Musik im Religionsunterricht: mit didaktischen Entfaltungen und Beispielen für die Schulpraxis
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| Format: | Hochschulschrift/Dissertation Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Münster [u.a.]
LIT
2009
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| Schriftenreihe: | Symbol - Mythos - Medien
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Inhalt - kommentiert 15
Abkürzungsverzeichnis 20
Einleitung 21
I.
Bildungsauftrag von Schule heute hinsichtlich
fachübergreifenden und fächerverbindenden Lernens 24
1. Bildungspolitische Grundlagen der Richtlinienentwicklung
1999 in Nordrhein-Westfalen
- Standortbestimmung und Analysen - 24
1.1 Die bildungspolitische Sonderstellung des Faches Ev. Religionslehre 28
1.2 Bildungspolitische Begründung für einen fachübergreifenden und
fächerverbindenden Unterricht 29
1.3 Zur Begriffssystematik fachübergreifender Unterricht und
fächerverbindender Unterricht 31
1.4 Zusammenfassung 34
2. Bildungsanspruch im Lehrplan Ev. Religionslehre hinsichtlich
fachübergreifenden und fächerverbindenden Lernens 35
2.1 Fachübergreifende und fächerverbindende Kooperationsvorschläge
des Faches Ev. Religionslehre gegenüber anderen Fächern
- Anknüpfungspunkte für das Fach Musik - 40
2.1.1 Fachübergreifendes Themenbeispiel mit Deutsch unter Anknüpfung
von Musik 41
2.1.2 Fächerverbindender Unterricht zwischen Ev. Religionslehre, Deutsch
und Musik 42
2.2 Fachübergreifende und fächerverbindende Kooperationsvorschläge
des Faches Ev. Religionslehre gegenüber Musik 45
2.3 Fachübergreifende und fächerverbindende Themenvorschläge des
Faches Musik gegenüber Ev. Religionslehre 50
2.4 Zusammenfassung 56
3. Zur Lernsituation im fachübergreifenden und fächerverbindenden
Unterricht
- Perspektiven der Schüler und didaktische Konsequenzen - 57
3.1 Erfahrungs- und Lebenswelt im Unterricht 60
3.2 Vom Bildungsanspruch zur Bildungswirklichkeit
- Die persönliche und die gesellschaftliche Zukunft der Jugendlichen
in Deutschland - 62
3.3 Differenzerfahrungen als Revidierungen der eigenen Lebenswelt 64
3.3.1 Wertorientierungen von Jugendlichen heute 67
3.3.2 Wertedimensionen als Folge von Anpassungsleistungen Jugendlicher 67
11
3.3.3 Wertedimensionen infolge von Differenzerfahrungen als Ausdruck
jugendlicher Identitätsspannungen 68
3.4 Zusammenfassung 71
4. Förderung des vernetzten Denkens im fachübergreifenden Unterricht 72
4.1 Der musikpädagogische Forschungsstand zur Frage nach dem Einfluß
von Musik auf das vernetzte Denken 73
4.2 Was bewirkt Musik im Gehirn des Menschen? 76
4.3 Zusammenfassung und Ausblick 79
II.
Musik als ästhetische Brücke zwischen Alltagserfahrung
und Religionsunterricht 82
5. Musik und Erfahrung im phänomenologischen und
religionspädagogischen Diskurs
- Vorbemerkung und Einführung - 82
5.1 Alltagserfahrungen und Religion in ästhetischen Ausdrucksformen
und in kognitionspsychologischer Perspektive am Beispiel
eines Hörspielprojekts 89
5.2 Ästhetische Formungsprozesse - oder: Wie in neun Schritten
ein Unterrichtsprojekt entsteht 91
5.2.1 Findungsprozeß und Unterrichtsgespräch 91
5.2.2 Rezitation als inszenierendes Element 93
5.2.3 Reaktionen: Spannung zwischen eigenen Erfahrungen
und religiösen Bezügen 94
5.2.4 Vertiefung durch weitere Dialogpartner 95
5.2.5 Wunsch nach Ästhetisierung 96
5.2.6 Hohe Identifikation mit der Thematik in ästhetischen Produktionsformen
- Ein Spiel mit der Sprache - 97
5.2.7 Der selbst inszenierte Protagonist im Hörspiel
- Zwischen Anpassungsleistung und Identitätsspannung - 99
5.2.8 Wahrnehmung religiöser Kompetenzen
- Hermeneutischer Prozeß - 100
5.2.9 Schlußfolgerungen 102
5.3 Wirkkreise und Didaktikdreieck im fachübergreifenden Unterricht 104
5.4 Phänomenologie im Religionsunterricht 105
5.4.1 Erster didaktischer Grundsatz 107
5.5 Dramaturgie im Religionsunterricht 110
5.5.1 Zweiter didaktischer Grundsatz 117
5.6 Die Verbindung der Lehrstück-Didaktik mit den Hörweisen
von Musik im RU
- Einstimmung und Aus-sich-Herausgehen - 119
5.7 Zusammenfassung 123
6. „ Und schenke mir ein hörend Herz
- Reflexionen über die Beziehungen zwischen Theologie und Musik
in der Kirche — 125
12
6.1 Hören und Unterscheidungskompetenz gehören zusammen 127
6.2 Wer hört, lernt, sich in Beziehung zu setzen 131
6.3 Ein Plädoyer für das Musikhören in Schule und Kirche 133
6.4 Zusammenfassung 135
7. Die Lehrstück-Didaktik im fachübergreifenden Unterricht
- Ev. Religionslehre und Musik — 136
7.1 Genetisches Lernen mit Musik im Religionsunterricht 136
7.2 Kunstwerke im RU
- Die Kultur der Aufmerksamkeit - 142
7.3 Ein Musik-Beispiel im RU
- Johannespassion von J. S. Bach 146
7.4 Leitfaden für einen genetischen Unterricht mit der Johannespassion 148
7.5 Zusammenfassung und Ausblick 151
III.
Musik im Religionsunterricht.
Beispiele und didaktische Entfaltungen 154
8. Erster Themenbereich: „ Musik auf der Suche nach Gott 156
8.1 Filmausschnitt aus dem Spielfilm
„Amadeus
157
8.1.1 Sacheinführung 157
8.1.2 Vermittlungsidee 158
8.1.3 Vermittlungsabsicht
- Planungskategorien für den RU - 159
8.1.3.1 Orientierung am Lehrplan Ev. Religionslehre 159
8.1.3.2 Bezug zur Musikpädagogik 159
8.1.3.3 Beschreibung der Hörhaltungen 160
8.1.3.4 Korrelation zu einer religiösen (spirituellen) Haltung 161
8.2 Charles Ives:
„The unanswered Question
162
8.2.1 Sacheinführung 162
8.2.2 Vermittlungsidee 163
8.2.3 Vermittlungsabsicht
- Planungskategorien für den RU - 168
8.2.3.1 Orientierung am Lehrplan Ev. Religionslehre 168
8.2.3.2 Beitrag zum Erwerb von Schlüsselqualifikationen 169
8.2.3.3 Hörhaltungen erkennen 170
8.2.3.4 Korrelation zu einer religiösen (spirituellen) Haltung finden 171
8.3 Zusammenfassung 174
9. Zweiter Themenbereich: „Schöpfungsordnungen in der Musik 174
9.1 Steve Reich (geb. 1936):
„Octet
174
9.1.1 Sacheinführung 175
9.1.2 Vermittlungsidee 176
9.1.3 Vermittlungsabsicht
- Planungskategorien für den RU - 179
9.1.3.1 Orientierung am Lehrplan Musik
13
- Korrespondenzen im Lehrplan Ev. Religionslehre - 179
9.1.3.2 Bezug zur (Religions-)Philosophie und zur
Dogmatik 1
80
9.1.3.3 Erster didaktischer Grundsatz 181
9.1.3.4 Zweiter didaktischer Grundsatz 182
9.2
John Cage:
,Дѕ
slow as possible (Organ2ASLSP) fur
Orgel (1987) 184
9.2.1 Sacheinführung 184
9.2.2 Vermittlungsidee 185
9.2.3 Vermittlungsabsicht
- Planungskategorien für den RU - 187
9.2.3.1 Erwerb von Schlüsselqualifikationen 187
9.2.3.2 Bezug zur Religionspädagogik 189
9.2.3.3 Erster didaktischer Grundsatz 190
9.2.3.4 Zweiter didaktischer Grundsatz 192
9.3 Zusammenfassung 203
10. Dritter Themenbereich: „ Tod und Erlösung in der Musik
- Genetisch-dramaturgisch betrachtet — 203
10.1
Arvo
Part: „Cantus in
memoriam
Benjamin
Britten
(1977) 204
10.1.1 Sacheinführung 204
10.1.2 Vermittlungsidee 205
10.1.3 Vermittlungsabsicht
- Planungskategorien für den RU - 208
10.1.3.1 Die eigene Religiosität in der Musik entdecken 208
10.1.3.2 Musikalische und religiöse Zeichen und ihre mentale Repräsentation 211
10.1.3.3 Wer hört, lernt, sich in Beziehung zu setzen 214
10.1.3.4 Bezug zur Rechtfertigungstheologie 215
10.2 Offertorium aus dem War-Requiem von Benjamin
Britten
- Ein fachübergreifender Klausurvorschlag — 217
10.2.1 Einführung 217
10.2.2 Vermittlungsidee
- Halbjahresthematik und Klausurvoraussetzungen auf der
Planungsgrundlage des neuen Lehrplans - 218
10.2.3 Vermittlungsabsicht
- Planungskategorien für den RU aus dem neuen Lehrplan - 219
10.2.3.1 Fachspezifische Erschließungs- und Deutungsmethoden 219
10.2.3.2 Fragen und Erfahrungen der Menschen 221
10.2.3.3 Formen religiösen Sprechens 223
10.2.3.4 Fachübergreifendes Klausurbeispiel 228
10.3 Zusammenfassung und Ausblick 234
Literaturverzeichnis 236
Personenregister 248
Sachregister 252
Musikverzeichnis 257
Verzeichnis der zitierten Noten und Tonaufhahmen 259
Verzeichnis der ästhetischen Leitideen 260
14
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