Das Mathematikbuch als Instrument des Schülers: eine Studie zur Schulbuchnutzung in den Sekundarstufen
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| Format: | Hochschulschrift/Dissertation Buch |
| Sprache: | Deutsch |
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Wiesbaden
Vieweg+Teubner
2009
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| adam_text | INHALTSVERZEICHNIS ABBILDUNGSVERZEICHNIS XV TABELLENVERZEICHNIS XIX 1
FORSCHUNGSANLIEGEN UND ZIELSETZUNG 1 2 THEORETISCHE GRUNDLAGEN DER
UNTERSUCHUNG 15 2.1 GROUNDED THEORY 16 2.2 KONZEPTUALISIERUNG DER
TAETIGKEIT,SCHULBUCHNUTZUNG 18 2.2.1 SCHULBUCHNUTZUNG ALS KOMPLEXE,
VERMITTELTE HANDLUNG 21 2.2.2 MATHEMATIKBUECHER ALS INSTRUMENTE DES
LEHRENS UND LERNENS 26 2.2.2.1 INSTRUMENTALISIERUNG DES MATHEMATIKBUCHES
33 2.2.2.2 INSTRUMENTIERUNG DES MATHEMATIKBUCHES 34 2.3 ZWISCHENFAZIT 41
2.4 INSTRUMENTEN VERMITTELTE HANDLUNGEN UND IHR KONTEXT 42 2.4.1
SITUATIONSMODELLE IN DER TAETIGKEITSTHEORIE 44 2.4.2 SITUATIONSMODELL DER
SCHULBUCHNUTZUNG 49 2.4.2.1 MODELLIERUNG DER SITUATION
.MATHEMATIKUNTERRICHT 49 2.4.2.2 DIE NUTZUNG DES MATHEMATIKBUCHS DURCH
LEHRER 51 2.4.2.3 DIE NUTZUNG DES MATHEMATIKBUCHS DURCH SCHUELER 58
2.4.2.4 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE IN EINEM MODELL DES KONTEXTES DER
SCHULBUCHNUTZUNG 64 2.5 FAZIT 67 BIBLIOGRAFISCHE INFORMATIONEN
HTTP://D-NB.INFO/996420002 DIGITALISIERT DURCH X INHALTSVERZEICHNIS 3
ANALYSE DES ARTEFAKTS ^ATHEMATIKSCHULBUCH 69 3.1 METHODE DER ANALYSE
DES ARTEFAKTS ,MATHEMATIKBUCH 70 3.1.1 BESTIMMUNG DES MATERIALS 72
3.1.2 FRAGESTELLUNG DER ANALYSE 75 3.1.2.1 MAKROSTRUKTUR 78 3.1.2.2
MESOSTRUKTUR 80 3.1.2.3 MIKROSTRUKTUR 80 3.1.3 ABLAUF DER ANALYSE 85
3.1.4 KATEGORIENSYSTEM UND ANALYSEEINHEITEN 86 3.1.5 EXEMPLARISCHE
ANALYSE 89 3.2 DIE STRUKTUR DEUTSCHER MATHEMATIKSCHULBUECHER 92 3.2.1
MAKROSTRUKTUR 92 3.2.1.1 STRUKTURELEMENTTYPEN 93 3.2.1.2 ANORDNUNG DER
STRUKTURELEMENTE 93 3.2.2 MESOSTRUKTUR 95 3.2.2.1 STRUKTURELEMENTTYPEN
95 3.2.2.2 ANORDNUNG DER STRUKTURELEMENTE 98 3.2.3 MIKROSTRUKTUR 98
3.2.3.1 STRUKTURELEMENTTYPEN 98 3.2.3.2 ANORDNUNG DER STRUKTURELEMENTE
102 3.2.4 AFFORDANCES UND CONSTRAINTS 105 3.3 FAZIT 107 4 EMPIRISCHE
UNTERSUCHUNG ZUR NUTZUNG DES MATHEMATIKBUCHES DURCH SCHUELER 111 4.1
DATENERHEBUNGSMETHODE 111 4.1.1 KRITERIEN FUER DIE ANGEMESSENHEIT DER
DATENERHEBUNGSMETHODE 112 4.1.2 EROERTERUNG MOEGLICHER METHODEN 114 4.1.3
DARSTELLUNG DER DATENERHEBUNGSMETHODE 116 4.2 DURCHFUEHRUNG DER
DATENERHEBUNG 123 4.3 GUELTIGKEIT 125 4.4 KODIERUNG 134 4.4.1
CHARAKTERISIERUNG DES DATENMATERIALS 135 4.4.2 FESTLEGUNG DER
KODIEREINHEIT 135 4.4.3 DARSTELLUNG DES KODIERPROZESSES 141 4.4.4
ERLAEUTERUNG DER KATEGORIEN 142 4.4.4. INHALTSVERZEICHNIS XI 4.4.4.3
KATEGORIE STRUKTURELEMENTTYP 143 4.4.4.4 KATEGORIE LEHRERVERMITTLUNG 145
4.4.4.5 KATEGORIE SALIERN 147 4.4.4.6 KATEGORIE TAETIGKEIT 149 4.5 FAZIT
168 5 DAS MATHEMATIKSCHULBUCH ALS INSTRUMENT ZUM LERNEN VON MATHEMATIK
171 5.1 INDIVIDUELLE INSTRUMENTATION UND INSTRUMENTATIONSTYP 172 5.1.1
EXEMPLARISCHE ANALYSE EINER INDIVIDUELLEN INSTRUMENTATION 173 5.1.2 VON
DER INDIVIDUELLEN INSTRUMENTATION ZUM INSTRUMENTATIONSTYP 176 5.1.2.1
VERGLEICHSDIMENSIONEN 178 5.1.2.2 TYPENBILDUNG 179 5.2
INSTRUMENTIERUNGSTYPEN 180 5.2.1 AUSWAHLSCHEMATYPEN (USAGE SCHEMES) 181
5.2.1.1 AUSWAHL EINES RELEVANTEN BEREICHS 182 5.2.1.2 AUSWAHL INNERHALB
DES RELEVANTEN BEREICHS 190 5.2.2 HANDLUNGSSCHEMATYPEN 200 5.2.2.1
HANDLUNGSSCHEMATYPEN IM ZUSAMMENHANG MIT DEM BEARBEITEN VON AUFGABEN 201
5.2.2.2 HANDLUNGSSCHEMATYPEN IM ZUSAMMENHANG MIT DEM FESTIGEN 223
5.2.2.3 HANDLUNGSSCHEMATYPEN IM ZUSAMMENHANG MIT DEM ANEIGNEN VON WISSEN
235 52.2 A HANDLUNGSSCHEMATYPEN IM ZUSAMMENHANG MIT INTERESSEMOTIVIERTEM
LERNEN 24 XII INHALTSVERZEICHNIS 5.3.1.4 INSTRUMENTALISIERUNGEN IM
ZUSAMMENHANG MIT DEM SALIENZORIENTIERTEN BEARBEITEN VON AUFGABEN 250
5.3.1.5 INSTRUMENTALISIERUNGEN IM ZUSAMMENHANG MIT DEM LOESUNGEN
KONTROLLIEREN 251 5.3.2 INSTRUMENTALISIERUNGEN IM ZUSAMMENHANG MIT DEM
FESTIGEN 251 5.3.2.1 INSTRUMENTALISIERUNGEN IM ZUSAMMENHANG MIT DEM
ELEMENTORIENTIERTEN WIEDERHOLEN 251 5.3.2.2 INSTRUMENTALISIERUNGEN IM
ZUSAMMENHANG MIT DEM VERTIEFEN 252 5.3.3 INSTRUMENTALISIERUNGEN IM
ZUSAMMENHANG MIT DEM ANEIGNEN VON WISSEN 253 5.3.4
INSTRUMENTALISIERUNGEN IM ZUSAMMENHANG MIT DEM INTERESSEMOTIVIERTEN
LERNEN 253 5.3.4.1 INSTRUMENTALISIERUNGEN IM ZUSAMMENHANG MIT DER
SALIENZORIENTIERTEN ZERSTREUUNG 253 5.3.4.2 INSTRUMENTALISIERUNGEN IM
ZUSAMMENHANG MIT DEM SALIENZORIENTIERTEN INTERESSEMOTI- VIERTEN LERNEN
253 5.4 FAZIT 254 FALLREKONSTRUKTION AUF GRUNDLAGE DER
INSTRUMENTATIONSTYPEN 259 6. INHALTSVERZEICHNIS XIII 7 NUTZERTYPOLOGIE
283 7.1 VERGLEICHSDIMENSIONEN 284 7.2 GRUPPIERUNG DER FAELLE UND ANALYSE
EMPIRISCHER REGELMAESSIGKEITEN 286 7.2.1 CLUSTERMETHODEN 287 7.2.2
BESCHREIBUNG DER CLUSTER 289 7.3 ANALYSE INHALTLICHER ZUSAMMENHAENGE 292
7.3.1 ZUSAMMENHAENGE ZWISCHEN DEN INSTRUMENTATIONSTYPEN 293 7.3.1.1
ZUSAMMENHAENGE ZWISCHEN DEN INSTRUMENTATIONSTYPEN EINER TAETIGKEIT 293
7.3.1.2 ZUSAMMENHAENGE ZWISCHEN INSTRUMENTATIONS- TYPEN VERSCHIEDENER
TAETIGKEITEN 296 7.3.2 ZUSAMMENHAENGE ZWISCHEN DEN FAELLEN EINES CLUSTERS
298 7.3.3 PRUEFEN VON HYPOTHESEN UEBER MOEGLICHE ZUSAMMENHAENGE 300 7.3.4
FAZIT 302 7.4 TYPENBILDUNG 303 7.4.1 TYP 1: DER UNSELBSTAENDIGE NUTZER
304 7.4.2 TYP 2: DER INTERESSEMOTIVIERTE LERNER 305 7.4.3 TYP 3: DER
FESTIGUNGSTYP 305 7.4.4 TYP 4: DER REGELLERNER 305 7.4.5 TYP 5: DER
NACHSCHLAGER 306 7.4.6 TYP 6: DER AUFGABENBEARBEITER 306 7.4.7 TYP 7:
DER EXPERTE 306 7.5 FAZIT 307 8 FAZIT 311 8.1 ERGEBNISSE ZUR STRUKTUR
DEUTSCHER MATHEMATIKSCHULBUECHER 312 8.2 ERGEBNISSE ZUR NUTZUNG DES
MATHEMATIKBUCHES DURCH SCHUELER 314 8.2.1 AUSWAHL VON SCHULBUCHINHALTEN
315 8.2.2 INSTRUMENTELLE GENESE 316 8.2.2.1 BEARBEITEN VON AUFGABEN 316
8.2.2.2 FESTIGEN 317 8.2.2.3 ANEIGNEN VON WISSEN 318 8.2.2.4
INTERESSEMOTIVIERTES LERNEN 319 8.2.3 NUTZERTYPOLOGIE 319 8.2.4
UNTERSCHIEDE ZWISCHEN DEN JAHRGANGSTUFEN 6 UND 12 320 8.
INHALTSVERZEICHNIS 8.3.1 TERMINOLOGIE ZUR BEZEICHNUNG VON STRUKTUREBENEN
UND STRUKTURELEMENTEN IN MATHEMATIKSCHULBUECHERN UND IHRER MERKMALE 322
8.3.2 WEITERENTWICKLUNG DES KONZEPTS DES SCHEMAS 327 8.3.3 ERWEITERUNG
DES DIDAKTISCHEN DREIECKS 328 8.4 METHODOLOGISCHE IMPLIKATIONEN 329 8.5
IMPLIKATIONEN FUER VERSCHIEDENE ZIELGRUPPEN 332 8.5.1 IMPLIKATIONEN FUER
LEHRER 332 8.5.2 IMPLIKATIONEN FUER SCHULBUCHAUTOREN UND -VERLEGER 335
8.5.3 IMPLIKATIONEN FUER DIE SCHULADMINISTRATION 338 8.6 IMPLIKATIONEN
FUER WEITERFUEHRENDE FORSCHUNG 338 8.6.1 UNTERSUCHUNG
LERNGRUPPENSPEZIFISCHER FAKTOREN 339 8.6.2 DAS MATHEMATIKBUCH ALS
INSTRUMENT ZUM VERSTEHEN VON MATHEMATIK 340 LITERATURVERZEICHNIS 343
INHALTSVERZEICHNIS DES ANHANGS 357
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| title_full_unstemmed | Das Mathematikbuch als Instrument des Schülers eine Studie zur Schulbuchnutzung in den Sekundarstufen Sebastian Rezat ; mit einem Geleitwort von Prof. Dr. Rudolf Sträßer |
| title_short | Das Mathematikbuch als Instrument des Schülers |
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