Verfügbarkeit: Sprache fördern im Kindergarten | Technische Universität München

Sprache fördern im Kindergarten: Umsetzung wissenschaftlicher Erkenntnisse in die Praxis

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteiligte Personen:	Knapp, Werner 1953- (VerfasserIn), Kucharz, Diemut 1959- (VerfasserIn), Gasteiger-Klicpera, Barbara 1960- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Weinheim [u.a.] Beltz 2010
Schlagwörter:	Vorschulkind Migrationshintergrund Deutsch Spracherziehung Vorschulerziehung Fremdsprachenlernen
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Beschreibung:	Literaturangaben
Umfang:	166 S. graph. Darst. 24 cm
ISBN:	9783407255266

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS EINLEITUNG 7 1 SZENEN DER SPRACHFORDERUNG IM KINDERGARTENALRTAG 11 1.1 OBERSICHT UBER DAS KAPITEL 11 1.2 WIE ERWERBEN KINDER EINE SPRACHE - UND WIE BEEINFLUSSEN ERWACHSENE DIES? 12 1.3 WIE SEHEN INSZENIERTE SPRACHLERNSITUATIONEN AUS? 13 1.4 VIDEOANALYSEN VON SPRACHFORDEREINHEITEN 16 1.5 WIE SIND SPRACHFORDEREINHEITEN AUFGEBAUT? 17 1.6 DIE VERMITTLUNG VON WORTSCHATZ UND VON GRAMMATISCHEN STRUKTUREN ... 24 1.7 DIE KINDER ZU WORT KORNMEN LASSEN 36 1.8 DIE SPRACHE DER ERZIEHERIN 37 1.9 ERZAHLEN 41 1.10 DIALOGISCHES VORTESEN 47 1.11 ORGANISATIONSSEQUENZEN NUTZEN 50 1.12 ZUSAMMENFASSUNG 51 2 DIAGNOSTISCHE VERFAHREN ZUR BEURTEILUNG DES SPRACHLICHEN ENTWICKLUNGSSTANDES VON KINDERN 53 2.1 EINLEITUNG 53 2.2. DIAGNOSTISCHE ZIELE 53 2.3 DIAGNOSTISCHE BEREICHE: WAS SOIL DIAGNOSTIZIERT WERDEN? 56 2.4 AUF WELCHE WEISE SOIL DIAGNOSTIZIERT WERDEN? WIE SIEHT DAS DIAGNOSTISCHE VORGEHEN AUS? 61 2.5 UBERBLICK UBER AKTUELLE SPRACHSTANDSERHEBUNGSVERFAHREN 65 2.6 PROTOTYPISCHES VORGEHEN IN EINEM DIAGNOSTISCHEN PROZESS: INTERPRETATION DES TESTERGEBRTISSES UND FDRDERPLANUNG 70 2.7 ZUSAMMENFASSUNG 71 BIBLIOGRAFISCHE INFORMATIONEN HTTP://D-NB.INFO/998911046 DIGITALISIERT DURCH 3 DIE PLANUNG UND KONZEPTION VON FORDERUNG 73 3.1 VORBEMERKUNGEN 73 3.2 BESONDERHEITEN DES ZWEITSPRACHERWERBS 73 3.3 HYPOTHESEN ZUR ENTWICKLUNG DES ZWEITSPRACHERWERBS 76 3.4 STUFEN DES ZWEITSPRACHERWERBS 78 3.5 KIND-UMFELD-ANALYSE 82 3.6 VON DER DIAGNOSE ZUR FBRDERPLANUNG 83 3.7 ERSTELLEN EINES FORDERPLANS 84 3.8 ZUSAMMENFASSUNG 89 4 PADAGOGISCH-DIDAKTISCHE GRUNDLAGEN ZUR GESTALTUNG DER FORDERSITUATION 91 4.1 VORBEMERKUNGEN 91 4.2 ZIELE IN DER SPRACHFORDERUNG 92 4.3 ZUM LERNEN BEIM SPRACHERWERB 93 4.4 DIDAKTISCH-METHODISCHE UBERLEGUNGEN UND PRINZIPIEN FUR DIE GESTALTUNG VON SPRACHFORDERSITUATIONEN 94 4.5 INHALTE DER SPRACHFORDERUNG 108 4.6 ZUSAMMENFASSUNG 110 5 KONZEPTE DER SPRACHFORDERUNG 113 5.1 ZIELE UND ZIELGRUPPEN DER VORSCHULISCHEN SPRACHFORDERUNG 113 5.2 VORSTELLUNG EINZELNER KONZEPTE 116 5.3 TYPOLOGIE DER KONZEPTE DER SPRACHFORDERUNG 135 5.4 UMGANG MIT DEN KONZEPTEN DER SPRACHFORDERUNG 138 6 EINBEZIEHUNG VON ELTERN IN DIE SPRACHFORDERUNG VON KINDERN MIT MIGRATIONSHINTERGRUND 141 6.1 EINLEITUNG 141 6.2 BESONDERE PROBLEME IN DER ZUSAMMENARBEIT MIT ELTERN MIT MIGRATIONSHINTERGRUND 142 6.3 VORAUSSETZUNGEN EINER GELUNGENEN ZUSAMMENARBEIT 143 6.4 INHALTLICHE SCHWERPUNKTE VON ELTERNARBEIT 144 6.
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