Wie man Vorstellungen der Lerner verstehen kann: Lebenswelten, Denkwelten, Sprechwelten
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| Format: | Hochschulschrift/Dissertation Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Oldenburg
Didaktisches Zentrum, Carl-von-Ossietzky-Univ.
2008
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| Ausgabe: | Nachdr. der 2., aktualis. Aufl. |
| Schriftenreihe: | Beiträge zur didaktischen Rekonstruktion
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| adam_text | Inhalt
Vorwort von Ulrich Kattmann / 7
Einleitung: Untersuchungsaufgaben und Untersuchungsplan
1. Ausgangspunkt / 9
2. Lernerperspektiven / 9
3. Untersuchungsaufgabe und Fragestellung / 14
4. Vorgehensweise / 15
5. Auswahl der Quellen / 16
Erster Teil: Ein
Exempel
im Licht der Theorie
Kapitel
I:
Die Vorstellungen zu »Leben« und »lebendig«
1. Das Phänomen Animismus / 17
2. Eine Erklärung des Animismus /19
3. Zweifel und Bestätigungen /19
4. Fehlendes biologisches Wissen als Erklärungsansatz / 21
5. Beobachtungen zur Personifizierung / 21
6. Personifizierung als Erklärungsansatz / 22
7. Weitere Beobachtungen als Hinweise auf ein reiches Verständnis / 23
8. Das Phänomen Entlebendigung oder Devitalisierung / 25
9. Der Unterschied zwischen Kategorisierung und Unterscheidungsfähigkeit / 28
10. Einige Anmerkungen zur Begriffsbildung / 29
11. Der Einfluss der Methode / 30
12. Semantische Probleme / 30
13. Untersuchungsgegenstände und Deutungsversuche / 31
14. Zusammenfassende Strukturierung der Befunde zu »Leben« und »lebendig« / 33
Kapitel
II:
Die Perspektive der erfahrungsbasierten (experientialen) Theorie des Verstehens
1. Metaphern nach denen wir leben /35
2. Auffassung von Metapher und Metonymie / 36
3. Metaphern in der Wissenschaft / 37
4. Systematik und Kohärenz /38
5. Erfahrung als Basis: Verkörperte Kognition /38
6. Idealisierte
Cognitive
Modelle (ICMs) / 40
7. Kritische Einschätzung der theoretischen Perspektive / 42
8. Zusammenfassung / 43
Kapitel
III:
Reanalyse
der Befunde zu »Leben« und »lebendig«
1. Methodischer Zugang / 45
2. Verkörperte Vorstellungen zu »Leben« und »lebendig« / 46
3. »Leben« und »lebendig«: Interpretationsmöglichkeiten und -Schwierigkeiten / 47
4. Reinterpretation der Befunde zu »Leben« und »lebendig« / 49
5. Zusammenfassung: »Leben« und »lebendig« in experientialer Perspektive / 53
6. Hinweise für zukünftige Erhebungen / 54
7. Folgerungen und Empfehlungen für die Vermittlung /55
Zweiter Teil: Sondierungen
Kapitel
IV:
Reanalyse
der Befunde zu »Sehen«
1. Die Vorstellungen zu »Licht und dessen Beziehung zum Auge« /59
2. Erklärungsansätze / 62
3. Die Vorstellungen zu »Sehen« / 62
4. Verkörperte Vorstellungen zu »Sehen« / 66
5. Reinterpretation der Befunde zu »Sehen« / 67
6. Zusammenfassung: »Sehen« in experientialer Perspektive / 69
7. Folgerungen und Empfehlungen zu »Sehen« / 71
Kapitel
V:
Reanalyse
der Befunde zu »Mikroben« und »Abbauprozessen«
1. Die Vorstellungen zu »Mikroben« und »Abbauprozessen« / 75
2. Zusammenfassung der Befunde zu »Mikroben« / 80
3. Zusammenfassung der Befunde zu »Abbauprozessen« /81
4. Verkörperte Vorstellungen zu »Mikroben« / 81
5. Verkörperte Vorstellungen zu »Abbauprozessen« / 82
6. Reinterpretation der Befunde zu »Mikroben« / 83
7. Reinterpretation der Befunde zu »Abbauprozessen« / 84
8. Folgerungen und Empfehlungen zu »Mikroben« und »Abbauprozessen« / 85
Dritter Teil: Rückblick und Zusammenschau
Kapitel
VI:
Vom Nutzen der Theorie für die Forschungen zu Lernervorstellungen
1. Mit der kognitionslinguistischen Analyse lassen sich lebensweltliche Vorstellungen erheben / 91
2. Mit der erfahrungsbasierten Theorie des Verstehens können Befunde der Vorstellungsforschung
besser verstanden werden / 92
3. Mit der erfahrungsbasierten Theorie des Verstehens werden Möglichkeiten und Grenzen des
Denkens mit Vorstellungen erkennbar / 93
4. Im Rahmen der erfahrungsbasierten Theorie des Verstehens können Befunde zu Lernervorstellungen
erklärt und die Thesen zu Lernervorstellungen integriert werden / 94
5. Mit der erfahrungsbasierte Theorie des Verstehens lassen sich Lernangebote für
Vorstellungsänderungen klassifizieren und begründet auswählen / 97
Literatur / 99
Danksagung / 109
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