Verfügbarkeit: Brennpunkte der Gedächtnisforschung | Technische Universität München

Brennpunkte der Gedächtnisforschung: Entwicklungs- und pädagogisch-psychologische Perspektiven ; [Wolfgang Schneider zum 60. Geburtstag]

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Bibliographische Detailangaben
Weitere beteiligte Personen:	Trolldenier, Hans-Peter 1945- (HerausgeberIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch Englisch
Veröffentlicht:	Göttingen [u.a.] Hogrefe 2010
Schlagwörter:	Gedächtnisbildung Pädagogische Psychologie Entwicklungspsychologie Aufsatzsammlung Festschrift
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Beschreibung:	Beitr. teilw. dt., teilw. engl.
Umfang:	365 S. Ill., graph. Darst.
ISBN:	9783801723446

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adam_text	IMAGE 1 INHALTSVERZEICHNIS .......................................................................................................... VORWORT DER HERAUSGEBER 9 VORWORT DER PRAESIDENTIN DER DEUTSCHEN GESELLSCHAFT FUER PSYCHOLOGIE ................................... 13 TEIL I: ALLGEMEINPSYCHOLOGISCHE FORSCHUNGEN ZUM GEDAECHTNIS DIE GENESE VON BEDEUTUNGSREPRAESENTATIONEN .................................................................................................................. JOACHIM HOFMANN 17 1 EINLEITUNG ......................................................................................................................... 17 ............................................ 2 PERSPEKTIVEN DER *KLASSISCHEN BEGRIFFSBILDUNGSFORSCHUNG 18 ....................................................................... 3 DIE NOTWENDIGKEIT VON REPRAESENTATIONEN 19 .............................. 4 DIE AUSBILDUNG VON BEGRIFFEN IM KONTEXT DER VERHALTENSSTEUERUNG 21 5 EIN BEISPIEL FUER EINE HANDLUNGSBEZOGENE BEGRIFFSBILDUNG .............................................. 22 6 DIE DIFFERENZIERUNG BEGRIFFLICHER REPRAESENTATIONEN DURCH SPRACHLICHES ............................................................................................................................ HANDELN 24 ....................................................................... 7 HANDLUNGS- UND SPRACHBEZOGENE BEGRIFFE 28 ............................................................................... 8 SPRACHE ALS REPRAESENTATIONSMEDIUM 29 .......................................... 9 DIE KONSTRUKTION VON SPRACHGEBUNDENEN WISSENSSTRUKTUREN 30 ........................................................................................................................... 10 RESUEMEE 31 LITERATUR ........................................................................................................................... 32 EMOTION UND GEDAECHTNIS CHRISROF KUHBUNDNER UND REINHARD PEKRUN ........................................................................... 35 1 EMOTIONEN: EINE FUNKTIONALE PERSPEKTIVE ........................................................................ 35 2 EMOTION UND GEDAECHTNIS .................................................................................................. 37 3 ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK ..................................................................................... 47 LITERATUR ........................................................................................................................... 48 DAS EPIGENETISCHE GEDAECHTNIS JENS B . ASENDORPF ................................................................................................................... 53 I DIE ZWEIMAL GEBORENEN .................................................................................................. 53 2 DAS EPIGENETISCHE GEDAECHTNIS ......................................................................................... 54 3 DER EPIGENETISCHE CODE ................................................................................................... 56 4 EPIGENETISCHE UNTERSCHIEDE ............................................................................................. 57 ................................................................................ 5 UMWELTEINFLUESSE AUF DAS EPIGENOM 58 6 EPIGENETIK DES LEMENS .................................................................................................... 60 7 EPIGENETISCHE VERERBUNG ................................................................................................. 60 8 KONSEQUENZEN .................................................................................................................. 62 . . 9 PERSOENLICHKEIT ALS LAWINE ................................................................................................ 63 LITERATUR ........................................................................................................................... 64 ARBEITSGEDAECHTNIS UND COGNITIVE LOAD ................................................................................ GIITITER DUTIIEL RE) . LIND GERHILD NIEDING 67 1 ARBEITSGEDAECHTNIS ............................................................................................................. 67 2 COGNITIVE LOAD ................................................................................................................ 70 ........................................................................ 3 MESSMETHODEN ZUR KOGNITIVEN BELASTUNG 72 4 ANWENDUNGSBEISPIELE ...................................................................................................... 75 5 FAZIT ................................................................................................................................. 79 LITERATUR ........................................................................................................................... 80 IMAGE 2 6 INHALTSVERZEICHNIS WORKING MEMORY IN DEVELOPMENTAL PSYCHOLOGY . WHAT S OUT THERE? .............................................................................. KURT MICHALCZYK UND MARCUS HASSELHORN 87 1 WORKING MEMORY RESEARCH: HISTORY, MILESTONES AND CURRENT RESEARCH DIRECTIONS ......................................................................................................................... 88 2 ASSESSMENT OF WORKING MEMORY ..................................................................................... 89 3 COMPONENT-BASED THEORIES OF WORKING MEMORY ........................................................... 90 4 NON-BADDELEY-BOUND MODELS OF WORKING MEMORY ........................................................ 93 5 SHORT-TERM MEMORY CONCEPTIONS ................................................................................... 95 6 WORKING MEMORY AND DEVELOPMENT ACROSS THE LIFESPAN ................................................ 95 7 SUMMARY AND PERSPECTIVE ................................................................................................ 99 ..................................................................................................................... REFERENCES 100 TEIL 11: ENTWICKLUNG DES GEDAECHTNISSES GEDAECHTNIS. METAGEDAECHTNIS UND THEORY OF MIND ........................ BEUTE SODIAN. HANNAH EISENBEIS. SUSANNE KRISTEN UND CLAUDIA THOERMER 107 1 EINLEITUNG ....................................................................................................................... 107 ..................................... 2 EXPLIZITES GEDAECHTNIS UND THEORY OF MIND IN FRUEHER KINDHEIT 108 .............................................................. 3 EPISODISCHES GEDAECHTNIS UND THEORY OF MIND 114 .......................................................... 4 STRATEGIEN. METAGEDAECHTNIS UND THEORY OF MIND 119 5 AUSBLICK ......................................................................................................................... 121 LITERATUR ......................................................................................................................... 122 LEARNING TO TALK ABOUT THE PAST: EVIDENCE FROM LONGITUDINAL AND EXPERIMENTAL APPROACHES ................................... PETER A . ORNSTEIN. CATHERINE A . HUDEN UND HOLGER B . ELISCHBERGER 129 I INTRODUCTION ................................................................................................................... 129 2 PARENT-CHILD CONVERSATIONS ABOUT THE PAST AND PRESENT ........................................ 1 3 0 3 LONGITUDINAL STUDIES EXARNINING MECHANISMS OF CHANGE ......................................... 132 4 EXPERIMENTAL INTERVENTIONS FOCUSED ON FACTORS THAT BRING ABOUT DEVELOPMENTAL CHANGE .................................................................................................. 136 5 CONCLUDING REMARKS ..................................................................................................... 141 REFERENCES ..................................................................................................................... 142 BEZIEHUNGEN ZWISCHEN SPRACHENTWICKIUNG UND GEDAECHTNISENTWICKLUNG SAHINE WEINERT ...................................................................................................................... 147 1 EINFUEHRUNG: SPRACHE UND GEDAECHTNIS - VIELFAELTIGE BEZIEHUNGEN .................................. 147 2 SPRACHENTWICKLUNG UND GEDAECHTNISENTWICKLUNG IM UEBERBLICK ..................................... 147 3 SPRACHE UND IHRE BEDEUTUNG FUER GEDAECHTNISLEISTUNGEN UND GEDAECHTNISENTWICKLUNG .................................................................................................. 152 -1 GEDAECHTNIS . GEDAECHTNISLEISTUNGEN UND GEDAECHTNISENTWICKLUNG UND IHRE BEDEUTUNG FUER SPRACHLEISTUNGEN UND SPRACHERWERB ................................................. 154 5 ZUSAMMENFASSUNG DER WECHSELBEZIEHUNGEN UND FORSCHUNGSDESIDERATA ..................-. 164 LITERATUR ......................................................................................................................... 166 IMAGE 3 INHALTSVERZEICHNIS 7 REMEMBERING ON THEIR OWN: THE DEVELOPMENT OF STRATEGIC MEMORY DAVID F: BJORKLUND ......................................................................................................... 171 1 MEMORY STRATEGIES AND THEIR DEVELOPMENT .................................................................. 171 2 FACTORS THAT INFLUENCE CHILDREN S USE OF MEMORY STRATEGIES ..................................... 176 3 REMEMBERING ON THEIR OWN .................................................................................... 183 REFERENCES ..................................................................................................................... 183 ENTWICKLUNG DES METAGEDAECHTNISSES BEI KINDERN UND JUGENDLICHEN ........................................................................................................................ KATHRIN LOCK1 191 1 THEORETISCHE MODELLVORSTELLUNGEN ZUM METAGEDAECHTNIS ........................................... 192 ......................................................... 2 ENTWICKLUNG DES DEKLARATIVEN METAGEDAECHTNISSES 193 ................................................. 3 DIE ENTWICKLUNG DES PROZEDURALEN METAGEDAECHTNISSES 199 LITERATUR ......................................................................................................................... 206 STRATEGISCHE KONTROLLE VON GEDAECHTNISLEISTUNGEN BEI KINDERN .............................................................................................................. CLAUDIA M . ROEBERS 213 1 QUANTITAET UND QUALITAET VON GEDAECHTNISLEISTUNGEN ......................................................... 214 2 THEORETISCHER HINTERGRUND ....................................................................................... 215 3 STRATEGISCHE KONTROLLE VON GEDAECHTNISLEISTUNGEN BEI KINDERN IN VERBALEN ....................................................................................................... INTEIEWSITUATIONEN 217 4 STRATEGISCHE KONTROLLE VON GEDAECHTNISLEISTUNGEN IN SCHRIFTLICHEN TESTSITUATIONEN IN DER SCHULE ......................................................................................... 221 5 FAZIT ............................................................................................................................... 226 LITERATUR ......................................................................................................................... 227 TEIL 111: GEDAECHTNIS UND SCHULLEISTUNG SCHULISCHE LEISTUNGEN UND INDIVIDUELLE DETERMINANTEN FRIEDRICH- WILHELM SCHRADER UND ANDREAS HELMKE ............................................................... 233 1 EINLEITUNG ....................................................................................................................... 233 2 LEISTUNG ......................................................................................................................... 234 3 SCHULLEISTUNGEN UND IHRE FACETTEN ................................................................................. 237 4 DETERMINANTEN DER SCHULLEISTUNG ................................................................................... 239 5 AUSBLICK ......................................................................................................................... 243 LITERATUR ......................................................................................................................... 244 DIE ROLLE VON GEDAECHTNISDEFIZITEN BEI DER ENTSTEHUNG SCHULISCHER LERN- UND LEISTUNGSSTOERUNGEN MARCUS HASSELHORN . CLNUDIA MUEHLE~ DIC TNZUR GRUBE GERHURD BUETTNER ................................................................................................................. UND ANDREU.~ GOLD 247 I CIEDAECHTNISBASIERTE VORAUSSETZUNGEN SCHULISCHEN LERN- UND LEISTUNGSVERHALTENS ........................................................................................................ 249 ...................................................................... 2 WAS SIND LERN- UND LEISTUNGSSTOERUNGEN? 254 ...... 3 WELCHE GEDAECHTNISDEFIZITE TRAGEN ZU WELCHEN LERN- UND LEISTUNGSSTOERUNGEN BEI ? 257 LITERATUR ......................................................................................................................... 259 PHONOLOGY AND READING USHA GO.YWUMI ...................................................................................................................... 263 ..................................................................... 1 PHONOLOGICAL AWARENESS PRIOR TO READING 264 IMAGE 4 8 INHALTSVERZEICHNIS .................. 2 LONGITUDINAL CONNECTIONS BETWEEN PHONOLOGICAL AWARENESS AND READING 267 3 PHONOLOGICAL AWARENESS AND RECODING ......................................................................... 269 ................................................................................................................... 4 CONCLUSIONS 273 ..................................................................................................................... REFERENCES 274 THE ROLE OF METACOGNITION IN READING COMPREHENSION CHRISTINA E . VAN KRAAJ ENOORD .............................................................................................. 277 . . ................................................................................................................ 1 METACOGNITION 278 2 METACOGNITION AND READING CORNPREHENSION ................................................................. 279 ................... 3 THE INSTRUCTION OF METACOGNITIVE AND CORNPREHENSION-RELATED STRATEGIES 284 ........................................................................... 4 DISCUSSION OF THE REVIEWED RESEARCH 292 .................................................................................................... 5 FUTURE CONSIDERATIONS 294 6 CONCLUDING COMRNENT .................................................................................................... 2% ..................................................................................................................... REFERENCES 296 TEIL IV: DIAGNOSTIK UND FOERDERUNG DIFFERENTIALDIAGNOSTIK DER FUNKTIONSTUECHTIGKEIT DES ARBEITSGEDAECHTNISSES BEI KINDERN MIT DER AGTB 5-12 RTRTH SCHUMANN-HENGSTELER; DIETMAR GRUBE. CHRISTOF ZOELCH. CLAUDIA MAEHLER; KATJA SEITZ.STEIN. INGA SCHMID. JULIA GRONAUER UND MARCUS HASSELHORN ............................ 305 1 ARBEITSGEDAECHTNIS UND LERN- UND LEISTUNGSVERHALTEN ................................................... 305 ................ 2 AGTB 5- 12: ARBEITSGEDAECHTNIS-TESTBATTERIE FUER KINDER VON 5 BIS 12 JAHREN 308 3 DIFFERENTIALDIAGNOSTISCHE VALIDITAET DER AGTB 5-12 ................................................. 1 3 ......................................................................................................... 4 FAZIT UND AUSBLICK 314 LITERATUR ......................................................................................................................... 314 OPTIMIERUNG VON GEDAECHTNISLEISTUNGEN . BEDINGUNGEN UND INTERVENTIONEN GERHARD BUETTNER; ANDREAS GOLD UND MARCIRS HASSELHORN .................................................. 3 2 1 ........................................................................................................ I GEDAECHTNISMODELLE 322 2 DETERMINANTEN VON GEDAECHTNISLEISTUNGEN ..................................................................... 324 .......................................... 3 INTERVENTIONEN ZUR OPTIMIERUNG VON GEDAECHTNISLEISTUNGEN 327 LITERATUR ......................................................................................................................... 334 DIE BERUECKSICHTIGUNG BEGRENZTER ARBEITSGEDAECHTNISRESSOURCEN IN UNTERRICHT UND LERNIOERDERUNG KRISTIN KRAJEWSKI UND MARCO ENNEMOSER ............................................................................ 3 3 7 1 UNZUREICHENDE BERUECKSICHTIGUNG BEGRENZTER ARBEITSGEDAECHTNISRESSOURCEN IN UNTERRICHT UND LEMFORDERUNG .................................................................................... 337 2 VORAUSSETZUNGEN FUER DIE EFFEKTIVE VERARBEITUNG VON INFORMATIONEN .............................. 338 3 GRUNDLEGENDE ANFORDERUNGEN AN EINE ARBEITSGEDAECHTNISORIENTIERTE LERNFORDERUNG ................................................................................................................ 344 4 ENTLASTUNG DES ARBEITSGEDAECHTNISSES DURCH AUTOMATISIERUNG VON . . BASLSWISSEN .................................................................................................................... 352 5 BERUECKSICHTIGUNG DES ARBEITSGEDAECHTNISSES BEI DER VERMITTLUNG VON LEM- UND SELBSTREGULATIONSSTRATEGIEN ...................................................................................... 356 6 RESHLEE ......................................................................................................................... 360 LITERATUR ......................................................................................................................... 360
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