Verfügbarkeit: Pädagogik und Zeitgeist | Technische Universität München

Pädagogik und Zeitgeist: Erziehungsmentalitäten und Erziehungsdiskurse im Wandel

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Göppel, Rolf 1959- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Stuttgart Kohlhammer 2010
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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS EINLEITUNG 13 TEILL WANDEL DER PROBLEMBESCHREIBUNGEN UND PROBLEMLOESUNGSSTRATEGIEN KAPITEL 1 VON EINSTMALS INTAKTEN ERZIEHERISCHEN VERHAELTNISSEN ZUR ERZIEHUNGS- KATASTROPHE DER GEGENWART? - BRAUCHEN KINDER HEUTE WIEDER MEHR ERZIEHUNG, DISZIPLIN UND GEHORSAM? 27 1 DIE MEDIALE DARSTELLUNG DER GEGENWAERTIGEN ERZIEHERISCHEN LAGE 27 2 WELLEN DER ERZIEHUNGSKRITIK 29 3 SCHWIERIGKEITEN MIT DEM RECHTEN MASS 31 4 WIDERSPRUECHE UND UNGEREIMTHEITEN IN DEN AKTUELLEN KLAGEN 33 5 VERLUST DER NATUERLICHEN ORDNUNG ODER EMANZIPATION DER KINDER UND JUGENDLICHEN ? 35 6 RUECKKEHR KONSERVATIVER WERTE SEIT MITTE DER 1990ER JAHRE? 37 7 RUECKKEHR ZU TRADITIONSGELEITETER EINDEUTIGKEIT UND INTUITIVER SICHERHEIT DURCH PAEDAGOGISCHE APPELLE? 38 8 AUTORITAET DURCH AUTORITAETSGEBAREN ? 40 9 ENTWARNUNG MIT BLICK AUF DIE ERGEBNISSE EMPIRISCHER UNTERSUCHUNGEN 41 10 IST MANGEL AN AUTORITAET ODER MANGEL AN ZEIT DAS GEGENWAERTIGE KERNPROBLEM? 43 11 DIE PROBLEMATISCHEN FOLGEN EINES PATRIARCHALEN ERZIEHUNGSFURORS IN EINER PLURALISTISCHEN UMGEBUNG 47 KAPITEL 2 VON DER BESCHREIBUNG DER GRUNDBEDUERFNISSE DES KINDES ZUR REFLEXION UEBER DIE KONSTRUKTIONEN DER KINDHEIT ? - WAS BRAUCHEN KINDER FUER EIN GELINGENDES AUFWACHSEN? 49 1 ERSTES BEDENKEN: WENN KINDHEIT EIN KONSTRUKT IST - KANN MAN DANN UEBERHAUPT NOCH SINNVOLL UEBER KINDLICHE BEDUERFNISSE SPRECHEN? 50 2 BIBLIOGRAFISCHE INFORMATIONEN HTTP://D-NB.INFO/999057510 DIGITALISIERT DURCH 6 INHALTSVERZEICHNIS 3 DRITTES BEDENKEN: ALLES LAENGST GESAGT? - EIN BLICK AUF DIE POPULAERE RATGEBERLITERATUR 53 4 VERSUCHE, AUF WISSENSCHAFTLICHER GRUNDLAGE KATALOGE KINDLICHER GRUNDBEDUERFNISSE ZU ERSTELLEN 56 5 VIERTES BEDENKEN: WAS KOENNEN LISTEN KINDLICHER GRUNDBEDUERFNISSE UND KATALOGE ELEMENTARER ERZIEHUNGSGEBOTE IN DER KONKRETEN PRAXIS UEBERHAUPT LEISTEN? 66 KAPITEL 3 VON DER AUSNAHME ZUR NORMALITAET VON ERZIEHUNGSSCHWIERIGKEITEN ? - GRENZEN UND GRENZUEBERWINDUNG IN DER SCHULISCHEN ERZIEHUNGSHILFE 70 1 SCHULISCHE ERZIEHUNGSHILFE ALS SISYPHUSARBEIT ? 72 2 DAS SYSTEM DER PROFESSIONELLEN SCHULISCHEN ERZIEHUNGSHILFEN - EINE ENDLOSSCHRAUBE ? 73 3 ENDSTATION RUETLI? - SCHULISCHE ERZIEHUNG DEFINITIV AN DEN GRENZEN ANGEKOMMEN? 74 4 ISTRUETLIUEBERALL ? 75 5 WAS LIEF SCHIEF? - URSACHENFORSCHUNG 76 6 WAS KOMMT JENSEITS DER GRENZEN DER ERZIEHUNG NACH DEM ZUSAMMENBRUCH PAEDAGOGISCHER FELDER ? 79 7 NEUBEGINN RUETLI? - ERFOLGSMELDUNGEN VON DER EHEMALIGEN HORRORSCHULE . 82 8 NEUKONSTITUTION DES ERZIEHERISCHEN DURCH EINE RENAISSANCE VON AUTORITAET UND DISZIPLIN? 84 9 RIGOROSE GRENZDURCHSETZUNG, HAERTE UND SANKTIONEN STATT EMPATHIE UND MITGEFUEHL ALS LETZTE CHANCE FUER DIE ERZIEHUNGSHILFE? 85 10 DAS PROBLEM VON GRENZEN, GEHORSAM UND KONFRONTATION AUS DER PERSPEKTIVE DER PSYCHOANALYTISCHEN PAEDAGOGIK 88 KAPITEL 4 VON DER FUERSORGLICHKEIT ZUR KONFRONTATION? - INHALTSVERZEICHNIS 7 5 DAS ARBEITSBUENDNIS IM ANTI-AGGRESSIVITAETS-TRAINING 102 6 KONFRONTATIVE AUFKLAERUNG ? 104 TEIL II WANDEL DER EINZELNEN PAEDAGOGISCHEN FELDER KAPITEL 5 VON DER PARTNERSCHAFTLICHKEIT ZUR UNTERORDNUNG IN DER FAMILIE? - FRAGWUERDIGE TENDENZEN IN AKTUELLEN ERZIEHUNGSRATGEBERN 109 1 PAEDAGOGISCHE APOKALYPTIK OHNE EMPIRISCHE BASIS 110 2 DIE IDEE DER PARTNERSCHAFTLICHKEIT ALS SUENDENFALL DER PAEDAGOGIK? 112 3 AB WANN HABEN KINDER EINE EIGENE PERSOENLICHKEIT? 114 4 GEGEN WELCHE KONKRETEN PAEDAGOGISCHEN KONZEPTE WENDET SICH DIE KRITIK? . 115 5 LAESST SICH DER HOELLENRITT DER MODERNEN GESELLSCHAFT MIT EINEM ERZIEHUNGSRATGEBER ZUEGELN? 117 6 WIE AEUSSERN SICH KINDER UND ELTERN HEUTE TATSAECHLICH UEBER DIE ERZIEHERISCHE LAGE? 118 7 DIE KINDER DER PARTNER-ELTERN - GLUECKSKINDER ODER STRESSKINDER? 120 8 VERBUERGT EIN TIEFENPSYCHOLOGISCH-THERAPEUTISCHER HINTERGRUND PAEDAGOGISCHE VERNUNFT UND SACHLICHKEIT? 121 KAPITEL 6 VOM KINDERGARTEN ZUM BILDUNGSHAUS ... ODER ZUM KINDERDEPOT ? - AKTUELLE ENTWICKLUNGSTRENDS UND KONTROVERSEN IN DER PAEDAGOGIK DER FRUEHEN KINDHEIT 123 1 WELCHE MOTIVE STEHEN HINTER DEM AKTUELLEN BILDUNGSBOOM IM BEREICH DER FRUEHPAEDAGOGIK? 123 2 PISA ALS AUSLOESER 125 3 DIE NEUROWISSENSCHAFTEN ALS VERSTAERKER 127 4 ZURUECK IN DIE ZUKUNFT BZW. VORWAERTS IN DIE VERGANGENHEIT? 128 5 JE FRUEHER, JE INTENSIVER, JE SPEZIFISCHER DIE FOERDERUNG - DESTO GROESSER DIE BILDUNGSEFFEKTE INHALTSVERZEICHNIS KAPITEL 7 VON DER UNTERRICHTSVOLLZUGSANSTALT ZUM EMOTIONALEN RAUM ? - DIE BEDEUTUNG EMOTIONALER ASPEKTE BEIM SCHULISCHEN LEHREN UND LERNEN 140 1 SCHULE ALS EMOTIONALER RAUM 141 2 KLEINE PHAENOMENOLOGIE DER SCHULTYPISCHEN EMOTIONEN UND EMOTIONSANLAESSE 143 3 LITERARISCH-AUTOBIOGRAPHISCHE BESCHREIBUNGEN EMOTIONAL GETOENTER ERFAHRUNGEN AUS DEM SCHULALLTAG 145 4 AUSGEWAEHLTE ERGEBNISSE EMPIRISCHER STUDIEN ZU DEN EMOTIONALEN BEFINDLICHKEITEN DER SCHUELER UND ZU IHRER HALTUNG GEGENUEBER DER INSTITUTION SCHULE 149 4.1 KRAENKUNGSERFAHRUNGEN IN DER SCHULE (V. KRUMM) 149 4.2 DAS EMOTIONALE ERLEBEN SCHULISCHEN LERNENS AUS SCHUELERSICHT (J. ZINNECKER U.A.) 150 4.3 DAS WOHLBEFINDEN UND DAS GLUECKSERLEBEN DER KINDER IN DER SCHULE (LBS KINDERBAROMETER/KINDERGLUECKSSTUDIE VON A.A. BUCHER) 151 4.4 WUNSCH UND WIRKLICHKEIT IM HINBLICK AUF DIE LEHRER (M. KANDERS U. A.). 152 4.5 DAS ERLEBEN VON SCHULSTRESS (I. SEIFFGE-KRENKE) 153 4.6 DIE PSYCHISCHE GESUNDHEIT IN DER SCHULE (DIE HBSC-STUDIE) 155 5 WELCHE PAEDAGOGISCHEN UND DIDAKTISCHEN LEHREN SIND AUS DER MODERNEN HIRNFORSCHUNG ZU ZIEHEN? 156 KAPITEL 8 VOM RISIKOFAKTOR ZUM SCHUTZFAKTOR? - RESILIENZFOERDERUNG ALS SCHULISCHE AUFGABE? 162 1 SCHULE ALS SCHUTZFAKTOR ODER ALS RISIKOFAKTOR? 162 FORDERUNGEN AN EINE HUMANE , KINDGERECHTE FUERSORGLICHE SCHULE 163 3 INHALTSVERZEICHNIS 9 1.2 MODERNE KLASSIKER DER SCHULPAEDAGOGISCHEN BILDUNGSTHEORIE II: HARTMUT VON HENTIG 184 2 DER BILDUNGSDISKURS IN DER TRADITION DER JUGENDARBEIT 187 2.1 DER BILDUNGSBEGRIFF IN DEN FRUEHEN THEORETISIERUNGSVERSUCHEN DER JUGENDARBEIT 187 2.2 HINWENDUNG ZUR BILDUNG ALS RETTUNG AUS DER NOT? 189 2.3 DER BILDUNGSBOOM IN DER JUGENDARBEIT ANFANG DER 2000ER JAHRE 190 2.4 DER ERWEITERTE BILDUNGSBEGRIFF DES 12. KINDER- UND JUGENDHILFEBERICHTS. 192 2.5 WIE SCHAETZEN KINDER UND JUGENDLICHE SELBER DIE BILDUNGSBEDEUT- SAMKEIT UNTERSCHIEDLICHER BILDUNGSORTE UND LERNWELTEN EIN? 195 3 DER BILDUNGSDISKURS IM RAHMEN DER PHILOSOPHIE 196 TEUE III WANDEL DER GRUNDLEGENDEN BEGRIFFE UND KONZEPTE KAPITEL 10 VON DER UNGEZOGENHEIT ZUR VERHALTENSSTOERUNG ? - DAS BILD DES SCHWIERIGEN KINDES IN DER GESCHICHTE DER PAEDAGOGIK 201 1 VERKOMMENE SOEHNE UND MISSRATENE TOECHTER - DIE SCHATTEN- UND LEIDENSSEITEN DER ERZIEHUNG UND DIE VIELFALT DER IN DIESEM ZUSAMMENHANG GEPRAEGTEN BEGRIFFLICHKEITEN 201 2 DIE HISTORISCHE RELATIVITAET VON KINDHEIT UND DAMIT AUCH VON KINDLICHEN VERHALTENSSTOERUNGEN 203 3 WAS WANDELT SICH? - ZUM VERHAELTNIS VON PHAENOMENEN, BENENNUNGEN UND DEUTUNGEN 204 4 SCHWIERIGE KINDER ALS SITTLICH VERWILDERTE KINDER 206 5 SCHWIERIGE KINDER ALS PSYCHOPATHISCH MINDERWERTIGE KINDER 207 6 SCHWIERIGE KINDER ALS SEELISCH BELASTETE KINDER 209 KAPITELLL VO 10 INHALTSVERZEICHNIS 5 WIRD DIE MODERNE , REVISIONISTISCHE SOZIALISATIONSTHEORIE DER EIGENTAETIGKEIT DES SUBJEKTS GERECHT? 220 6 DER BIOGRAPHISCHE PROZESS UND DIE MOEGLICHKEITEN SEINER ERFORSCHUNG 224 7 SELBSTSOZIALISATION IN SPEZIELLEN ENTWICKLUNGSPFADEN 228 7.1 RESILIENZ UND SELBSTSOZIALISATION 228 7.2 DISSOZIALIAET UND SELBSTSOZIALISATION 232 KAPITEL 12 VON DER BILDUNG ZUR KOMPETENZ ? - REALER FORTSCHRITT ODER BLOSSER WECHSEL DES JARGONS? 236 1 DIE AKTUELLE KOMPETENZINFLATION 236 2 WELCHE ASSOZIATIONEN UND KONNOTATIONEN SIND MIT DEN BEGRIFFEN BILDUNG UND KOMPETENZ VERKNUEPFT? 237 3 THESEN ZUM VERHAELTNIS VON KOMPETENZ UND BILDUNG 239 4 BILDUNG UND KOMPETENZ - ZWEI UNTERSCHIEDLICHE SPRACHSPIELE MIT UNTERSCHIEDLICHEN AKZENTEN 245 5 VERBESSERUNG DER (LEHRER-)BILDUNG DURCH KOMPETENZORIENTIERUNG ? - OFFENE FRAGEN 247 TEUEIV WANDEL DER UEBERGREIFENDEN ZIELPERSPEKTIVEN KAPITEL 13 VON DER VERFOLGUNG VON ERZIEHUNGSZIELEN ZUR KULTUR DES PAEDAGOGISCHEN UMGANGS ? - WAS LEISTEN ERZIEHUNGSZIELE IN DER PAEDAGOGISCHEN REALITAET? 253 1 RUECKBLICK AUF DIE WUERZBURGER STUDIENSITUATION: ALLGEMEINE PAEDAGOGIK UND PSYCHOANALYTISCHE PAEDAGOGIK IM DIALOG UND IN KONKURRENZ 254 2 GIBT ES BESTIMMTE ZIELVORSTELLUNGEN, DIE ALLEM PAEDAGOGISCHEN DENKEN UND HANDELN GEMEIN SIND UND GEMEIN SEIN MUESSEN, SO ES DENN ALS PAEDAGOGISCHES DENKE INHALTSVERZEICHNIS 11 7 ABSICHTEN ODER GRUENDE? 265 8 WER BRAUCHT WOZU ERZIEHUNGSZIELE? 268 9 JE PRAEZISER DIE PAEDAGOGISCHE ZIELFORMULIERUNG, DESTO HOEHER DIE WAHRSCHEINLICHKEIT DER ZIELERREICHUNG? 268 KAPITEL 14 VON DER NORMATIVEN PAEDAGOGIK ZUR ERZIEHUNGSETHIK ? - GIBT ES EINEN KATEGORISCHEN PAEDAGOGISCHEN IMPERATIV ? 270 KAPITEL 15 VON DER LEIDABWEHR ZUR LEBENSKUNST ? - DIE PSYCHOANALYTISCHE PAEDAGOGIK UND DIE FRAGE NACH DEM GLUECK 284 1 DIE FREUDLOSIGKEIT DER PSYCHOANALYTISCHEN KULTUR 284 2 VERSCHLUCKT DIE PSYCHOANALYSE DAS LEBEN? - EIN FRUEH GEPRAEGTES PERSOENLICHES UNBEHAGEN 286 3 WELCHES MASS AN SELBSTREFLEXION IST DEM GUTEN LEBEN BEKOEMMLICH? 290 4 IST GLUECK IM PLAN DER SCHOEPFUNG NICHT VORGESEHEN? - EINIGE ANMERKUNGEN ZU FREUDS LISTE DER TECHNIKEN DER LEIDABWEHR 292 5 GEHOEREN ZUR WELTLICHEN SEELSORGE AUCH HINWEISE ZUR LEBENSKUNST ? 297 6 IST GLUECK LEHRBAR? 299 LITERATURVERZEICHNIS 301 QUELLENNACHWEISE 318
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