Sanktionen in der Schule: Grundlagen und Anwendung
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| Format: | Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Wiesbaden
VS Verl. für Sozialwiss.
2010
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| adam_text | INHALTSVERZEICHNIS VORWORT 9 1 EINLEITUNG 13 1.1 SANKTIONEN UND DER
SCHULISCHE ALLTAG: EINE SKIZZE DER GRUNDANNAHRNEN 14 1.2 AUFBAU UND
GEBRAUCH DES BUCHES 17 2 DIE BEIDEN AUFTRAEGE DER SCHULE 21 2.1 BILDUNG
UND ERZIEHUNG 21 2.2 RAHRNENBEDINGUNGEN VON ERZIEHUNG HEUTE 23 2.2.1
ERZIEHUNGSFALLEN 24 2.2.2 BEDEUTUNG DES KULTURELLEN KONTEXTES 30 2.2.3
GESCHMACKSVERSTAERKER, SCHULE UND SANKTIONEN 33 2.2.4 DAS
SANKTIONSVERHALTEN VON ELTERN UND SCHULE BEI PSYCHISCH KRANKEN
SCHUELERINNEN UND SCHUELERN AUS DEM PROJEKT SOULGUARD 56 2.2.5
PSYCHOPATHOLOGISIERUNG UND ERZIEHUNG 74 2.3 FOLGEN DER DIVERGENZ VON
ERZIEHUNGS- UND BILDUNGSAUFTRAG 85 2.3.1 EINE UNTERRICHTSBEOBACHTUNG 85
2.3.2 DAS SELBSTKONZEPT ALS EIN BUENDEL VON PERSPEKTIVEN UND DIE ROLLE
VON SANKTIONEN 97 2.3.3 FOLGEN DER DIVERGENZ FUER DIE LEHRERSCHAFT 98
2.3.4 FOLGEN DER DIVERGENZ FUER DIE SCHUELERSCHAFT.. 99 2.3.5 FOLGEN DER
DIVERGENZ FUER DIE SCHULE 99 2.4 FAZIT 100 3 DER STATUS QUO IN DER SCHULE
103 3.1 BEGRIFFSBESTIMMUNG 103 3.1.1 UNTERRICHTSSTOERUNGEN UND
DISZIPLINPROBLEME 103 3.1.2 SANKTIONEN 104 5 6.1 6.2 6.3 5.2 5.3 5.4 6
3.1.3 SANKTIONSSYSTEME UND -MASSNAHMEN 107 3.2 DER JURISTISCHE
HINTERGRUND VON SANKTIONEN 108 3.2.1 PFLICHTEN UND AUFGABEN DER
LEHRERSCHAFT.. 108 3.2.2 PFLICHTEN UND AUFGABEN DER SCHUELERSCHAFT 109
3.2.3 RECHTE DER LEHRERSCHAFT.. 109 3.2.4 RECHTE DER SCHUELERSCHAFT 110
3.2.5 KONSEQUENZEN DER PFLICHTVERLETZUNG VON LEHRERN UND LEHRERINNEN 110
3.2.6 KONSEQUENZEN DER PFLICHTVERLETZUNG VON SCHUELERN UND SCHUELERINNEN
110 3.3 SANKTIONIEREN AUS UNTERSCHIEDLICHEN PERSPEKTIVEN: EMPIRISCHE
UNTERSUCHUNGEN 112 3.3.1 SANKTIONIEREN AUS SICHT DER LEHRER UND
LEHRERINNEN 112 3.3.2 SANKTIONIEREN AUS SICHT DER SCHUELERSCHAFT.. 114
3.4 FAZIT 118 4 WARUM SANKTIONIEREN WIR? 121 4.1 WAHRNEHMUNG VON
VERANTWORTLICHKEIT.. 121 4.2 DAS BEDUERFNIS NACH EINER GERECHTEN WELT 123
4.3 PROFESSIONALITAET UND NORMALITAET 124 4.4 AERGER, RACHE UND VERGELTUNG
125 4.5 MENSCHENBILDER UND SANKTIONEN 128 4.6 FAZIT 129 5 WAS PASSIERT,
WENN WIR SANKTIONIEREN? 131 5.1 SELBSTWERTDIENLICHE VERZERRUNGEN UND DAS
BEDUERFNIS NACH ANERKENNUNG UND ZUGEHOERIGKEIT... 131 DIE NEGATIVEN
MORALISCHEN EMOTIONEN 133 EINE POSITIVE EMOTION: STOLZ 139 FAZIT 141 WAS
HILFT? THEORETISCHE PERSPEKTIVEN UND FORSCHUNGSSTAND ZUR EFFEKTIVITAET
VERSCHIEDENER MASSNAHMEN DER VERHALTENSAENDERUNG 143 EINE
VERHALTENSTHEORETISCHE PERSPEKTIVE 143 EINE MACHTTHEORETISCHE
PERSPEKTIVE 145 EINE REAKTANZTHEORETISCHE PERSPEKTIVE 149 6 6.4 DIE
SELBSTAUFMERKSAMKEITSTHEORIE 153 6.5 EINE SOZIAL-KOGNITIVE
LERNTHEORETISCHE PERSPEKTIVE 154 6.6 DIE BERUECKSICHTIGUNG
INTERINDIVIDUELLER DIFFERENZEN 156 6.7 EINE EMOTIONSPSYCHOLOGISCHE
PERSPEKTIVE 157 6.8 EINE FORENSISCHE PERSPEKTIVE 165 6.9 FAZIT 166 7 DIE
SCHULE ALS SYSTEM 167 7.1 FUNKTIONALE HALTUNGEN IM SCHULALLTAG 167 7.1.1
STOERUNGSPRAEVENTION DURCH EFFIZIENTE KIASSENFUEHRUNG 167 7.1.2 EFFEKTIVE
ERZIEHUNGSVORSTELLUNGEN. EINE VERNACHLAESSIGTE DIMENSION - DIE ART DES
UMGANGS MITEINANDER 170 7.1.3 RATIONALE PHILOSOPHIEN UEBER SCHULE
VERMITLEIN L72 7.1.4 DIE BEZIEHUNGSEBENE STAERKEN - SCHULALLTAG OHNE
STRAFE? ANMERKUNGEN ZU MOEGLICHKEITEN UND GRENZEN EINES STRAFFREIEN
LEHRER/SCHUELER-VERHAELTNISSES 177 7.2 EINZELTECHNIKEN 192 7.2.1 DIE
TRAININGSRAUM-METHODE 192 7.2.2 TOKEN-PROGRAMME 196 7.2.3 SPEZIELLE
TRAININGSPROGRAMME 197 7.2.4 DIE TUECKEN SPEZIELLER UND ISOLIERTER
MASSNAHMEN: SANKTIONSSYSTEME IN DER SCHULE - EIN FALLBEISPIEL... 198 7.3
EIN SCHULWEITES SANKTIONSSYSTEM 206 7.3.1 POSITIVE SUPPORT BEHAVIOR
SYSTEME 206 7.3.2 IMPLEMENTIERUNG EINES FUNKTIONIERENDEN
SANKTIONSSYSTEMS 211 7.4 FAZIT 214 8 ABSCHLIESSENDE GEDANKEN 215
LITERATUR 221 AUTORENL-INNENHINWEISE 225 SACHREGISTER 227 7
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