Modellierung von Schülerkompetenzen im Basiskonzept Chemische Reaktion: Entwicklung und Analyse von Testaufgaben
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Berlin
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2010
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| adam_text | INHALT /. EINLEITUNG 1 2. BILDUNGSSTANDARDS IN DEUTSCHLAND 5 2.1
DEFINITION UND FUNKTION 5 2.2 BILDUNGSSTANDARDS VS. LEHRPLAENE UND
KERNCURRICULA 8 2.3 EVALUATION 13 3. KOMPETENZMODELLE IN DEN
NATURWISSENSCHAFTEN 15 3.1 KOMPETENZBEGRIFF 15 3.2 DEFINITION UND
FUNKTION 17 3.3 BEISPIELE 21 3.4 KOMPETENZSTRUKTURMODELL ESNAS 29 4.
MERKMALE VON TESTAUFGABEN 33 5. FORSCHUNGSZIELE UND -FRAGEN 37 6.
TESTAUFGABENENTWICKLUNG 39 6.1 INHAFTSVALIDIERUNG 39 6.2
AUFGABENKONSTRUKTION 45 7. TESTDESIGN 49 7.1 TESTINSTRUMENTE 50 7.1.1
INSTRUMENTE ZUR VARIABLENKONTROLLE 50 7.1.2 KOMPETENZTEST ZUM UMGANG MIT
FACHWISSEN 53 7.2 PROBABILISTISCHE TESTTHEORIE 56 7.2.1 RASCH-MODELL 56
7.2.2 ANALYSE DER MODELLPASSUNG 59 7.2.3 METHODEN DER AUFGABENANALYSE 62
7.3 BERECHNUNG DER STICHPROBENGROEBE 65 8. ERGEBNISSE DER UNTERSUCHUNG 67
8.1 DATENAUFBEREITUNG 67 8.2 STICHPROBENMERKMALE 68 8.3 INSTRUMENTE ZUR
VARIABLENKONTROLLE 72 8.3.1 LESEVERSTAENDNISTEST 72 8.3.2 FACHWISSENSTEST
76 8.4 KOMPETENZTEST ZUM UMGANG MIT FACHWISSEN 78 8.4.1 ANALYSE DER
RASCH-MODELLE 78 8.4.2 VERGLEICH DER TESTAUFGABENTYPEN 86 8.4.
BIBLIOGRAFISCHE INFORMATIONEN HTTP://D-NB.INFO/1006571191 DIGITALISIERT
DURCH INHALT 8.4.4 ANALYSE DER KOGNITIVEN PROZESSE 101 9. DISKUSSION UND
INTERPRETATION DER ERGEBNISSE 105 9.1 MODELLPASSUNG UND AUFGABENFORMATE
105 9.2 KONVERGENTE UND DISKRIMINANTE VALIDIERUNG 110 9.3 ANSATZPUNKTE
FUER ZUSATZSTUDIEN 112 10. ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK 115 11.
VERZEICHNISSE 121 11.1 LITERATURVERZEICHNIS 121 11.2 LEHRPLANVERZEICHNIS
138 11.3 ABBILDUNGSVERZEICHNIS 143 11.4 TABELLENVERZEICHNIS 145 12.
ANHANG 147
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