Lernen im Lebenszusammenhang: der Beitrag der subjektwissenschaftlichen Arbeiten Klaus Holzkamps zu einer pädagogischen Theorie des lebensbegleitenden Lernens
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Berlin
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2009
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31 |
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| adam_text | INHALTSVERZEICHNIS INHALTSVERZEICHNIS 7 VORWORT 13 EINLEITUNG 21 1
AUSGANGSPUNKT: LERNEN ALS RESSOURCE INDIVIDUELLER UND GESELLSCHAFTLICHER
ENTWICKLUNG 21 1.1 ABLOESUNG DES LINEAREN MODERNISIERUNGSVERSTAENDNISSES
23 1.2 SOZIALER WANDEL ALS VERAENDERUNG VON INDIVIDUELLEN UND
GESELLSCHAFTLICHEN HANDLUNGSZUSAMMENHAENGEN 25 1.3 KLAERUNGSBEDARF
HINSICHTLICH DES LERNENS 27 2 ZENTRALE FRAGESTELLUNGEN ZUR
KONSTITUIERUNG UND ENTWICKLUNG EINES *LERNENS IM LEBENSZUSAMMENHANG 29
I BEDARF AN EINEM KONZEPT DES LERNENS IN PROZESSEN GESELLSCHAFTLICHEN
WANDELS 33 1 DIE HERAUSFORDERUNG LEBENSWELTLICHEN LERNENS AUS
ERWACHSENENPAEDAGOGISCHER PERSPEKTIVE 33 2 DISKURSE ZUM WANDEL DES
LERNENS UND DESSEN PAEDAGOGISCHER UNTERSTUETZUNG 40 2.1 VERAENDERUNGEN DES
LERNVERSTAENDNISSES 41 2.1.1 AUSDEHNUNG DES LERNENS AUF ASPEKTE GANZER
LEBENSBEREICHE 41 2.1.2 SELBSTORGANISIERTES LERNEN IN LERNENDEN SYSTEMEN
44 2.2 VERAENDERUNGEN IM VERSTAENDNIS VON PAEDAGOGISCHER UNTERSTUETZUNG 47
2.2.1 RELEVANZ DES LEBENSWELTLICH ORIENTIERTEN LERNVERSTAENDNISSES FUER
DIE INSTITUTIONALISIERTE ERWACHSENENBILDUNG 47 2.2.2 LEBENSWELTLICHES
LERNEN ALS BEZUGSGROESSE REFLEXIVER INSTITUTIONALISIERUNG 49 2.3
UNTERSUCHUNGEN ZUM WANDEL VON LERNEN UND LERNKULTUR 53 2.3.1
UNTERSUCHUNGEN 54 2.3.2 GRENZEN DER METHODISCHEN UND THEORETISCHEN
ZUGAENGE 61 2. BIBLIOGRAFISCHE INFORMATIONEN HTTP://D-NB.INFO/998995118
DIGITALISIERT DURCH 3.4.1 PAEDAGOGISCHE ORGANISATION ALS VERSCHRAENKUNG
LEBENSWELTBEZOGENER LERN-UND UNTERSTUETZUNGSSTRUKTUREN 81 3.4.2
INSTITUTIONALISIERANG ALS VERSCHRAENKUNG VON ZWEI GESELLSCHAFTLICHEN
STRUKTURIERUNGSBEWEGUNGEN 85 4 LERNEN IM LEBENSZUSAMMENHANG ALS
ERWACHSENENPAEDAGOGISCHES ENTWICKLUNGSPROJEKT ZUR HERAUSBILDUNG
LEBENSWELTLICHER BILDUNGSSTRUKTUREN 89 4.1 KONZEPTUELLER BEDARF 90 4.2
BEDARF AN EINEM SPEZIFISCHEN GEGENSTANDSVERSTAENDNIS 91 4.2.1
THEORIEBILDUNG ANGESICHTS WACHSENDER AUSDIFFERENZIERUNGEN DES
GEGENSTANDES 94 4.2.2 ANFORDERUNGEN AN DIE KONSTITUIERUNG EINES
ANGEMESSENEN GEGENSTANDSVERSTAENDNISSES DES LERNENS 101 II ZUR
PROBLEMATIK EINER ANGEMESSENEN GEGENSTANDSBESTIMMUNG DES LERNENS 105 1
DISKREPANZ ZWISCHEN LEBENSWELTLICHEM LERNVERSTAENDNIS UND TRADITIONELLEN
LERNTHEORIEN 106 1.1 PROBLEME TRADITIONELLER LERNTHEORIEN 107 1.1.1
GRUNDANNAHMEN 108 1.1.2 KRITISCHE PERSPEKTIVEN 109 1.1.3 ZENTRALE
MERKMALE DER REDUZIERUNG DES LERNENS 114 1.2 ANSAETZE EINES STRUKTUR- UND
BEDEUTUNGSBILDENDEN LERNBEGRIFFS 116 1.2.1 LERNEN IM KONTEXT VON
ERLEBEN, ERFAHREN UND GANZHEITLICHKEIT 117 1.2.2 LERNEN IM KONTEXT VON
WISSEN, KULTUR, SOCIAL PRACTICE ODER TAETIGKEIT.... 119 1.3 BEDARF AN
EINER UEBERGREIFENDEN GEGENSTANDSKONSTITUIERUNG 124 1.4 VERWEISE AUF DAS
FEHLEN EINER UEBERGREIFENDEN UND INTEGRATIVEN DISKURS-UND
BEARBEITUNGSEBENE 126 1.4.1 VIELFALT VON LERNBEZEICHNUNGEN
(BEGRIFFSKONJUNKTUR) 126 1.4. 2 GRENZEN SOZIALWISSENSCHAFTLICHER
GEGENSTANDSKONSTITUIERUNG 136 2.1 BESCHRAENKUNGEN DER HISTORISCH
ENTSTANDENEN MODI DER WISSENSCHAFTLICHEN GEGENSTANDSBESTIMMUNG IN DER
PAEDAGOGIK 140 2.2 ANALOGE PROBLEME IN DER PSYCHOLOGIE UND PERSPEKTIVEN
IHRER UEBERWINDUNG 149 2.3 ANSATZPUNKTE UND ARBEITSEBENEN EINER
ERWEITERTEN WISSENSCHAFTSKONZEPTION 163 3 KONSEQUENZEN FUER EINE
ALLGEMEINE, UEBERGREIFENDE GEGENSTANDSBESTIMMUNG DES LERNENS 168 4
OPTIONEN FUER EIN KONZEPT DES LERNENS IM GESELLSCHAFTLICHEN WANDEL 172
4.1 EINE WISSENSCHAFTSKONZEPTION, DIE AN DIE KOMPLEXITAET, FLEXIBILITAET
UND TEMPORALITAET SOZIALER PROZESSE ANSCHLIESST 172 4.2 PARADIGMATISCHER
WANDEL DES WISSENSCHAFTSVERSTAENDNISSES (CULTURAL TURN) 175 5
ENTWICKLUNGSAUFGABE: HERAUSBILDUNG EINER WISSENSCHAFTSKONZEPTION
LEBENSWELTLICHEN LERNENS 183 III DIE WISSENSCHAFTSKONZEPTION HOLZKAMPS
ALS BEISPIEL FUER DIE KONSTITUIERUNG BZW. ENTWICKLUNG EINES LERNENS IM
GESELLSCHAFTLICHEN ZUSAMMENHANG 191 1 ZUR REZEPTION DER
SUBJEKTWISSENSCHAFTLICHEN/LERNTHEORETISCHEN ARBEITEN HOLZKAMPS 191 1.1
POTENZIALE UND ZU ERWARTENDE ERTRAEGE 191 1.2 STAND DER REZEPTION IN DER
ERWACHSENENPAEDAGOGIK 193 1.2.1 EINZELNE VERWEISE AUF HOLZKAMP 193 1.2.2
REZEPTIONEN EINZELNER ASPEKTE DES SUBJEKTWISSENSCHAFTLICHEN LERNENS ZUR
KLAERUNG PAEDAGOGISCHER BEGRIFFE UND FRAGEN 194 1.2. 10 2.2.2 ERKENNTNIS
DURCH (SELBST-)ANWENDUNG ALLGEMEINER ENTWICKLUNGS-/ BEWEGUNGSGESETZE 218
2.2.3 NEUBESTIMMUNG DES SOZIALWISSENSCHAFTLICHEN AUFGABEN- UND
ROLLENVERSTAENDNISSES 222 2.2.4 DIE KRITISCHE PSYCHOLOGIE ALS PARADIGMA
EINES RELATIONALEN WISSENSCHAFTSFORTSCHRITTES 224 3 DIE
SUBJEKTWISSENSCHAFTLICHEN KATEGORIEN 230 3.1 VORBEMERKUNG 230 3.2 ZUR
ENTWICKLUNG DER KATEGORIEN 232 3.2.1 BEDEUTUNG UND FUNKTION VON
KATEGORIEN 232 3.2.2 METHODE DER KATEGORIENBILDUNG 234 3.2.3 LEITENDE
ANALYSEASPEKTE 235 3.3 KATEGORIALE GEGENSTANDSBESTIMMUNG 241 3.3.1 VON
DER GRUNDFORM DES PSYCHISCHEN ZUR GESELLSCHAFTLICH VERMITTELTEN
HANDLUNGS-, LERN- UND ENTWICKLUNGSFAEHIGKEIT 241 3.3.2 DAS KONZEPT
*SUBJEKTIVE HANDLUNGSGRUENDE 263 3.3.3 DAS KONZEPT
*RESTRIKTIVE/VERALLGEMEINERTE HANDLUNGSFAEHIGKEIT 268 4
WISSENSCHAFTLICHE FORSCHUNGS- UND ENTWICKLUNGSPRAXIS 273 4.1 VERHAELTNIS
KATEGORIEN/EINZELTHEORIEN/AKTUALEMPIRIE 275 4.2 KATEGORIALE KONZEPTE UND
EINZELTHEORIEN 275 4.3 REINTERPRETATION VON THEORIEN 276 4.4
AKTUALEMPIRISCHE FORSCHUNG 277 4.5 ZUSAMMENFASSENDE KOMMENTIERUNG 286 5
SUBJEKTWISSENSCHAFTLICHE KONSTITUIERUNG/ENTWICKLUNG DES LERNENS IM
GESELLSCHAFTLICHEN ZUSAMMENHANG 290 5.1 KATEGORIALE BESTIMMUNGEN DES
LERNENS 291 5.2 EINZELTHEORETISCHE KONZEPTUALISIERUNG 295 5.2.1 DIE
KATEGORIE HANDLUNGSFAEHIGKEIT ALS AUSGANGSPUNKT 296 5.2.2 DER
KONZEPTIONELLE *ERSCHLIESSUNGS- UND BETRACHTUNGSRAUM 297 5.2. 11 IV
AUSWERTUNG DER SUBJEKTWISSENSCHAFTLICHEN BEITRAEGE 323 1 KRITISCHE
PSYCHOLOGIE ALS WISSENSCHAFTSKONZEPTION, DIE AN DIE KOMPLEXITAET,
FLEXIBILITAET UND TEMPORALITAET SOZIALER PROZESSE ANSCHLIESST 324 1.1
VERKNUEPFUNG VON WISSENSCHAFTLICHER ERKENNTNIS UND PRAKTISCHER
VERAENDERUNG 325 1.1.1 WISSENSCHAFT ALS BESTANDTEIL GESELLSCHAFTLICHER
ENTWICKLUNG 326 1.1.2 *BAUSTEINE EINER SYSTEMATISCHEN
WISSENSCHAFTLICHEN PRAXIS 329 1.2 RUECKBEZUG ZU DEN AUFGEWORFENEN
WISSENSCHAFTSKONZEPTIONELLEN FRAGEN 332 1.2.1 KRITISCHE PSYCHOLOGIE ALS
RELATIONALE WISSENSCHAFTSKONZEPTION 333 1.2.2 KONSTITUIERUNG EINES
ALLGEMEINEN GEGENSTANDSVERSTAENDNISSES 334 1.3 ZUR NUTZUNG
MARXISTISCH-GESELLSCHAFTSTHEORETISCH FUNDIERTER WISSENSCHAFTSBEITRAEGE IN
DER GEGENWART 337 1.3.1 KRITISCHE PSYCHOLOGIE UND DIE KRITERIEN
POSTMODERNER DISKURSE 339 1.3.2 KRITISCHE PSYCHOLOGIE UND DER WANDEL
MARXISTISCH- GESELLSCHAFTSTHEORETISCHER ANALYSEN 341 1.3.3 PERSPEKTIVEN
EINER GESELLSCHAFTSKRITISCH-ANALYTISCHEN PRAXIS 344 1.3.4 FAZIT 350 2
DIE SUBJEKTWISSENSCHAFTLICHE KONZEPTION EINES GESELLSCHAFTLICH
VERMITTELTEN LERNENS 352 2.1 RUECKBEZUG ZU DEN AUFGEWORFENEN FRAGEN EINES
LERNENS IM LEBENSZUSAMMENHANG 352 2.2 WISSENSCHAFTSKONZEPTIONELLE
PRAEMISSEN 354 2.3 ,3AUSTEINE ZUR KONSTITUIERUNG UND ENTWICKLUNG EINES
GESELLSCHAFTLICH VERMITTELTEN LERNENS 357 2.3.1
SYSTEMISCH-SOZIALSTRUKTURELLE (RE-)KONSTRAKTION DES LERNENS 357 2.3.
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