Verfügbarkeit: Interesse - Wissen - Toleranz - Sinn | Technische Universität München

Interesse - Wissen - Toleranz - Sinn: ausgewählte Kompetenzbereiche und deren Vermittlung im Religionsunterricht ; eine Längsschnittstudie

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Ritzer, Georg 1970- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Wien [u.a.] Lit 2010
Schriftenreihe:	Empirische Theologie 19
Schlagwörter:	Längsschnittuntersuchung Selbstbild Sozialkompetenz Katholischer Religionsunterricht Ethikunterricht Fachwissen
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Beschreibung:	Literaturverz. S. 428 - 466
Umfang:	482 S. graph. Darst. 24 cm
ISBN:	9783643500304

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adam_text	INHALT PROLEGOMENA 14 DANK 14 FRAGESTELLUNG UND GANG DURCH DAS BUCH 15 1 LERNTHEORETISCHE VORUEBERLEGUNGEN IS 1.1 NEUROBIOLOGISCHE NOTIZEN 20 1.2 KOGNITIVER KONSTRUKTIVISMUS 22 1.3 ZUSAMMENFASSUNG 31 2 ZIELE SCHULISCHEN RELIGIONSUNTERRICHTS 33 2.1 BEGRIFFSKLAERUNG, ANNAEHERUNG UND EINSCHRAENKUNG 33 2.2 BEGRUENDUNG FUER RELIGIONSUNTERRICHT AN DEN SCHULEN: KOMPETENZERWERB UND PROEXISTENZ 39 2.3 ZIELE DES RELIGIONSUNTERRICHTS NACH DER WUERZBURGER SYNODE UND ZWEI NEUEN LEHRPLAENEN AUS OESTERREICH 45 2.4 RELIGIOESE KOMPETENZEN - ERSTE UEBERLEGUNGEN 48 2.4.1 KOMPETENZEN EXPLIZIT UND IMPLIZIT RELIGIOES 48 2.4.2 RELIGIOESE SELBSTKOMPETENZ 52 2.4.3 RELIGIOESE SOZIALKOMPETENZ 53 2.4.4 RELIGIOESE SACHKOMPETENZ 55 2.5 BILDUNGSSTANDARDS IM RELIGIONSUNTERRICHT 57 2.6 ZUSAMMENFASSUNG 63 3 BISHERIGE LAENGSSCHNITTSTUDIEN - EIN LITERATURUEBERBLICK 64 3.1 INTERVENTIONSSTUDIEN MIT STRUKTURGENETISCHEM HINTERGRUND ZU MORALISCHER ENTWICKLUNG UND ZUM GOTTESBILD 69 BIBLIOGRAFISCHE INFORMATIONEN HTTP://D-NB.INFO/999701266 DIGITALISIERT DURCH 3.2 DAS COMPASSION-PROJEKT 74 3.3 INTERVENTIONSSTUDIEN ZU INTERRELIGIOESEM, INTERKULTURELLEM LERNEN UND SOZIALER KOMPETENZ 76 3.4 UNTERSUCHUNGEN ZUR AUSWIRKUNG DER ARBEIT MIT BIBLISCHEN GLEICHNISSEN 78 3.5 ZUSAMMENFASSUNG 80 4 METHODOLOGISCHES 82 4.1 ZU DEN STATISTISCHEN BERECHNUNGEN 82 4.1.1 UNIVARIATE ANALYSEN UND ERKLAERUNG HAEUFIG VERWENDETER BEGRIFFE 83 4.1.2 BIVARIATE ANALYSEN UND ERKLAERUNG HAEUFIG VERWENDETER BEGRIFFE 84 4.1.3 MULTIVARIATE ANALYSEN, ANMERKUNGEN ZUR SKALENGENERIERUNG UND ERKLAERUNG HAEUFIG VERWENDETER BEGRIFFE 85 4.1.3.1 EXPLORATORISCHE FAKTORENANALYSEN, CLUSTERANALYSEN UND KOMMUNALITAET VON SKALEN 86 4.1.3.2 STRUKTURGLEICHUNGSMODELLE 87 4.1.3.3 ANMERKUNGEN ZUR SKALENBILDUNG BEI WISSENSFRAGEN 89 4.1.4 BERECHNUNGEN VON VERAENDERUNGEN 90 4.2 VERLAUF DER HAUPTUNTERSUCHUNG 94 4.3 VORSTELLUNG DER FRAGEBOEGEN 96 4.4 SCHWIERIGKEITEN 99 4.5 ZIEHUNG DER STICHPROBE 100 4.6 UMGANG MIT FEHLENDEN WERTEN 102 4.7 ZUR PRAESENTATION DER ERGEBNISSE 103 4.8 ZUSAMMENFASSUNG '06 5 HYPOTHETISCHES GRUNDKONZEPT UND EINFLUSSFAKTOREN FUER KOMPETENZERWERB 107 5.1 GLOBALHYPOTHESE - EIN MULTIDIMENSIONALES MODELL 107 5.2 DEMOGRAPHISCHE VARIABLEN (NETTOSTICHPROBE) 111 5.3 QUALITAET VON BINNENGESCHEHEN IM RELIGIONSUNTERRICHT (U. ETHIKUNTERRICHT) 115 5.3.1 THEORETISCHE UEBERLEGUNGEN ZUR QUALITAET VON UNTERRICHT 116 5.3.1.1 ERGEBNISQUALITAET 118 5.3.1.2 PROZESSQUALITAET 120 5.3.1.3 RAHMENBEDINGUNGEN 126 5.3.2 FAKTORENANALYTISCHE VALIDIERUNG DER PROZESSQUALITAET VON UNTERRICHT 127 5.3.3 VORSTELLUNG DER INDIKATOREN ZUR PROZESSQUALITAET VON UNTERRICHT 130 5.3.3.1 BEZIEHUNGSQUALITAET 131 5.3.3.2 STRUKTURIERTHEIT 135 5.3.3.3 METHODIK IM UNTERRICHT 138 5.3.3.4 UNTERRICHTSDISZIPLIN 142 5.3.3.5 ANFORDERUNGSNIVEAU UND FACHKOMPETENZ DER LEHRPERSON 143 5.3.3.6 INTERKORRELATION DER DIMENSIONEN ZUR PROZESSQUALITAET UND UNTERRICHTSTYPEN 145 5.3.4 RAHMENBEDINGUNGEN VON ETHIK- UND RELIGIONSUNTERRICHT UND DEREN EINFLUSS AUF PROZESSQUALITAET 147 5.3.4.1 KLASSENGROESSE 147 5.3.4.2 RANDSTUNDEN 150 5.3.4.3 AUSWIRKUNGEN DES ANGEBOTES VON ETHIKUNTERRICHT AUF DIE PROZESSQUALITAET IM RELIGIONSUNTERRICHT 152 5.3.5 ZUSAMMENFASSUNG 154 5.4 SCHULKLIMA 157 5.4.1 THEORETISCHE UEBERLEGUNGEN ZUM SCHULKLIMA 157 5.4.2 FAKTORENANALYTISCHE VALIDIERUNG DES SCHULKLIMAS 159 5.4.3 VORSTELLUNG DER INDIKATOREN FUER SCHULKLIMA 160 5.4.4 ZUSAMMENHAENGE MIT DEM SCHULKLIMA 163 5.4.5 ZUSAMMENFASSUNG 165 5.5 FAMILIAERE RELIGIOESE SOZIALISATION 165 5.5. 5.5.2 FAKTORENANALYTISCHE VALIDIERUNG FAMILIAERER RELIGIOESER SOZIALISATION 169 5.5.3 VORSTELLUNG DER INDIKATOREN RELIGIOESER ERZIEHUNG IN DER FAMILIE 171 5.5.4 ZUSAMMENHAENGE MIT SCHULISCHEN SOZIALISATIONSFAKTOREN 176 5.5.5 ZUSAMMENFASSUNG 176 6 PERSPEKTIVENUEBERNAHME" UND INTERESSE AN RELIGION" I 78 6.1 FAKTORENANALYTISCHE VALIDIERUNG VON INTERESSE UND PERSPEKTIVENUEBERNAHME 178 6.2 INTERESSE AN RELIGION 180 6.2.1 BISHERIGE UNTERSUCHUNGEN ZUM INTERESSE AN RELIGION 180 6.2.2 THEORETISCHE UEBERLEGUNGEN 181 6.2.3 SKALENWERTE INTERESSE" 183 6.2.4 TEILNEHMERINNEN AN ETHIKUNTERRICHT, RELIGIONSUNTERRICHT UND ABMELDERINNEN IM VERGLEICH 185 6.2.4.1 INTERESSE AN RELIGION IM VERGLEICH (QUERSCHNITTBERECHNUNGEN) 186 6.2.4.2 INTERESSENSVERAENDERUNG AN RELIGION IM VERGLEICH (LAENGSSCHNITTBERECHUNGEN) 187 6.2.5 WAS WIRKT SICH BEI TEILNEHMERINNEN AN RU BZW. AN EU AUF DAS INTERESSE AN RELIGION AUS? 188 6.2.5.1 SOZIOSTATISTISCHE HINTERGRUNDVARIABLEN 190 6.2.5.2 RELIGIOESE SOZIALISATION IN DER FAMILIE 190 6.2.5.3 SCHULISCHE RAHMENBEDINGUNGEN 191 6.2.5.4 RAHMENBEDINGUNGEN UND BINNENGESCHEHEN RU/EU 192 6.2.6 PFADMODELL ZUM INTERESSE AN RELIGION 194 6.3 PERSPEKTIVENUEBERNAHME 197 6.3.1 BISHERIGE UNTERSUCHUNGEN ZUR PERSPEKTIVENUEBERNAHME 197 6.3.2 THEORETISCHE UEBERLEGUNGEN 199 6.3.3 SKALENWERTE PERSPEKTIVENUEBERNAHME" 200 6.3. 6.3.4.1 PERSPEKTIVENUEBERNAHME IM VERGLEICH (QUERSCHNITTBERECHNUNGEN) 203 6.3.4.2 ZUNAHME DER FAEHIGKEIT ZUR PERSPEKTIVENUEBERNAHME IM VERGLEICH (LAENGSSCHNITTBERECHUNGEN) 204 6.3.5 WAS WIRKT SICH BEI TEILNEHMERINNEN AN RU/EU AUF DIE FAEHIGKEIT ZUR PERSPEKTIVENUEBERNAHME AUS? 206 6.3.5.1 SOZIOSTATISTISCHE HINTERGRUNDVARIABLEN 207 6.3.5.2 RELIGIOESE SOZIALISATION IN DER FAMILIE 207 6.3.5.3 SCHULISCHE RAHMENBEDINGUNGEN 208 6.3.5.4 RAHMENBEDINGUNGEN UND BINNENGESCHEHEN RU/EU 209 6.3.6 PFADMODELL ZUR PERSPEKTIVENUEBERNAHME 210 6.4 ZUSAMMENFASSUNG 212 7 INHALTSKOMPETENZ 214 7.1 BISHERIGE UNTERSUCHUNGEN ZU RELIGIOESEM WISSEN 214 7.2 THEORETISCHE VORUEBERLEGUNGEN 216 7.3 WISSEN UEBER KATHOLISCHE GLAUBENSINHALTE 221 7.3.1 SKALENGENERIERUNG UND KENNWERTE 221 7.3.2 TEILNEHMERINNEN UND ABMELDERINNEN VON RU IM VERGLEICH 229 7.3.2.1 WISSEN BEI TEILNEHMERINNEN UND ABMELDERINNEN AN RU IM VERGLEICH (QUERSCHNITTBERECHNUNGEN) 230 7.3.2.2 WISSENSZUNAHME BEI TEILNEHMERINNEN UND ABMELDERINNEN VON RU IM VERGLEICH (LAENGSSCHNITTBERECHUNGEN) 232 7.3.2.2.1 DIFFERENZIERUNG NACH RAHMENBEDINGUNGEN (SCHULART, WAHLMOEGLICHKEIT EU) 233 73.2.2.2 DIFFERENZIERUNG NACH SCHULSTUFEN 234 7.3.2.3 ZUSAMMENHANG VON BESUCHTEN JAHREN RELIGIONSUNTERRICHT UND WISSEN UEBER KATHOLISCHE LEHR-LERNINHALTE 236 7.3.3 WAS WIRKT SICH BEI TEILNEHMERINNEN AN KATHOLISCHEM RU AU 10 7.3.3.4 EXKURS: EINFLUESSE AUF ABMELDUNG BZW. TEILNAHME AN RELIGIONSUNTERRICHT 244 7.3.3.5 ZUSAMMENHANG VON INTERESSE UND WISSEN UEBER KATHOLISCHE LEHR-LERNINHALTE 247 7.3.4 PFADMODELLE ZU WISSEN UEBER KATHOLISCHEN LEHR-LERNINHALTEN 250 7.3.4.1 PFADMODELLE ZU TEILNAHME AN RU UND WISSEN 248 7.3.4.1.1 BEI SCHUELERINNEN AN SCHULEN MIT ETHIKUNTERRICHT 250 7.3.4.1.2 BEI SCHUELERINNEN AN SCHULEN OHNE ETHIKUNTERRICHT 251 7.3.4.2 PFADMODELL BEI TEILNEHMERINNEN AN KATHOLISCHEM RU 255 7.3.5 ZUSAMMENFASSUNG 258 7.4 WISSEN UEBER AUSSERCHRISTLICHE WELTRELIGIONEN 259 7.4.1 SKALENGENERIERUNG UND KENNWERTE 259 7.4.2 TEILNEHMERINNEN AN RU/EU UND SCHUELERINNEN OHNE RU/EU IM VERGLEICH 263 7.4.2.1 WISSEN UEBER AUSSERCHRISTLICHE WELTRELIGIONEN BEI TEILNEHMERINNEN AN RU/EU UND SCHUELERINNEN OHNE RU/EU IM VERGLEICH (QUERSCHNITTBERECHNUNGEN) 265 7.4.2.2 WISSENSZUNAHME BEI TEILNEHMERINNEN AN RU/EU UND SCHUELERINNEN OHNE RU/EU IM VERGLEICH (LAENGSSCHNITTBERECHNUNGEN) 267 7.4.2.2.1 DIFFERENZIERT NACH SCHULART 268 7.4.2.2.2 DIFFERENZIERT NACH SCHULSTUFEN 269 7.4.3 WAS WIRKT SICH BEI TEILNEHMERINNEN AN RU/EU AUF DAS WISSEN UEBER WELTRELIGIONEN AUS? 270 7.4.3.1 RELIGIOESE SOZIALISATION IN DER FAMILIE 271 7.4.3.2 SCHULISCHE RAHMENBEDINGUNGEN 271 7.4.3.3 RAHMENBEDINGUNGEN UND BINNENGESCHEHEN RU/EU 272 7.4.3.3.1 11 8.2 THEORETISCHE UEBERLEGUNGEN 285 8.3 OPERATIONALISIERUNG DER SINNKOMPETENZ 289 8.4 FAKTORENANALYTISCHE VALIDIERUNG DER SINNDIMENSIONEN 290 8.5 VORSTELLUNG DER SKALA TRANSZENDENT ONTOLOGISCHE SINNFUELLE" 293 8.6 TEILNEHMERINNEN UND ABMELDERINNEN VON RU IM VERGLEICH 295 8.6.1 TRANSZENDENT ONTOLOGISCHE SINNDIMENSION BEI TEILNEHMERINNEN AN RU UND SCHUELERINNEN OHNE RU IM VERGLEICH (QUERSCHNITTBERECHNUNGEN) 297 8.6.2 VERAENDERUNG DER TRANSZENDENT ONTOLOGISCHEN SINNDIMENSION BEI TEILNEHMERINNEN AN RU UND SCHUELERINNEN OHNE RU IM VERGLEICH (LAENGSSCHNITTBERECHNUNGEN) 298 8.7 WAS WIRKT SICH BEI TEILNEHMERINNEN AN KATHOLISCHEM RU AUF DIE TRANSZENDENT ONTOLOGISCHE SINNDIMENSION AUS? 299 8.7.1 SOZIOSTATISTISCHE HINTERGRUNDVARIABLEN 300 8.7.2 RELIGIOESE SOZIALISATION IN DER FAMILIE 301 8.7.3 SCHULISCHE RAHMENBEDINGUNGEN 302 8.7.4 RAHMENBEDINGUNGEN UND PROZESSQUALITAET RU 303 8.7.5 INTERESSE AN RELIGION, WISSEN UEBER KATHOLISCHE LEHR-LERNINHALTE 304 8.8 PFADMODELL ZUR TRANSZENDENT ONTOLOGISCHEN SINNDIMENSION 308 8.9 ZUSAMMENFASSUNG 310 9 UMGANG MIT PLURALITAET 312 9.1 BISHERIGE INSTRUMENTARIEN ZUR MESSUNG VON TOLERANZ 313 9.2 THEORETISCHE VORUEBERLEGUNGEN 317 9. 10.1 ERGEBNISSE IM UEBERBLICK 371 12 9.5.1 RELIGIOESE INDIFFERENZ 327 9.5.2 RELIGIOESE INTOLERANZ 329 9.5.3 EINSATZ FUER RELIGIOESE TOLERANZ 331 9.5.4 AUSLAENDERFEINDLICHKEIT 333 9.5.5 INTERKORRELATIONEN DER SKALEN ZUM UMGANG MIT PLURALITAET 336 9.6 TEILNEHMERINNEN AN RU, AN EU UND SCHUELERINNEN OHNE RU ODER EU IM VERGLEICH 337 9.6.1 UMGANG MIT PLURALITAET BEI TEILNEHMERINNEN AN RU, AN EU UND SCHUELERINNEN OHNE RU ODER EU IM VERGLEICH (QUERSCHNITTBERECHNUNGEN) 338 9.6.2 VERAENDERUNG BEIM UMGANG MIT PLURALITAET IM VERGLEICH BEI TEILNEHMERINNEN AN RU, AN EU UND SCHUELERINNEN OHNE RU ODER EU (LAENGSSCHNITTBERECHNUNGEN) 340 9.7 WAS WIRKT SICH BEI TEILNEHMERINNEN AN RU/EU AUF DEN UMGANG MIT PLURALITAET AUS? 342 9.7.1 SOZIOSTATISTISCHE HINTERGRUNDVARIABLEN 343 9.7.2 RELIGIOESE SOZIALISATION IN DER FAMILIE 346 9.7.3 SCHULISCHE RAHMENBEDINGUNGEN 348 9.7.4 RAHMENBEDINGUNGEN UND BINNENGESCHEHEN RU/EU 350 9.7.5 INTERESSE AN RELIGION, WISSEN UEBER AUSSERCHRISTLICHE WELTRELIGIONEN UND PERSPEKTIVENUEBERNAHME 353 9.8 PFADMODELLE ZUM UMGANG MIT PLURALITAET 359 9.8.1 PFADMODELL ZUM EINSATZ FUER RELIGIOESE TOLERANZ 362 9.8.2 PFADMODELL ZU RELIGIOESER INTOLERANZ 364 9.8.3 PFADMODELL ZU RELIGIOESER INDIFFERENZ 365 9.8.4 PFADMODELL ZU AUSLAENDERFEINDLICHKEIT 367 9.9 ZUSAMMENFASSUNG 369 10 DISKUSSION 371 13 10.2 REDUNDANTE FORDERUNGEN ZU BINNENGESCHEHEN DES RU UND DESSEN RAHMENBEDINGUNGEN 376 10.3 RELIGIOESE KOMPETENZEN - WEITERFUEHRENDE UEBERLEGUNGEN 378 10.3.1 KOMPETENZMODELL NACH DEN KATHOLISCHEN BISCHOEFEN DEUTSCHLANDS 379 10.3.2 DAS (KATHOLISCHE) BADEN-WUERTTEMBERGISCHE MODELL 383 10.3.3 RELIGIOESE KOMPETENZEN NACH DEM COMENIUS-INSTITUT (MUENSTER) 385 10.3.4 RELIGIOESE KOMPETENZEN NACH DEM BERLINER MODELL 389 10.3.5 UEBERLEGUNGEN FUER EIN INTEGRIERENDES KOMPETENZMODELL 394 10.3.5.1 BEGRIFFLICHKEITEN 395 10.3.5.2 ENTWURF EINES INTEGRIERENDEN KOMPETENZMODELLS 396 10.3.5.3 ANSCHLUSSFAHIGKEIT ZU OBEN GENANNTEN MODELLEN 404 10.3.5.4 EVALUIERBARKEIT DER KOMPETENZEN DES INTEGRIERENDEN MODELLS 405 10.3.5.5 KOMPETENZMODELLE - EIN NEUES" WUNDERMITTEL? 407 10.4 BEGEISTERT UND BEZIEHUNGSFAEHIG - GUTE VORAUSSETZUNGEN FUER EINEN RELIGIONSLEHRER / EINE RELIGIONSLEHRERIN 409 10.4.1 KURZVORSTELLUNG VON KOMPETENZKATALOGEN FUER (RELIGIONS)LEHRERLNNEN 410 10.4.2 WISSEN - INTERESSE - SICH IN BEZIEHUNG SETZEN KOENNEN: ANNAEHERUNG AN EIN INTEGRIERENDES RELIGIONSPAEDAGOGISCHES KOMPETENZMODELL FUER LEHRERINNEN 416 10.5 SIEBEN THESEN ALS ABSCHLUSS 423 LITERATUR 428 ANHANG 467
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