Hyperzyklische Lehrerbildung: ein systemisch-konstruktivistisches Konzept evolutionärer Hochschuldidaktik
Gespeichert in:
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| Format: | Hochschulschrift/Dissertation Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Baltmannsweiler
Schneider-Verl. Hohengehren
2011
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I N H A L T S V E R Z E I C H N IS | I
INHALTSVERZEICHNIS
EINLEITUNG 1
1. PRAGMATIK: BIOGRAPHISCHE UND EMPIRISCHE REFLEXIONSEBENE 7
1.1 BIOGRAPHISCHER ZUGANG I: 9
SUBJEKTIVE WAHRNEHMUNG DER EIGENEN STUDIENZEIT
1.2 BIOGRAPHISCHER ZUGANG II: 15
ARBEITSKREIS (AK) STUDIERTECHNIKEN
1.3 EMPIRISCHE BEFUNDE I: 23
SELBSTATTRIBUIERUNG DER STUDIERENDEN
1.3.1 DESKRIPTIVSTATISTISCHE UND THEORIEGESTUETZTE 27 ANALYSE DER
ERHOBENEN DATEN
1.3.2 METAPROGRAMME 54
1.3.3 ERSTE KONSEQUENZEN FUER DIE SEMINARGESTALTUNG 64
1.4 EMPIRISCHE BEFUNDE II: 69
ENTWICKLUNGSAUFGABEN
1.4.1 ZIELFORMULIERUNGEN DER STUDIERENDEN 71
1.4.2 KONSEQUENZEN FUER DIE SEMINARGESTALTUNG 83
1.5 EMPIRISCHE BEFUNDE IM: 95
METHODENKOMPETENZ VON REFERENDAREN UND STUDIERENDEN
2. ANALYTIK: 106
THEORETISCHE UND DIDAKTISCHE REFLEXIONSEBENE
2.1 DIE THEORIE AUTOKATALYTISCHER HYPERZYKLEN UND DAS 109 MODELL DER
HYPERZYKLISCHEN LEHRERBILDUNG
2.1.1 KATALYSATOREN 110
2.1.2 DER HYPERZYKLUS NACH MANFRED EIGEN 115
2.1.3 DER HYPERZYKLUS NACH KAZEM SADEGH-ZADEH 121
2.1.4 DAS MODELL DER HYPERZYKLISCHEN LEHRERBILDUNG 129
BIBLIOGRAFISCHE INFORMATIONEN HTTP://D-NB.INFO/1008649481
DIGITALISIERT DURCH
IMAGE 2
IL I I N H A L T S V E R Z E I C H N IS
2.2 DIDAKTISCH-METHODISCHE BAUSTEINE EINER 142
HYPERZYKLISCHEN LEHRERBILDUNG
2.2.1 ERZEUGUNG EINES KOHAERENZFELDES 153
2.2.2 FOERDERUNG DER SELBSTLERNKOMPETENZ 162
2.2.3 COACHING 177
2.2.4 KOLLEGIALE BERATUNG 198
2.2.5 SZENISCHES SPIEL 210
2.2.6 SUBSIDIARITAET 218
2.3 DIDAKTISCHE KONSEQUENZEN 224
3. TRANSFER: KONZEPTENTWICKLUNG 234
3.1 BAUSTEIN I: 236
UNTERRICHTSPROZESSE GESTALTEN DURCH METHODEN
3.1.1 ZENTRALE DIDAKTISCH-METHODISCHE 238
GRUNDBAUSTEINE
3.1.2 BEDEUTUNG FUER DIE HYPERZYKLISCHE LEHRERBILDUNG 244
3.2 BAUSTEIN II: 245
KREATIVE LEHR- UND LERNFORMEN I
3.2.1 ZENTRALE DIDAKTISCH-METHODISCHE 249
GRUNDBAUSTEINE
3.2.2 BEDEUTUNG FUER DIE HYPERZYKLISCHE LEHRERBILDUNG 258
3.3 BAUSTEIN III: 260
KREATIVE LEHR- UND LERNFORMEN II
3.3.1 ZENTRALE DIDAKTISCH-METHODISCHE 262
GRUNDBAUSTEINE
3.3.2 BEDEUTUNG FUER DIE HYPERZYKLISCHE LEHRERBILDUNG 270
3.3.3 WIRKMAECHTIGKEIT DER HYPERZYKLISCHEN 272 LEHRERBILDUNG: EINE ERSTE
VORSICHTIGE EVALUATION
IMAGE 3
I N H A L T S V E R Z E I C H N IS |
SCHLUSSAKKORD 279
LITERATURVERZEICHNIS 281
ABBILDUNGSVERZEICHNIS 306
TABELLENVERZEICHNIS 309
ANHANG 311
A1 FRAGEBOGEN ZUR SELBSTEINSCHAETZUNG 312
A2 DATENMATRIX ZUR SELBSTEINSCHAETZUNG 319
A3 FRAGEBOGEN ZUR ERFASSUNG DER METAPROGRAMME 320
A4 FRAGEBOGEN ZUR ERFASSUNG DER ENTSCHEIDUNGSGRUNDLAGE FUER 324
DIDAKTISCHE PROZESSE
A5 DREI EINGESCANNTE, ORIGINALE FEEDBACK-BOEGEN ZUM SEMINAR 326 *KREATIVE
LEHR- UND LERNFORMEN II
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