Computerpraxis Jugendlicher und medienpädagogisches Handeln:
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| Format: | Hochschulschrift/Dissertation Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
München
kopaed
2008
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| Schriftenreihe: | Medienpädagogische Praxisforschung
4 |
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| adam_text | Titel: Computerpraxis Jugendlicher und medienpädagogisches Handeln
Autor: Welling, Stefan
Jahr: 2008
Inhalt
Einleitung.....................................................................................................9
Teil 1: Theoretischer Hintergrund...............................................................15
1. Jugend als Entwicklungs- und Übergangsphase......................................17
1.1 Die Entstrukturierung und Pluralisierung biografischer Vertaufsformen
und -prozesse im Jugendalter..............................................................17
1.2 Pubertät, Adoleszenz und die Peer-group Gleichaltriger als zentraler Ort
der Suche nach Lebensorientierung und habitueller Übereinstimmung.......19
1.3 Computermedien und Adoleszenz.........................................................23
2. Die pädagogischen Strukturmerkmale der Offenen Jugendarbeit................31
3. Bezugspunkte und Analyserahmen der computerunterstiitzten
Jugendarbeit....................................................................................37
3.1 Die Relevanz der Lebenswelt und der sozialräumlichen Aneignung............38
3.2 Milieubildung als lebensweltliche Gestaltungsperspektive und
Analyserahmen..................................................................................40
4. Medienbildung in der Offenen Jugendarbeit...........................................49
4.1 Aktuelle Relevanzen des Bildungsbegriffs in der Offenen Jugendarbeit......50
4.2 Von der Medienpädagogik zur Medienbildung.........................................55
4.3 Medienbildung im Kontext intergenerationeller Bildungsprozesse.............65
Teil 2: Die adoleszenten Computermedienpraxen im Milieuvergleich.............73
5. Methodisch-methodologische Vorgehensweise und Reflexion....................75
5.1 Gruppendiskussionsverfahren und dokumentarische Methode....................75
5.2 Zur Verwendung der teilnehmenden Beobachtung...................................80
5.3 Zugang zum Feld und die Zusammensetzung des Samples........................82
6. Die Computermedienpraxen der Jugendlichen........................................85
6.1 Die Gruppe Backstein.........................................................................85
6.1.1 Berufsbiografische Orientierungen im Spannungsfeld von Entscheidung,
Ent-Täuschung und Re-Orientierung.....................................................86
6.1.2 » Die Computer- und Internetnutzung als habitualisierte und primär
intragenerationelle Alltagspraxis..........................................................88
6.1.3 Medienbildung zwischen Spielen und Basteln.........................................91
6.1.4 Gefährdungs- und Anerkennungspotenziale des Computerspiels................93
6.1.5 Computerwissen als Mittel geschlechtsspezifischer Differenzierung und
Diskriminierung.................................................................................96
6.1.6 Autorität und Vertrauen im Kontext gemeinsamer konjunktiver
Erfahrungen....................................................................................100
Computerpraxis Jugendlicher und medienpädagogisches Handeln
6.1.7 Zusammenfassung............................................................................103
6.2 Das Jugendzentrum Überstadt...........................................................104
6.2.1 Episodisches Handeln im Kontext der Peer-group: Die Gruppe Sofa..........107
6.2.2 Prozesse milieuspezifischer Desintegration und die Folgen:
Die Gruppen Bass und Respekt...........................................................109
6.2.3 Computermedienpraxen zwischen „Spaß haben , zweckrationaler und
utilitaristischer Relevanz: Die Gruppen Sofa und Respekt.......................112
6.2.4 Die Computermedienpraxen als Ansatzpunkte biografischer
Re-Orientierungsprozesse: Die Gruppe Bass..........................................116
6.2.5 Regeln und Strukturen als Ansatz für die Überwindung von
Orientierungslosigkeiten: Die Gruppe Bass...........................................119
6.2.6 Die zentrale Relevanz direkter Beziehungen für die intergenerationelle
Praxis: Die Gruppe Respekt................................................................122
6.2.7 Zusammenfassung............................................................................126
6.3 Die Gruppe Spaß..............................................................................128
6.3.1 Wissenserwerb im Modus autodidaktisch-mimetischen Lernens...............129
6.3.2 Die Kommunikation im Chat..............................................................131
6.3.3 Die situativ-instrumentalistische Relevanz des Computers......................134
6.3.4 Das Enaktierungspotenzial bildungs- und berufsbiografisch
relevanter Praxen............................................................................136
6.3.5 Die Projektarbeit im Jugendzentrum am Beispiel der Foto-Love-Story......137
6.3.6 Zusammenfassung............................................................................145
6.4 Die Gruppe IMX...............................................................................147
6.4.1 Die Verschlechterung der Aneignungsmöglichkeiten im sozialen
Nahraum und die Unterstützung durch die Jugendarbeiterinnen.............148
6.4.2 Die situativ-kreativen Anteile der Computermedienpraxen......................151
6.4.3 Zusammenfassung............................................................................157
6.5 Die Handlungspraxen der bildungserfolgreichen
Jugendzentrumsbesucherlnnen..........................................................158
6.5.1 Die sozialräumliche Relevanz des Jugendzentrums und die ambivalente
Wahrnehmung der Jugendarbeiterinnen: Die Gruppen Flakes, Pizza,
Klingel und Kanu..............................................................................159
6.5.2 Die Instrumentalisierung der Computermedien(-praxen):
Die Gruppen Pizza und Kanu..............................................................167
6.5.3 Die hohe Relevanz kollektiven Handelns im Kontext der
Computermedienpraxis: Die Gruppen Kanu und Pizza.............................169
6.5.4 Das Handeln am Computer im Widerspruch bildungsbiografischer
Orientierungen und der Orientierung am körperlich-aktionistischen
Handeln: Die Gruppen Flakes und Kanu...............................................174
6.5.5 Unterschiedliche Modi des Medienkompetenzerwerbs:
Die Gruppe Klingel...........................................................................181
6.5.6 Die Veränderung der Computermedienpraxen im Kontext biografischen
Wandels: Die Gruppe Pizza................................................................184
6.5.7 Zusammenfassung............................................................................187
Inhalt
6.6 Die Gruppe Ruhe..............................................................................189
6.6.1 Die Computernutzung zwischen eingeschränkt erfolgreicher
Instrumentalisierung und universeller Anwendung................................189
6.6.2 Wissens- und Kompetenzerwerb in Peer-Netzwerken..............................195
6.6.3 Die Jugendzentren zwischen Wertschätzung und Ablehnung...................197
6.6.4 Zusammenfassung............................................................................199
Teil 3: Die medienpädagogische Praxis der Jugendarbeiterinnen.................203
7. Die professionellen Orientierungen in der frühen Phase
medienpädagogischer Praxis..............................................................205
8. Die Ambivalenz medienpädagogischer Praxis........................................211
9. Medienpädagogische Praxis im Spiegelbild umfassender
Arbeitserfahrungen..........................................................................215
9.1 Die Gruppe Kirsche...........................................................................215
9.1.1 Die Suche nach einer verbindlicheren medienpädagogischen Praxis.........215
9.1.2 Das Migrationsprojekt im Jugendhaus Löffelberg...................................221
9.1.3 Computermedienpraxen - rätselhaft und dynamisch..............................225
9.1.4 Die ambivalente Wahrnehmung der adoteszenten
Computermedienpraxen....................................................................229
9.1.5 Der Umgang mit mileuspezifisch unterschiedlichen
Computermedienpraxen....................................................................234
9.1.6 Zusammenfassung............................................................................241
9.2 Die Gruppe Mango............................................................................243
9.2.1 Differenzerfahrungen in der medienpädagogischen Praxis......................244
9.2.2 Die Computermedien als Instrument der Beziehungsarbeit.....................253
9.2.3 Die eingeschränkte Initiierbarkeit medienpädagogischer Angebote.........256
9.2.4 Zusammenfassung............................................................................262
10. Fazit..............................................................................................265
10.1 Das Jugendzentrum als eigenständiger Milieuzusammenhang.................265
10.2 Die Milieuspezifik der adoleszenten Computermedienpraxen...................269
10.3 Computermedienpraxen und biografischer Wandel................................277
10.4 Milieu- und Medienbildung im Verlauf intergenerationeller Praxis...........278
10.5 Medienpädagogische Praxisalternativen..............................................290
11. Gruppenbeschreibungen....................................................................297
12. Transkriptionsregeln........................................................................303
13. Literaturverzeichnis.........................................................................305
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