Reflexive Gerontagogik:
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|---|---|
| Format: | Hochschulschrift/Dissertation Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Norderstedt
Books on Demand
2002
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| Umfang: | IV, 382 S. |
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| adam_text | Inhaltsverzeichnis
1 Ziele, Aufbau und Methoden 1
2
Definitions-
und Einordnungsversuche 7
2.1 Einleitung............................... 7
2.2 Die Alten, das Alter......................... 8
2.3 Altenbildung............................. 15
2.4 Gerontagogik
vs.
Geragogik..................... 17
2.5 Bildung
vs.
Erziehung........................ 19
2.5.1 Erziehung........................... 19
2.5.1.1 Definitionsschwierigkeiten............. 19
2.5.1.2 Erziehung im gerontagogischen Kontext..... 21
2.5.2 Bildung............................ 23
2.6 Bildungskonzeptionen ........................ 27
2.6.1 Bildung als „Subjektwerdimg ............... 29
2.6.2 Bildung als Bewältigung von ..Schlüsselproblemen · .... 34
2.6.3 Bildung als „Lebenshilfe .................. 37
2.6.4 Zusammenfassung ...................... 38
2.7 Eigenständigkeit der Gerontagogik................. 39
2.7.1 Gerontagogik und Heilpädagogik.............. 39
2.7.2 Gerontagogik und Erwachsenenbildung.......... 40
2.8 Fazit.................................. 44
3 Grundlegende Orientierungen 45
3.1 Autonomieorientierung........................ 46
3.2 Offenheit ............................... 48
3.3 Teilnehmerorientierung........................ 49
4 Aufgabengebiete 61
5 Bildung über das Alter 62
5.1 Grundannahmen........................... 62
5.2 Selbst- und Fremdbild im Alter................... 66
5.2.1 Selbstbild........................... 67
5.2.1.1 Sozialer Vergleich ................. 68
5.2.1.2 Soziale Interaktion................. 68
5.2.1.3 Adaption, Protektion und Moderation...... 70
5.2.2 Stereotyp........................... 72
5.2.2.1 Begriff und Konzeptionen............. 72
5.2.2.2 Operationalisierung................ 74
5.2.2.3 Altersstereotyp................... 77
5.2.3 Zusammenfassung...................... 78
5.3 Alternativprämisse.......................... 79
6 Intergenerationelles Lernen 82
6.1 Grundlagen.............................. 82
6.2 Erfahrimgslernen und Wertevermittlung.............. 84
6.3 Im universitären Kontext ...................... 89
6.4 Fazit.................................. 99
7 Bildung für das Alter — Vorbereitung auf Alter und RuhestandlOl
7.1 Begründung..............................101
7.2 Evaluation...............................105
7.3 Divergenz der Meinungen......................109
7.3.1 Ablehnung ..........................111
7.3.2 Generelle Notwendigkeit...................113
7.3.3 Konzentration auf „Risikogruppen .............114
7.4 Fazit..................................117
8 Bildung im Alter 120
8.1 Interessen und Motivationen.....................124
8.1.1 Differenzierungen......................124
8.1.2 Konkretisierungen......................127
8.1.3 Zusammenfassung......................133
8.2 Divergenz der Meinungen......................134
8.2.1 Ablehnung ..........................135
8.2.1.1 Grundlagen einer „Altenbildungspflicht .....138
8.2.1.2 Alternativen....................145
8.2.1.3 Fazit ........................148
II
8.2.2 Optimismus..........................149
8.2.2.1 Was Ältere lernen können.............149
8.2.2.2 Was und wie Altere lernen
„лтоПеп
.......151
8.2.2.3 Was und wie Altere lernen ..müssen .......157
8.2.2.4 Was Ältere lernen „sollen ............1G9
8.2.2.5 Was Ältere tun „sollten .............172
8.2.2.6 Zusammenfassung.................174
8.2.3 Skepsis............................176
8.2.3.1 Kontinuität.....................179
8.2.3.1.1 Grundlagen................179
8.2.3.1.2 Konsequenzen..............181
8.2.3.2 Sozialisation und Konvergenz...........183
8.2.3.3 Aktivität......................185
8.2.3.4 Konstruktives Altern ...............187
8.2.3.5 Gerotranszendenz und Kontemplativität .... 189
8.2.3.6 Zufriedenheit....................193
8.2.3.7 Negatives Selbstbild................196
8.2.3.8 Sinn und Nutzen..................197
8.2.3.9 Zusammenfassung.................206
9 Ursachen des Optimismus 207
9.1 Gerontologische Grundlagen.....................207
9.2 Ressourcenperspektive........................211
9.2.1 Das Kompetenzmodell ...................214
9.2.1.1 Das neuere Kompetenzverständnis........214
9.2.1.2 Relevanz......................217
9.2.2 „Erfolgreiches Altern....................221
9.2.2.1 „Erfolg - Bestimmungsproblematik.......223
9.2.2.2 Relevanz......................226
9.2.3 Produktivität.........................228
9.2.3.1 Produktivitätsbegriff nach Tews.........229
9.2.3.2 Kritik........................231
9.2.3.3 Reformulierung...................233
9.2.4 Kritik.............................235
9.2.4.1 Stereotypisierung .................235
9.2.4.2 Ausgrenzung....................237
III
9.2.4.3 Instrumentalisierung................239
9.2.5 Zusammenfassung: Phantomkritik?............241
9.3
Prospektiver
Optimismus ......................244
9.4 Bildungstheoretische Gründe ....................245
9.4.1 Bildung als „Subjektwerdung ...............245
9.4.1.1 Exkurs: Qualität und Erfolg ...........250
9.4.1.2 Fazit ........................253
9.4.2 Bildung als „Lebenshilfe ..................254
9.4.2.1 Diversifikation...................255
9.4.2.2 „Bring-Struktur ..................261
9.4.2.3 Öffentliche Verantwortung ............263
9.4.2.4 Fazit ........................270
9.4.3 Bildung als Bewältigung von „Schlüsselproblemen . . . 272
9.4.3.1 Medienkompetenz.................276
9.4.3.2 Umgang mit Irritationen.............283
9.4.3.3 Fazit ........................285
9.5 Homo Oecononiicus.........................286
10 Zusammenfassung 293
Literaturverzeichnis 299
IV
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