Ganztagsbeschulung und soziale Beziehungen Jugendlicher: eine netzwerkanalytische Studie
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| Format: | Hochschulschrift/Dissertation Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Hamburg
Kovač
2008
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| Schriftenreihe: | Schriftenreihe Schulentwicklung in Forschung und Praxis
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Inhaltsverzeichnis
Danksagung.5
Einleitung.17
1 Ausdehnung des Schultages: die Ganztagsschule,
das Internat.21
1.1 Zum Begriff ganztägiger schulischer Organisationsformen.23
1.2 Argumente und Begründungen für eine ganztägige
Schulorganisation.27
1.2.1 Sozial-und arbeitsmarktpolitlsche Argumente.28
1.2.1.1 Familie im Prozess gesellschaftlichen Wandels.28
1.2.1.2 Vereinbarkeit von Familie und Beruf.36
1.2.1.3 Überforderte Eltern.37
1.2.1.4 Veränderte Lebensbedingungen der Kinder.38
1.2.2 Bildungspolitische Begründung der Ganztagsschule.40
1.2.3 Schulentwicklungsargumente.44
1.3 Internat: eine spezifische Form der Ganztags-beschulung.44
1.4 Zusammenfassung.49
2 Das soziale Netzwerk.51
2.1 Das Forschungsfeld „Soziale Netzwerke".51
2.2 Soziales Netzwerk - Begriffsbestimmung.55
2.2.1 Komponenten sozialer Netzwerke.56
2.2.2 Ist ein soziales Netzwerk eine soziale Gruppe?.59
2.2.3 Ist ein soziales Netzwerk ein soziales System?.60
2.3 Arten von sozialen Netzwerken.66
2.4 Merkmale und Eigenschaften sozialer Netzwerke.69
2.5 Netzwerkanalytische Maßzahlen.74
2.5.1 Maßzahlen für die Beschreibung von Akteuren.75
2.5.2 Maßzahlen für die Beschreibung von ego-zentrierten
Netzwerken.77
2.6 Zusammenfassung.79
3 Soziale Unterstützung - ein funktionales Merkmal
sozialer Netzwerke.81
3.1 Das Konzept „Soziale Unterstützung".81
3.2 Bewertung von sozialer Unterstützung.86
3.3 Unterstützungsressourcen.87
3.3.1 Personale Ressourcen.88
3.3.1.1 Alter.89
3.3.1.2 Geschlecht.91
3.3.1.3 Schichtzugehörigkeit.92
3.3.1.4 Identität, Selbstkonzept, Selbstwertgefühl, Selbstwirksamkeit
-Begriffsbestimmungen.94
3.3.1.5 Selbstkonzept im Jugendalter.97
3.3.1.6 Netzwerkorientierung.101
3.3.2 Soziale Ressourcen.103
3.3.2.1 Familiäre Ressourcen.104
3.3.2.2 Außerfamiliäre Ressourcen.112
3.3.2.3 Schuleigenschaften und ihre Bedeutung
für soziale Beziehungen von Jugendlichen:
Schulgröße und Dauer des Schultages.119
3.4 Effekte sozialer Unterstützung.122
3.5 Zusammenfassung.123
4 Ziele, Fragestellungen und Erwartungen
der Untersuchung.127
5 Methoden und empirisches Vorgehen.135
5.1 Beschreibung der Schule.136
5.2 Untersuchungsdesign.141
5.3 Untersuchungsbasis.145
5.4 Vorgehensweise bei der Datenerhebung einschließlich
der Stichprobe.151
5.4.1 Stichprobe.151
5.4.2 Datenerhebung.152
5.5 Untersuchungsinstrumente.154
5.5.1 Erhebung.155
5.5.2 LüNIK - Lüneburger Netzwerkinstrument für Kinder
und Jugendliche.157
5.5.3 Gütekriterien.161
5.5.4 Erfassung des Selbstbildes: Selbstkonzeptskalen (Harter) . 162
5.5.5 Erfassung der Netzwerkorientierung.
Netzwerkorientierungsfragebogen (NOF).164
5.6 Datenaufbereitung und Datenauswertung.166
6 Ergebnisse.169
6.1 Persönlichkeitseigenschaften. Alters- und geschlechts-
spezifische Unterschiede.170
6.1.1 Selbstkonzept.170
6.1.2 Netzwerkorientierung.172
6.2 Strukturelle Merkmale der gesamten persönlichen
Unterstützungsnetzwerke. Alters- und geschlechts-
spezifischen Unterschiede.172
6.2.1 Netzwerkgröße.172
10
6.2.2 Die Zusammensetzung des gesamten persönlichen
Unterstützungsnetzwerks.175
6.2.2.1 Zusammensetzung von gesamten persönlichen
Unterstützungsnetzwerken. Geschlechtsspezifische
Unterschiede.176
6.2.2.2 Zusammensetzung von gesamten persönlichen
Unterstützungsnetzwerken. Altersspezifische
Unterschiede.179
6.3 Interaktionale Merkmale der gesamten persönlichen
Unterstützungsnetzwerke. Alters- und geschlechts-
spezifische Unterschiede.183
6.3.1 Multiplexität von Beziehungen im gesamten persönlichen
Unterstützungsnetzwerk.183
6.3.2 Kontakthäufigkeit in der Freizeit.185
6.3.3 Empfundene Nähe in den Beziehungen.189
6.3.4 Schulisches Gleichaltrigennetzwerk
(Unterstützungsnetzwerk).193
6.4 Funktionales Merkmal der gesamten persönlichen
Unterstützungsnetzwerke - Soziale Unterstützung, Alters-
und geschlechtsspezifische Unterschiede.197
6.4.1 Wahrgenommene soziale Unterstützung.
Geschlechtsspezifische Unterschiede.198
6.4.2 Wahrgenommene soziale Unterstützung. Altersspezifische
Unterschiede.200
6.4.3 Unterstützungsquellen.201
6.4.4 Zufriedenheit mit der erhaltenen Unterstützung.206
11
6.4.4.1 Zufriedenheit mit der erhaltenen Unterstützung.
Geschlechtsspezifische Unterschiede.206
6.4.4.2 Zufriedenheit mit der erhaltenen Unterstützung.
Altersspezifische Unterschiede.208
6.5 Zusammenfassung der Einzelbefunde.210
6.6 Zusammenhang zwischen der täglichen Aufenthaltsdauer
in der Schule und den Netzwerkmerkmalen.213
6.6.1 Das gesamte persönliche Unterstützungsnetzwerk.
Strukturelle und interaktionale Merkmale.214
6.6.2 Zusammensetzung des gesamten persönlichen
Unterstützungsnetzwerks.215
6.6.3 Schulisches Unterstützungsnetzwerk von Gleichaltrigen:
Strukturelle und interaktionale Merkmale.220
6.6.3.1 Netzwerkgröße.220
6.6.3.2 Outdegree.222
6.6.3.3 Indegree.224
6.6.3.4 Freundschaften.225
6.6.4 Interaktionale Merkmale persönlicher
Unterstützungsnetzwerke: Multiplexität und Reziprozität
der Beziehungen.227
6.6.5 Funktionales Merkmal des schulischen Gleichaltrigen-
netzwerks: wahrgenommene soziale Unterstützung.228
6.6.6 Zufriedenheit mit der erhaltenen Unterstützung.229
6.6.7 Interaktionales Merkmal des schulischen
Gleichaltrigennetzwerks: Kontaktfrequenz in der Freizeit.230
12
6.6.8 Empfundene Nähe zu verschiedenen Statusgruppen
im Unterstützungsnetzwerk.231
6.7 Wahrgenommene soziale Unterstützung. Ein theoretisches
und ein empirisches Modell.233
6.8 Zusammenfassung.238
7 Diskussion und Ausblick.243
7.1 Methodik und Untersuchungsteilnahme.244
7.2 Qualität der angewendeten Erhebungsinstrumente und ihre
Eignung für die Untersuchungen an Jugendlichen.247
7.3 Diskussion der Ergebnisse zu strukturellen, interaktionalen
und funktionalen Merkmalen persönlicher Unterstützungs-
netzwerke im Zusammenhang mit dem Geschlecht.250
7.4 Diskussion der Ergebnisse zu strukturellen, interaktionalen
und funktionalen Merkmalen persönlicher Unterstützungs-
netzwerke im Zusammenhang mit dem Alter.252
7.5 Diskussion der Ergebnisse zu strukturellen, interaktionalen
und funktionalen Merkmalen persönlicher Unterstützungsnetz-
werke im Zusammenhang mit der Dauer des Schultages.255
7.6 Diskussion des empirischen Modells der wahrgenommenen
sozialen Unterstützung.260
Literatur.263
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