 ANLIEGEN DER MODULBESCHREIBUNG 24 DIDAKTISCHE FUNKTIONEN VON AUFGABEN 25 AUFGABEN ZUM LERNEN 26 AUTGABEN ZUM PRUEFEN 28 AUFGABENANALYSE 30 BASISMODUL G 2: ENTDECKEN, ERFORSCHEN UND ERKLAEREN 33 CHRISTOPH SEITER M A T H E M A T I K U N T E R R I C H T - M E H R A L S KENNTNISSE UND FERTIGKEITEN 3 5 ZAHLENMAUERN - SO UND SO 35 ZAHLENGITTER- EIN UNTERRICHTSBEISPIEL ZUM ENTDECKEN, ERFORSCHEN UND ERKLAEREN 36 EIN ANDERES BILD VON MATHEMATIK 41 SILKE MIKELSKIS-SEIFERT ENTDECKEN, ERFORSCHEN UND ERKLAEREN I M NATURWISSENSCHAFTLICHEN UNTERRICHT DER GRUNDSCHULE 44 NICHTS SEHEN UND HOEREN, NICHTS HOEREN UND SEHEN - EIN KLEINER PROBLEMABRISS 44 KENNZEICHEN DER NATURWISSENSCHAFTEN VOR DEM HINTERGRUND DER GRUNDSCHULE 45 THEORETISCHER RAHMEN FUER DAS ERLERNEN NATURWISSENSCHAFTLICHER ARBEITSWEISEN 46 DAS LEHREN NATURWISSENSCHAFTLICHER ARBEITSWEISEN 48 ABSCHLIESSENDE BEMERKUNGEN 53 HTTP://D-NB.INFO/1011495430 IMAGE 2 BASISMODUL G 3: SCHUELERVORSTELLUNGEN AUFGREIFEN - GRUNDLEGENDE IDEEN ENTWICKELN 55 WILHELM SCHIPPER S C H UE L E R V O R S T E L L U N G E N I M M A T H E M A T I K U N T E R R I C H T AUFGREIFEN - G R U N D L E G E N D E I D E E N ENTWICKELN 57 SCHUELERVORSTELLUNGEN IM SPANNUNGSFELD ZWISCHEN OFFENHEIT UND ZIELORIENTIERUNG 57 ELEMENTE EINES GUTEN MATHEMATIKUNTERRICHTS: SCHUELERVORSTELLUNGEN AUFGREIFEN UND GRUNDLEGENDE IDEEN ENTWICKELN 61 REINHARD DEMUTH UND KAREN RIECK S C H UE L E R V O R S T E L L U N G E N I M S A C H U N T E R R I C H T A U F G R E I F E N - G R U N D L E G E N D E IDEEN ENTWICKELN 65 ANLIEGEN DES MODULS 65 DIE BEDEUTUNG VON SCHUELERVORSTELLUNGEN IM SACHUNTERRICHT 65 GRUNDLEGENDE IDEEN IM NATURWISSENSCHAFTLICHEN SACHUNTERRICHT 66 AUF DER WELT GEHT NICHTS VERLOREN (KONZEPT DER ERHALTUNG) 67 NUR MIT ENERGIE KANN MAN ETWAS TUN (KONZEPT DER ENERGIE) 68 DINGE BEEINFLUSSEN SICH GEGENSEITIG (KONZEPT DER WECHSELWIRKUNG) 70 KONKRETISIERUNG DER BASISKONZEPTE FUER DEN NATURWISSENSCHAFTLICHEN UNTERRICHT 71 ABSCHLIESSENDE BEMERKUNGEN 71 MODUL G 4: LERNSCHWIERIGKEITEN ERKENNEN VERSTAENDNISVOLLES LERNEN FOERDERN 73 WILHELM SCHIPPER R E C H E N S C H W I E R I G K E I T E N E R K E N N E N - VERSTAENDNISVOLLES LERNEN FOERDERN 75 RECHENSTOERUNGEN ALS SCHULISCHE HERAUSFORDERUNG 75 RECHENSTOERUNGEN: BEGRIFFLICHKEIT, ANGEBLICHE URSACHEN UND DIAGNOSTISCHE MOEGLICHKEITEN 76 DAS HAUPTSYMPTOM FUER RECHENSTOERUNGEN: VERFESTIGTES ZAEHLENDES RECHNEN 79 IMAGE 3 RITA WODZINSKI W E L C H E FARBE HAT E I N S C H A T T E N ? 83 EIN BEISPIEL AUS DEM UNTERRICHT 83 WAS BEDEUTET VERSTAENDNISVOLLES LERNEN ? 83 WAS IST UNTER LERNSCHWIERIGKEITEN ZU VERSTEHEN? 84 WIE FUNKTIONIERT LERNEN UEBERHAUPT? 84 ERGEBNISSE DER SCHUELERVORSTELLUNGSFORSCHUNG IN DEN NATURWISSENSCHAFTEN 85 VORAUSSETZUNG ZUR FOERDERUNG: DER BLICK AUF DIE LERNPROZESSE 86 VERSTAENDNISVOLLES LERNEN FUER ALLE KINDER 86 FOERDERUNG VON KINDERN MIT SPEZIELLEM FOERDERBEDARF 87 ABSCHLIESSENDE BEMERKUNGEN 88 MODUL G 5: TALENTE ENTDECKEN UND UNTERSTUETZEN 89 FRIEDHELM KAEPNICK, MARIANNE NOLTE UND GERD WALTHER M A T H E M A T I S C H E TALENTE E N T D E C K E N UND UNTERSTUETZEN 9 1 DER WUERFEL-RECHEN-TRICK 91 WORIN ZEIGT SICH EINE BESONDERE MATHEMATISCHE BEGABUNG? 92 WAS KENNZEICHNET PRODUKTIVES, FORSCHENDES MATHEMATISCHES TAETIGSEIN VON GRUNDSCHULKINDERN? 93 WAS KENNZEICHNET MATHEMATISCH BEGABTE GRUNDSCHULKINDER? 94 WELCHE MOEGLICHKEITEN, WELCHE PROBLEME UND GRENZEN GIBT ES BEZUEGLICH DER DIAGNOSTIK DER MATHEMATISCHEN BEGABUNG EINES GRUNDSCHULKINDES? 96 WELCHE MOEGLICHKEITEN DER FOERDERUNG MATHEMATISCH BEGABTER GRUNDSCHULKINDER GIBT ES IM MATHEMATIKUNTERRICHT UND AUSSERHALB? 97 BEFUNDE AUS TIMSS 2007 ZU MATHEMATISCH BESONDERS LEISTUNGSFAEHIGEN KINDERN 98 ERNST KIRCHER N A T U R W I S S E N S C H A F T L I C H E TALENTE E N T D E C K E N UND FOERDERN 1 0 1 TALENTE ENTDECKEN - TALENTE FOERDERN 101 TALENTE UND PERSOENLICHKEITSMERKMALE 101 WAS IST EIN NATURWISSENSCHAFTLICHES TALENT? 103 IMAGE 4 TALENTE FOERDERN DURCH VERMITTLUNG VON WISSENSCHAFTSVERSTAENDNIS AKTIVITAETEN FUER NATURWISSENSCHAFTLICHE TALENTE - IN DER SCHULE UND AUSSERHALB ABSCHLIESSENDE BEMERKUNGEN 104 105 107 MODUL G 6: FACHUEBERGREIFEND UND FAECHERVERBINDEND UNTERRICHTEN 109 HEINRICH WINTER UND GERD WALTHER V E R B I N D U N G E N Z W I S C H E N S A C H - UND M A T H E M A T I K U N T E R R I C H T 111 EIN BEISPIEL AUS DEM UNTERRICHT: MAUS UND ELEFANT 111 BEGRIFFSKLAERUNG 111 WARUM FRISST DIE MAUS RELATIV MEHR ALS DER ELEFANT? 112 ANGELA JONEN UND JOHANNES JUNG V E R B I N D U N G E N Z W I S C H E N S A C H - UND MUSIKUNTERRICHT 121 WIE WIR HOEREN - DAS THEMA SCHALL ALS FAECHERVERBINDENDER INTEGRATIONSKERN? 121 BEGRUENDUNGSANSAETZE FUER FAECHERUEBERGREIFENDEN UNTERRICHT 121 DER VIELPERSPEKTIVISCHE SACHUNTERRICHT 122 VIELPERSPEKTIVISCHER SACHUNTERRICHT AM BEISPIEL SCHALL 123 WEITERE THEMEN 127 MODUL G 7: INTERESSEN VON MAEDCHEN UND JUNGEN AUFGREIFEN UND WEITERENTWICKELN 129 CHRISTOPH SEITER I C H M A R K M A T E - LEITIDEEN UND BEISPIELE FUER I N T E R E S S E F OE R D E R L I C H E N UNTERRICHT 131 PAEDAGOGISCHE LEITIDEEN INTERESSEFOERDERLICHEN UNTERRICHTS 131 EIGENSTAENDIGKEIT ERMOEGLICHEN - INDIVIDUELL LERNEN: EIGENPRODUKTIONEN 134 LERNPROZESSE VORSTRUKTURIEREN - ZIELORIENTIERT LERNEN: VON DEN ERFINDUNGEN ZUR NORM 137 ABSCHLIESSENDE BEMERKUNGEN . . . . 138 IMAGE 5 ANDREAS HARTINGER U N T E R S C H I E D L I C H E I N T E R E S S E N A U L G R E I T E N UND W E I T E R E N T W I C K E L N 1 4 0 WAS IST INTERESSE? 140 BEFUNDE ZU INTERESSEN UND NATURWISSENSCHAFTLICHEM LERNEN IN DER GRUNDSCHULE 140 KONSEQUENZEN FUER EINEN INTERESSEFOERDERLICHEN UNTERRICHT 142 MASSNAHMEN ZUR ALLGEMEINEN INTERESSENFOERDERUNG 142 MASSNAHMEN ZUR SPEZIELLEN FOERDERUNG VON MAEDCHEN 144 MODUL G 8: EIGENSTAENDIG LERNEN - GEMEINSAM LERNEN 147 MARCUS NIIHRENBOERGER UND LILO VERBOOM S E L B S T G E S T E U E R T E S UND S O Z I A L - I N T E R A K T I V E S M A T H E M A T I K L E R N E N IN H E T E R O G E N E N KLASSEN I M KONTEXT G E M E I N S A M E R LERNSITUATIONEN NATUERLICHE DIFFERENZIERUNG DURCH SELBSTDIFFERENZIERENDE AUFGABEN FOERDERUNG DES EIGENSTAENDIGEN MATHEMATIKLERNENS GEMEINSAMES LERNEN IM MATHEMATIKUNTERRICHT RITA WODZINSKI E I G E N S T AE N D I G E S LERNEN - KOOPERATIVES LERNEN 158 EINLEITUNG 158 EIGENSTAENDIGES LERNEN 158 EIN BEISPIEL ZUR FOERDERUNG EIGENSTAENDIGEN LERNENS 159 DAS LERNEN DES LERNENS 160 KOOPERATIVES LERNEN 160 KOOPERATIVES LERNEN VERSUS GRUPPENARBEIT 161 ROLLENZUWEISUNGEN FOERDERN DAS LERNEN DES LERNENS 161 MOEGLICHKEITEN DER UMSETZUNG KOOPERATIVEN LERNENS 162 ABSCHLIESSENDE BEMERKUNGEN 163 149 149 153 154 IMAGE 6 MODUL G 9: LERNEN BEGLEITEN - LERNERGEBNISSE BEURTEILEN 165 BEATE SUNDERMANN UND CHRISTOPH SEITER M A T H E M A T I K L E I S T U N G E N FESTSTELLEN, FOERDERN UND BEURTEILEN 167 KOMPETENZORIENTIERUNG 167 STANDORTBESTIMMUNGEN 168 CHECKLISTEN 169 MATHE-BRIEFKASTEN 171 LERNBERICHTE 172 KINDERSPRECHTAG 173 ABSCHLIESSENDE BEMERKUNGEN 175 GUDRUN SCHOENKNECHT UND ANDREAS HARTINGER LERNEN BEGLEITEN - LERNERGEBNISSE BEURTEILEN I M S A C H U N T E R R I C H T 176 GESTALTUNG EINER PAEDAGOGISCHEN LEISTUNGSKULTUR 176 MOEGLICHKEITEN UND VERFAHREN DER UMSETZUNG 179 MODUL G 10: UEBERGAENGE GESTALTEN 185 ANDREA PETER-KOOP UND KLAUS HASEMANN GESTALTUNG D E R UE B E R G AE N G E ZUR GRUNDSCHULE UND ZUR SEKUNDARSTUFE 1 I M M A T H E M A T I K U N T E R R I C H T 1 8 7 GESTALTUNG VON UEBERGAENGEN 187 GRUNDIDEEN DER ENTWICKLUNG MATHEMATISCHEN DENKENS VOM KINDERGARTEN BIS ZUR SEKUNDARSTUFE I 187 BEDEUTUNG VON VORLAEUFERKOMPETENZEN FUER DAS MATHEMATIKLERNEN IN DER SCHULE 189 WAS KOMMT NACH DER GRUNDSCHULE? VORBEREITUNG AUF DEN UEBERGANG ZUR SEKUNDARSTUFE I 191 IMAGE 7 JOACHIM KAHLERT UND REINHARD DEMUTH UE B E R G AE N G E GESTALTEN MIT BLICK AUF DEN S A C H U N T E R R I C H T 1 9 5 WAS KANN ZUM GELINGEN DES UEBERGANGS BEITRAGEN? 195 ANSCHLUSSFAEHIGE ERFAHRUNGEN UND EINSICHTEN ERMOEGLICHEN 198 NATURWISSENSCHAFTLICHE ARBEITSWEISEN 198 METHODISCHE UND INHALTLICHE GESTALTUNG DES UNTERRICHTS 200 AUTORINNEN UND AUTOREN 202 Q U E L L E N V E R Z E I C H N I S 205
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title_full_unstemmed	Unterricht entwickeln mit SINUS 10 Module für den Mathematik- und Sachunterricht in der Grundschule Reinhard Demuth ... (Hrsg.)
title_short	Unterricht entwickeln mit SINUS
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