Zweitspracherwerb in der Kita: eine integrative Sicht auf die sprachliche und kognitive Entwicklung mehrsprachiger Kinder
Gespeichert in:
| Beteilige Person: | |
|---|---|
| Format: | Hochschulschrift/Dissertation Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Münster ; New York, NY ; München ; Berlin
Waxmann
2009
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| Schriftenreihe: | Internationale Hochschulschriften
521 |
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|---|---|
| adam_text | Titel: Zweitspracherwerb in der Kita
Autor: Lengyel, Drorit
Jahr: 2009
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung........................................................................................................11
1.1 Theoretischer Rahmen......................................................................................12
1.2 Zum dynamischen Verständnis von Kultur und Sprache.................................15
1.2.1 Zum Kulturbegriff............................................................................................16
1.2.2 Zum Sprachbegriff...........................................................................................17
1.2.3 Kulturspezifische Dimension des Spracherwerbs und Beziehungsgefüge
von Sprache und Kultur im Kontext von Mehrsprachigkeit ............................21
1.3 Zentrale Fragestellung und Aufbau..................................................................23
Teil I: Aufwachsen mit mehr als einer Sprache
2. Mehrsprachigkeit, Zweitspracherwerb und Migration..............................27
2.1 Perspektiven auf Mehrsprachigkeit.....................................:............................27
2.2 Wege zur Mehrsprachigkeit ......................................:......................................32
2.3 Zweitspracherwerb...........................................................................................35
2.3.1 Der sukzessive ZSE..........................................................................................36
2.3.2 Vom impliziten zum expliziten Sprachlemen..................................................39
2.4 Migration und Mehrsprachigkeit......................................................................45
2.4.1 Migration als Normalfall..................................................................................45
2.4.2 Migration, Bildungsstatus und Bildungsbeteiligung........................................47
2.4.3 Bildungsbeteiligung im Elementarbereich und Übergang in
die Primarstufe .................................................................................................50
2.4.4 Soziale Herkunft und Sprachkompetenz..........................................................52
2.4.5 Bildungsbiografische Zusammenhänge und
verdeckte Sprachschwierigkeiten.....................................................................54
2.4.6 Kontextgebundene und dekontextualisierte Sprachleistungen.........................57
2.5 Zusammenfassung............................................................................................59
Teil II: Grundlagen zur Erforschung sprachlich-interakiver Prozesse
3. Vygotskijs Entwicklungs- und Zeichentheorie............................................62
3.1 Grundgedanken und Kembegriffe der kulturhistorischen Schule....................62
3.2 Theorie des Bewusstseins als Entwicklungs- und Zeichentheorie...................66
3.2.1 Wortbedeutung als zentrale Einheit von Sprechen und Denken......................66
3.2.2 Ontogenetische Wurzeln des Sprechens und Denkens ....................................67
3.2.3 Bewusstsein und Bewusstwerdung ..................................................................69
3.3 Der Prozess der Begriffsbildung......................................................................72
3.4 Die Zone der nächsten Entwicklung ................................................................76
3.5 Egozentrisches Sprechen..................................................................................80
3.6 Zusammenfassung............................................................................................86
4. Von der kontextverwobenen Sprache zur Dekontextualisierung..............89
4.1 Die Zweifeldertheorie von Karl Bühler ...........................................................89
4.2 Entwicklung diskursiver Kompetenz ...............................................................93
4.3 Kontextverwobenheit und Kontextlösung im Spiel.........................................98
4.3.1 Das Spiel als kindliche Lernform.......................................................... 98
4.3.1.1 Zum Wandel des kindlichen Spiels...................!!.!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!100
4.3.1.2 Zone der nächsten Entwicklung im Spiel.......................................................101
4.3.1.3 Kindliche Entwicklung und Spielformen.................................................. 102
4.3.2 Sprachgebrauch und Interaktion im Spiel....................................................., 108
4.3.2.1 Sprachgebrauch im Parallel- und Konstruktionsspiel...........!......!.................108
4.3.2.2 Metakommunikation, Dekontextualisierung und Zone der nächsten
Entwicklung im Rollenspiel...........................................................................110
4.4 Zusammenfassung.............................................. ......................................! 15
5. Befunde der Zweitspracherwerbsforschung..............................................118
5.1 Befunde aus soziolinguistischer Perspektive .................................................119
5-1.1 Studien zur zweitsprachlichen Sozialisation..............!!...............................120
5.1.2 Resümee ......................................... .....................122
5-2 Kommunikationsstrategien imZSE...............................................................123
5.2.1 Befunde zu Vermeidungs- und Lösungsstrategien !.!!!! !................................123
5.2.2 Resümee ........................................... .................... 126
5.3 Befunde aus soziokulturellen Ansätzen !!!!!!!!!!!!!. !!!!!!!! !................................127
5.3.1 Ko-Konstruktion, Scaffolding und die ZNE ...... 128
533 RenSùrmeePreChen ^ Engagiertheit in Sprachlemgelegenheiten..................132
5.4 Befunde aus funktional-pragmatischen Ansätzen...........................................135
3-4.1 Parataktischer und syntaktischer Sprachgebrauch .........................................136
5.4.2 Resümee ....................................... 13g
5-5 Abschließende Betrachtung der vorgestellten An¡at¡e ¿nd Befunde !!!!!!!!!!!! 139
«• Eine integrative Sicht auf den frühen ZSE 141
0.1 Theoretische Grundlagen ... ......................................,41
6-2 Der ZSE als Kn-Knncta,vf:^-__l l ............................................................. ..
6-3 Zur Relevanz cmer imeprariv»n i;^t,t 14g
Teil III: Untersuchung sprachlich-interaktiver Prozesse von Kindern
im ¿¿ E in der Kita
7- Methodisches Vorgehen......... 151
72 vornXnphischeKForschung und teiine^nde Beobachtung !::;:;:!:::::.:::::::: ýsý
7I „°í,gehenswelse bei der Untersuchung 154
7-3 Reflexionen zur Untersiirh„„«^„.e * ;......... ..........................................^
8. Studie zu sprachlich-interaktiven Prozessen im frühen ZSE ..................159
8.1 Die beteiligten Kindertageseinrichtungen......................................................159
8.1.1 Kital ..............................................................................................................159
8.1.2 Kita 2 ..............................................................................................................161
8.1.3 Kita 3 ..............................................................................................................162
8.1.4 Kita 4..............................................................................................................163
8.2 Materialaufbereitung ......................................................................................165
8.2.1 Transkribieren ................................................................................................165
8.2.2 Kodieren .........................................................................................................166
8.2.3 Kategorienentwicklung und Prototypenbildung.............................................169
8.2.3.1 Sozialer Kontext.............................................................................................170
8.2.3.2 Kognitive Aktivität vermittelt durch Sprache................................................171
8.2.3.2.1 Kommunikationsstrategien.............................................................................171
8.2.3.2.2 Egozentrisches Sprechen................................................................................176
8.2.3.3 Dekontextualisierungsprozesse ......................................................................177
8.2.3.4 Agieren in der ZNE........................................................................................181
8.2.3.5 Überblick zu den Kategorien für alle Beobachtungsfelder............................183
8.3 Beobachtung, Analyse und Interpretation......................................................185
8.3.1 Sozialer Kontext: Spielhandlungen und Aktivitäten......................................185
8.3.2 Kognitive Aktivität vermittelt durch Sprache................................................189
8.3.2.1 Kommunikationsstrategien.............................................................................189
8.3.2.2 Egozentrisches Sprechen................................................................................202
8.3.3 Dekontextualisierungsprozesse......................................................................207
8.3.3.1 Sprachgebrauchsmodus I: Sympraktischer Sprachgebrauch..........................212
8.3.3.2 Sprachgebrauchsmodus II: Ablösung sprachlicher Äußerungen
vom situativen Kontext ..................................................................................217
8.3.4 Agieren in der ZNE........................................................................................231
8.4 Zusammenfassung..........................................................................................241
9. Schlussbemerkung und Ausblick................................................................246
9.1 Implikationen für die Sprachpädagogik.........................................................248
9.1.1 Zum diagnostischen Diskurs..........................................................................248
9.1.2 Didaktische Konsequenzen ............................................................................250
9.2 Implikationen für die Sprachheilpädagogik ...................................................254
9.2.1 Normen und Maßstäbe in der Diagnostik ......................................................254
9.2.2 Differenzialdiagnose mit Beobachtungsanalysen und
freien Sprachproben?......................................................................................256
Abschließende Bemerkung............................................................................................259
Literaturverzeichnis.......................................................................................................260
Anhang............................................................................................................................275
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