Verfügbarkeit: Gute Praxis im Fremdsprachen-Frühbeginn

Gute Praxis im Fremdsprachen-Frühbeginn:

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Bibliographische Detailangaben
Beteiligte Personen:	Edelenbos, Peter (VerfasserIn), Kubanek, Angelika 1955- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Braunschweig Westermann 2009
Ausgabe:	Dr. A, 1
Schriftenreihe:	Praxis Pädagogik
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adam_text	INHALT EINFUEHRUNG 5 1. QUALITAET 7 1.1 VORBEMERKUNG.................................. 7 1.2 WIESO IST FREMDSPRACHEN-FRUEHBEGINN WICHTIG? . . . . . . . 7 1.3 BEGRUENDUNG FUER DEN FRUEHBEGINN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 1.4 ZIELE FUER DEN FREMDSPRACHEN-FRUEHBEGINN . . . . . . . . . . . . 9 1.5 HAUPTTYPEN DES FRUEHBEGINNS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 10 1.6 QUALITAET........................................ 17 2. AUF DER SPUR VON GUTER PRAXIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 22 2.1 AUFTAKT... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 22 2.2 UNTERRICHT...................................... 25 2.3 SCHAFFUNG VON BEDINGUNGEN FUER GUTE PRAXIS. . . . . . . . . .. 39 2.4 KINDER ZEIGEN IHRE GANZE VIELFALT AN FERTIGKEITEN UND EINSTELLUNGEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 50 3. HOEREN ALS ZENTRALE KOMPETENZ VON ANFAENGERN IM FREMDSPRACHEN-FRUEHBEGINN..................... 56 3.1 HOERVERSTEHEN - WAS MEINT DIESER TERMINUS? . . . . . . . .. 56 3.2 DAS PRINZIP MEHR VERSTEHEN ALS SPRECHEN BEFOLGEN. .. 57 3.3 BEISPIELE AUS DEUTSCHEN GRUNDSCHULKLASSEN . . . . . . . . .. 60 3.4 HOERVERSTEHEN - SO EINFACH? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 62 3.5 HOERVERSTEHENSPROBLEME ERKENNEN. . . . . . . . . . . . . . . . .. 64 3.6 HOERVERSTEHEN ERFASSEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 65 4. INTERKULTURELLE AUFMERKSAMKEIT FOERDERN . . . . . . . . . .. 71 4.1 ANSPRUCH, DIMENSIONEN, WEGE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 71 4.2 SCHUESSELFRAGEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 78 4.3 CURRICULARER ANSPRUCH UND KINDLICHE ENTWICKLUNG. . . .. 82 4.4 MOEGLICHKEITEN IM UNTERRICHT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 88 4.4.1 EIN KLASSISCHER WEG: PRAESENTATION EINER STADT ODER GEGEND. . . . . . . . . . . . . .. 89 4.4.2 SPACHLERNSZENEN IN DER KINDERLITERATUR . . . . . . . . . . . . .. 89 4.4.3 UNIVERSALE THEMEN NUTZEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 90 4.4.4 INTERKULTURELLE SPIELE UND WEBSITES . . . . . . . . . . . . . . . .. 91 4.4.5 MOEGLICHKEITEN VOR ORT NUTZEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 92 4.4.6 EIGENES FOTOMATERIAL ERKLAEREN UND IM UNTERRICHT NUTZEN. 94 4.5 INTERKULTURELLE AUFMERKSAMKEIT EINSCHAETZEN. . . . . . . . .. 96 INHALT 5. SPRACHLERNEN FOERDERN DURCH MEHR DIAGNOSTISCHE KOMPETENZ 103 5.1 EIN EINHEITLICHER BEGRIFF 103 5.2 ZUM KONZEPT VON DIAGNOSTISCHER KOMPETENZ 103 5.3 VISUALISIERUNGEN ZUM PROZESS DES SPRACHENLERNENS . . .. 105 5.4 BLICK AUF SICH SELBST . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 113 5.5 DIAGNOSTISCHE KOMPETENZ AUSBAUEN . . . . . . . . . . . . . . .. 115 5.5.1 DIE MUENDLICHE INTERAKTION IN DER KLASSE BEOBACHTEN 115 5.5.2 BETEILIGUNGSPROFILE ERSTELLEN 119 5.5.3 EINEN ALLGEMEINEN FRAGEBOGEN UEBER DIE FREMDSPRACHE BENUTZEN 120 5.5.4 STRATEGIEN DES WOERTERLERNENS ERFASSEN 122 5.5.5 KOMMUNIKATIVE STRATEGIEN VON SPRACHANFAENGERN ERFASSEN 123 5.5.6 PROFILE UND CHECKLISTEN VON KINDERN SCHREIBEN 125 5.5.7 EIN RUNDES PROFIL MIT HILFE DER DIAGNOSTISCHEN ROSETTE 127 5.5.8 PORTFOLIOS ERSTELLEN UND ANSEHEN 127 5.5.9 MIT EINEM DIAGNOSTISCHEN TEST ZUM WORTSCHATZ ARBEITEN 129 6. EMPFEHLUNGEN FUER GUTE PRAXIS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 133 6.1 WUENSCHE UND WISSENSSTAND . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 133 6.2 DAS FUNDAMENT: PRINZIPIEN DER FRUEHEN FREMDSPRACHENVERMITTLUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 133 6.3 BEDINGUNGEN..... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 135 6.4 UNTERRICHT UND DIDAKTIK 136 6.5 PROFILE UND KOMPETENZEN DER LEHRKRAEFTE 141 6.6 ERWEITERUNG VON KOMPETENZEN 145 6.7 ZIELE UND ERFOLGE BEI DEN KINDERN. . . . . . . . . . . . . . . . .. 145 7. VOM KATALOG ZUR PERSOENLICHEN AUSWAHL 151
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