Verfügbarkeit: Aufmerksamkeitsgestörte, hyperaktive Kinder und Jugendliche im Unterricht

Aufmerksamkeitsgestörte, hyperaktive Kinder und Jugendliche im Unterricht: [schulartübergreifend]

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteiligte Personen:	Imhof, Margarete 1958- (VerfasserIn), Skrodzki, Klaus 1948- (VerfasserIn), Urzinger, Marianne S. (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Donauwörth Auer 2010
Ausgabe:	7. aktualisierte und neubearb. Aufl.
Schriftenreihe:	ISB-Handreichung
Schlagwörter:	Aufmerksamkeitsdefizit-Syndrom Kind Schulkind Hauptschule Unterricht Hyperkinese Grundschule Lehrmittel Unterrichtsplanung
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ISBN:	9783403032489

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS GRUSSWORT . VORWORT ZUR AKTUALISIERTEN 7.AUFLAGE . EINFUEHRUNG . TEIL 1 WAS IST DAS EIGENTLICH: AUFMERKSAMKEITSSTOERUNG/HYPERAKTIVITAET? . 1 PROTOKOLL EINER SCHULSTUNDE . 2 HAEUFIG GESTELLTE FRAGEN . 2.1 WAS IST EIGENTLICH HYPERAKTIVITAET? . 2.2 WIE ZEIGT SICH DIE AUFMERKSAMKEITSSTOERUNG IN DER SCHULE? . 2.3 WIE SIEHT DAS LEISTUNGSVERHALTEN DER KINDER UND JUGENDLICHEN AUS? . 2.4 IST DIE INTELLIGENZ DIESER KINDER BEEINTRAECHTIGT? . 2.5 WIE SIND DIE KINDER UND JUGENDLICHEN IN DER SCHULE SOZIAL EINGEBUNDEN? . 2.6 WELCHE URSACHEN LIEGEN DIESER STOERUNG ZUGRUNDE? . 2.7 SIND MAEDCHEN UND JUNGEN GLEICHERMASSEN VON DER STOERUNG BETROFFEN? 2.8 WIE HAEUFIG KOMMT DIE ADHS VOR? . 2.9 WELCHE ERSCHEINUNGSFORMEN SIND BISHER BEKANNT? . 2.10 SIND HYPERAKTIVE KINDER HAEUFIG AGGRESSIV? . 2.11 GIBT ES ADHS IN ALLEN ALTERSGRUPPEN? . 2.12 WAS KANN ICH TUN, WENN ICH DEN VERDACHT HABE, DASS EIN KIND AUFMERKSAMKEITSGESTOERT IST? . 2.13 WER STELLT DIE DIAGNOSE? . 2.14 WAS KANN ICH ALS LEHRER ZUR DIAGNOSTIK BEITRAGEN? . 2.15 WELCHE THERAPIEMOEGLICHKEITEN GIBT ES? . 2.16 IST EINE MEDIKAMENTOESE THERAPIE GEFAEHRLICH? . 2.17 WAS MUESSEN LEHRKRAEFTE BERUECKSICHTIGEN, WENN SIE WISSEN, DASS EIN KIND THERAPIERT WIRD? . 2.18 WELCHE WEITERFUEHRENDE SCHULE KOMMT FUER DIESE KINDER IN BETRACHT? 2.19 WELCHE HILFEN STEHEN FUER DIE BERUFSWAHL ZUR VERFUEGUNG? . 2.20 KANN ADHS GEHEILT WERDEN? . TEIL 2 AUFMERKSAMKEITSGESTOERTE, HYPERAKTIVE KINDER UND JUGENDLICHE IN DER SCHULE . 1 SO WERDEN SIE WAHRGENOMMEN . 1.1 VON DEN LEHRKRAEFTEN: VON DER PAEDAGOGISCHEN HERAUSFORDERUNG ZUR RESIGNATION . 1.1.1 AUFFAELLIGES MOTORISCHES VERHALTEN . 1.1.2 PROBLEME IM FEINMOTORISCHEN BEREICH . 1.1.3 KONZENTRATIONSSCHWIERIGKEITEN . 3 6 7 8 10 10 11 11 11 12 13 13 14 14 14 15 15 16 16 17 17 17 17 18 18 18 19 20 20 20 20 20 22 4 INHALTSVERZEICHNIS 1.1.4 1.1.5 1.1.6 1.1.7 1.1.8 1.1.9 1.2 1.2.1 1.2.2 1.3 1.3.1 1.3.2 1.4 1.4.1 1.4.2 1.4.3 2 3 3.1 3.1.1 3.1.2 3.1.3 3.1.4 3.1.5 3.1.6 3.1.7 3.1.8 3.1.9 3.2 3.2.1 3.2.2 3.2.3 3.2.4 3.2.5 3.2.6 3.2.7 4 4.1 4.2 4.3 5 QUALITAET DER ARBEITEN . MANGELHAFTE PROBLEMLOESESTRATEGIEN . SCHWIERIGKEITEN IM SPRACHLICHEN BEREICH . PROBLEME IN DER KLASSENGEMEINSCHAFT . LEHRKRAEFTE FUEHLEN SICH GENERVT . SITUATIONSABHAENGIGKEIT DES VERHALTENS . ... VON DEN KLASSENKAMERADEN: VOM HELDEN ZUM SPIELVERDERBER .. BEWUNDERUNG FUER DEN KLASSENCLOWN . ABLEHNUNG . ... VON DEN EIGENEN ELTERN: VOM PROBLEMKIND ZUM SCHULPROBLEM . RUECKMELDUNGEN AUS DER SCHULE UND DIE REAKTION DER ELTERN . DER KAMPF UM DIE HAUSAUFGABEN . ... SO ERLEBEN SIE SICH SELBST: ICH BIN ANDERS! . DAS GEFUEHL DES ANDERSSEINS . ANGST VOR MISSERFOLGEN . UNREALISTISCHE SELBSTEINSCHAETZUNG . ALLGEMEINE HINWEISE FUER DEN UMGANG MIT AUFMERKSAMKEITSGESTOERTEN, HYPERAKTIVEN KINDERN . PRINZIPIEN DER UNTERRICHTSPLANUNG UND -GESTALTUNG FUER AUFMERKSAMKEITSGESTOERTE, HYPERAKTIVE KINDER UND JUGENDLICHE . DAS TUT ALLEN GUT! PLANUNG DES UNTERRICHTS FUER DIE GESAMTE KLASSE.. RITUALISIERTE ABLAEUFE . RHYTHMISIERUNG . DIFFERENZIERUNG IM UNTERRICHT . DIFFERENZIERUNG IN BEURTEILUNGSSITUATIONEN . LEHRKRAEFTE ALS MODELL . LERNEN MIT ALLEN SINNEN . ZUSAETZLICHE REIZE . HANDLUNGSORIENTIERTE MATERIALIEN . MATERIAL FUER DIE SELBSTSTAENDIGE FEHLERKONTROLLE . DAS SONDERPROGRAMM - SPEZIELLE MASSNAHMEN FUER DAS AUFMERKSAMKEITSGESTOERTE, HYPERAKTIVE KIND . REGELN . BEWEGUNG . STRUKTUREN . STRATEGIEN . SELBSTSTAENDIGES KONTROLLIEREN . SELBSTKONTROLLE . RUECKMELDUNG - LOB . HAUSAUFGABEN . IN DER SCHULE . ZU HAUSE . HAUSAUFGABENVEREINBARUNG ZWISCHEN SCHULE UND ELTERN . AUSSERUNTERRICHTLICHE AKTIVITAETEN . 22 23 23 24 25 25 26 26 26 27 27 28 28 28 29 29 31 35 35 36 37 38 38 39 39 39 40 40 41 41 42 45 47 49 49 50 51 51 52 53 55 INHALTSVERZEICHNIS 5 6 DAS KOOPERATIVE NETZ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 57 6.1 KOOPERATION MIT ELTERN 57 6.2 KOOPERATION INNERHALB DER SCHULE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 59 6.3 KOOPERATION MIT AUSSERSCHULISCHEN STELLEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 61 LITERATUR ZU TEIL 1 UND TEIL 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 62 TEIL 3 KRANKHEITSBILD, DIAGNOSTIK, THERAPIE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 65 1 KRANKHEITSBILD: URSACHEN UND ALTERSSPEZIFISCHE ERSCHEINUNGSFORMEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 65 1.1 URSACHEN DES SYNDROMS 65 1.2 ALTERSSPEZIFISCHE ERSCHEINUNGSFORMEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 68 2 DIAGNOSTIK. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 77 2.1 DIAGNOSTISCHE KLASSIFIKATIONSSYSTEME . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 77 2.2 MEDIZINISCHE DIAGNOSTIK. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 79 2.3 AUSSCHLUSSDIAGNOSTIK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 82 2.4 DIE PSYCHOLOGISCHE DIAGNOSTIK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 83 2.5 DIE ROLLE VON LEHRKRAEFTEN BEI DER DIAGNOSTIK. . . . . . . . . . . . . . . . . .. 84 3 THERAPIE DER AUFMERKSAMKEIT 86 3.1 MEDIZINISCHE ANSAETZE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 88 3.1.1 PHARMAKOTHERAPIE/MEDIKAMENTE 88 3.1.2 DIAET.................................................. 92 3.2 PSYCHOTHERAPEUTISCHE ANSAETZE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 93 3.2.1 WAHRNEHMUNGSTRAINING 94 3.2.2 AUFMERKSAMKEITSTRAINING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 94 3.2.3 SELBSTINSTRUKTIONSTRAINING UND STRATEGIETRAINING 95 3.2.4 PROGRAMME ZUR VERHALTENSMODIFIKATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 96 3.2.5 TRAINING DES SOZIALVERHALTENS 100 3.2.6 STAERKUNG DER SELBSTAKZEPTANZ 100 3.2.7 FAMILIENZENTRIERTE MASSNAHMEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 102 3.2.8 PSYCHOMOTORISCHE UND ERGOTHERAPEUTISCHE ARBEIT MIT HYPERAKTIVEN KINDERN 103 3.2.9 THERAPEUTISCHE SONDERFORMEN 107 3.2.10ZUSAMMENARBEIT MIT SELBSTHILFEORGANISATIONEN . . . . . . . . . . . . . . . .. 108 LITERATUR ZU TEIL 3 109 ANHANG 1: BEOBACHTUNGS- UND FRAGEBOGEN 113 ANHANG 2: SYMPTOM-KRITERIEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 116 ANHANG 3: BEOBACHTUNGSINSTRUMENTE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 118 ANHANG 4: KOMMENTIERTE LITERATURLISTE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 120 ANHANG 5: ADRESSENLISTE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 123 ANHANG 6: ZENTRALES ADHS-NETZ: ECKPUNKTE ZUR ADHS UND SCHULE. . .. 124
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