Verhaltenstherapeutisches Intensivprogramm zur Reduktion von Aggression (VIA): Konzeption und Evaluation
Gespeichert in:
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| Format: | Hochschulschrift/Dissertation Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Marburg
Tectum-Verl.
2009
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| Schriftenreihe: | Wissenschaftliche Beiträge aus dem Tectum-Verlag
Reihe Psychologie ; Bd. 15 |
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| ISBN: | 9783828820067 |
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Datensatz im Suchindex
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INHALTSVERZEICHNIS
INHALTSVERZEICHNIS...........................................................................
5
ZUSAMMENFASSUNG 11
SUMMARY 13
AUS DER ELTERNSCHULUNG. 15
1 EINLEITUNG................................................ 17
2 THEORETISCHER HINTERGRUND 21
2.1 ERSCHEINUNGSBILD 21
2.1.1 KLASSIFIKATION PSYCHISCHER STOERUNGEN 22
2.1.1.1 KLASSIFIKATION NACH ICD-10 23
2.1.1.2 KLASSIFIKATION NACH DSM-IV-TR 25
2.1.2 AUSDRUCKSFORMEN AGGRESSIVEN VERHALTENS 28
2.1.3 KOMORBIDITAETEN UND DIFFERENZIALDIAGNOSEN 30
2.2 PRAEVALENZEN 31
2.3 AETIOLOGIE 32
2.4 VERLAUF 33
2.5 DIAGNOSTIK 34
2.5.1 ERFASSUNG DER ANAMNESE 35
2.5.2 EXPLORATION DER AKTUELLEN SYMPTOMATIK 36
2.5.3 STOERUNGSSPEZIFISCHE DIAGNOSTIK 37
2.6 FORSCHUNGSSTAND ZU PREVENTIONS- UND BEHANDLUNGSMOEGLICHKEITEN 38
Z6.1 GRUPPENTRAININGS ZUR FOERDERUNG SOZIALER KOMPETENZ 40
2.6.1.1 WIRKSAMKEIT VON SOZIALEN KOMPETENZTRAININGS 42
2.6.2 BEHAVIORALE ELTERNTRAININGS 44
2.6.2.1 WIRKSAMKEIT VON BEHAVIORALEN ELTERNTRAININGS 45
2.6.3 MULTIMODALE BEHANDLUNGSANSAETZE 47
2.6.3.1 WIRKSAMKEIT VON MULTIMODALEN BEHANDLUNGSANSAETZEN.... 47
2.6.4 MEDIKAMENTOESE BEHANDLUNGSMOEGLICHKEITEN 50
2.7 UEBERSICHT, FAZIT UND ABLEITUNG DER FRAGESTELLUNG 53
BIBLIOGRAFISCHE INFORMATIONEN HTTP://D-NB.INFO/995823138
DIGITALISIERT DURCH
IMAGE 2
3 TRAININGSKONZEPTION DES VIA 57
3.1 ZIELGRUPPE DES VIA 57
3.2 TRAININGSZIELE DES VIA 57
3.3 BEHANDLUNGSRAHMEN DES VIA 58
3.4 VIA-KINDERTRAINING 58
3.4.1 BEHANDLUNGSABLAUF KINDERTRAINING 58
3.4.2 KURZBESCHREIBUNG DER BEHANDLUNGSEINHEITEN 59
3.4.2.1 SOZIALES KOMPETENZTRAINING 60
3.4.2.2 PROJEKTARBEIT/THEATERPROJEKT 61
3.4.2.3 EINZELTHERAPEUTISCHE SITZUNGEN 62
3.4.2.4 ENTSPANNUNG 62
3.4.2.5 MORGENBESPRECHUNG/TAGESZIEL 62
3.4.2.6 FEEDBACK 63
3.4.2.7 FREIZEIT 63
3.4.2.8 MAHLZEITEN 63
3.4.2.9 AUSFLUG 63
3.4.2.10 ABSCHLUSSVERANSTALTUNG 63
3.5 VIA-ELTERNSCHULUNG 64
3.5.1 DURCHFUEHRUNGSRAHMEN ELTERNSCHULUNG 64
3.5.2 INHALTE ELTERNSCHULUNG 64
3.6 THERAPEUTISCHE METHODEN UND DEREN ANWENDUNGSBEREICHE IM VIA 66
4 ZENTRALE FRAGESTELLUNGEN, HYPOTHESEN, ABHAENGIGE VARIABLEN . 69
5 METHODE 73
5.1 REKRUTIERUNG DER STICHPROBE 73
5.1.1 EINSCHLUSSKRITERIEN 73
5.2 STUDIENABLAUF 74
5.2.1 DROP-OUT 77
5.3 VERSUCHSPLAENE 77
IMAGE 3
5.4 UNTERSUCHUNGSINSTRUMENTE 79
5.4.1 ELTERNFRAGEBOGEN - CBCL 81
5.4.2 INVENTORY FOR CALLOUS-UNEMOTIONAL TRAITS - ICU 82
5.4.3 FRAGEBOGEN FUER ERWACHSENE - ASR 83
5.4.4 LEHRERFRAGEBOGEN - TRF 84
5.4.5 FREMDBEURTEILUNG STOERUNG DES SOZIALVERHALTENS - FBB-SSV 85
5.4.6 GOENNERS RATING SKALEN MODIFIZIERT - CRS MODIFAIERT 85
5.4.7 FRAGEBOGEN ZU STAERKEN UND SCHWAECHEN - SDQ-DEU 86
5.4.8 ERZIEHUNGSFRAGEBOGEN - EFB-K 87
5.4.9 FRAGEN ZUR LEBENSZUFRIEDENHEIT MODULE ERWACHSENE - FLZ M 88
5.4.10 FRAGEN ZUR LEBENSZUFRIEDENHEIT MODUTE KINDER - FLZ M (KJ) 89
5.4.11 STRESSVERARBEITUNGSBOGEN FUER KINDER UND JUGENDLICHE (SVF-KJ) 89
5.5 STATISTIK 90
5.5.1 RUECKLAUF 97
6
ERGEBNISSE..............................................................
101
6.1 STICHPROBENBESCHREIBUNG GESAMTANALYSE 101
6.2 UEBERPRUEFUNG DER HYPOTHESE 1 103
6.Z1 FBB-SSV (ELTERN), GESAMTANALYSE 104
6.Z2 CRS M DIFTEI RT (ELTERN), GESAMTANALYSE 106
6.Z3 FBB-SSV (LEHRER), GESAMTANALYSE 108
6.2.4 CRS** 1 ^ 1 (LEHRER), GESAMTANALYSE 109
6.Z5 ZUSAMMENFASSUNG DER ANALYSEN ZU HYPOTHESE 1 110
6.3 UEBERPRUEFUNG DER HYPOTHESE 2 110
6.3.1 SDQ-DEU (ELTERN), GESAMTANALYSE 110
6.3.2 SDQ-DEU (LEHRER), GESAMTANALYSE 111
6.3.3 ZUSAMMENFASSUNG DER ANALYSEN ZU HYPOTHESE Z 112
6.4 UEBERPRUEFUNG DER HYPOTHESE 3 112
IMAGE 4
6.4.1 SUMMENWERT FLZ M (ELTERN), GESAMTANALYSE 112
6.4.2 SUMMENWERT FLZ M (KJ), GESAMTANALYSE 113
6.4.3 ZUSAMMENFASSUNG DER ANALYSEN ZU HYPOTHESE 3 114
6.5 UEBERPRUEFUNG DER HYPOTHESE 4 114
6.5.1 ERZIEHUNGSFRAGEBOGEN, GESAMTANALYSE 114
6.5.2 ZUSAMMENFASSUNG DER ANALYSEN ZU HYPOTHESE 4 116
6.6 UEBERPRUEFUNG DER HYPOTHESE 5 116
6.6.1 SVF-KJ, GESAMTANALYSE 116
6.6.2 ZUSAMMENFASSUNG DER ANALYSEN ZU HYPOTHESE 5 118
6.7 UEBERPRUEFUNG DER HYPOTHESE 6 118
6.7.1 LANGZEITEFFEKTE: FBB-SSV (ELTERN) 118
6.7.2 LANGZEITEFFEKTE: CRS MODIFEIERT (ELTERN) 119
6.7.3 LANGZEITEFFEKT: SDQ-DEU, EMOTIONALE PROBLEME, (ELTERN) 120
6.7.4 LANGZEITEFFEKT: FLZM 120
6.7.5 LANGZEITEFFEKTE: EFB-K 121
6.7.6 LANGZEITEFFEKT: FLZ M (KJ) 121
6.7.7 LANGZEITEFFEKTE: SVF-KJ 122
6.7.8 LANGZEITEFFEKTE: FBB-SSV (LEHRER) 122
6.7.9 LANGZEITEFFEKTE: CRS MODIFAIERT (LEHRER) 123
6.7.10 LANGZEITEFFEKT: SDQ-DEU, EMOTIONALE PROBLEME
(LEHRER) 124
6.7.11 ZUSAMMENFASSUNG DER ANALYSEN ZU HYPOTHESE 6 124
6.8 UEBERPRUEFUNG DER HYPOTHESE 7 125
6.8.1 QUASI RANDOMISIERUNG DER STICHPROBE 125
6.8.2 STICHPROBENBESCHREIBUNG DER GRUPPEN 125
6.82.1 FBB-SSV (ELTERN), GRUPPENANALYSE 126
6.8.2.2 CRS** * (ELTERN), GRUPPENANALYSE 127
6.82.3 SDQ (ELTERN), GRUPPENANALYSE 128
6.8.2.4 ERZIEHUNGSFRAGEBOGEN, GRUPPENANALYSE 129
6.8.2.5 SUMMENWERT FLZ M , ELTERN, GRUPPENANALYSE 129
IMAGE 5
6.8.Z6 SUMMENWERT LZM(KJ), KINDER, GRUPPENANALYSE 130
6.8.2.7 SVF-KJ, GRUPPENANALYSE 130
6.8.2.8 ZUSAMMENFASSUNG DER ANALYSEN ZU HYPOTHESE 7 131
6.9 REGRESSIONSANALYSEN 132
6.9.1 ZUSAMMENFASSUNG DER REGRESSIONSANALYSEN 136
7 DISKUSSION 137
7.1 DISKUSSION ZU DEN ERGEBNISANALYSEN 137
7.2 DISKUSSION ZUM STUDIENDESIGN 146
7.3 DISKUSSION ZUR GENERALISIERBARKEIT UND DEN GRENZEN DES VIA 150
8 AUSBLICK 153
LITERATURVERZEICHNIS ....155
ANHANG....................................................................................................183
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| series2 | Wissenschaftliche Beiträge aus dem Tectum-Verlag : Reihe Psychologie |
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