Verfügbarkeit: Profession und Europäisierung | Technische Universität München

Profession und Europäisierung: zum Zusammenhang zwischen Lehrerhandeln, Institution und gesellschaftlichem Wandel

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Jobst, Solvejg 1972- (VerfasserIn)
Format:	Hochschulschrift/Dissertation Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Münster [u.a.] Waxmann 2010
Schriftenreihe:	Internationale Hochschulschriften 535
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Umfang:	275 S. graph. Darst.
ISBN:	9783830922261

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adam_text	INHALT VORWORT 11 ERSTER TEIL DIE GESELLSCHAFTLICHE RELEVANZ DER STUDIE: PROBLEMSTELLUNG, FORSCHUNGSLAGE, ERKENNTNISINTERESSE, VERGLEICHSDESIGN 1. GESELLSCHAFTLICHE PROBLEMLAGE UND ERKENNTNISINTERESSE DER STUDIE 15 1.1 EUROPADISKURS IN DER WISSENSCHAFT UND DIE EU-BILDUNGSPOLITIK 20 1.2 EUROPAEISCHE IDENTITAET ALS INSTRUMENT SOZIALER DISTINKTION 25 1.3 ZIELSTELLUNGEN DES LEHRERVERGLEICHS 28 2. METHODOLOGISCHE GRUNDLAGEN DER STUDIE 30 2.1 VERGLEICHSDESIGN 30 2.2 FORSCHUNGSSCHRITTE 32 3. RAHMENBEDINGUNGEN DES LEHRERHANDELNS 35 3.1 ALLGEMEINE MERKMALE DES LEHRERBERUFS 35 3.1.1 UEBERALTERUNG UND FEMINISIERUNG DER LEHRERSCHAFT 35 3.1.2 DIE FINANZIELLE ATTRAKTIVITAET DES LEHRERBERUFS 37 3.2 DAS ALLGEMEIN BILDENDE SCHULSYSTEM 39 3.2.1 SCHULSTRUKTUR UND SCHULLAUFBAHN 40 3.2.2 AUTONOMIE UND STEUERUNG DER EINZELSCHULE 42 3.3 DIE ROLLE VON EUROPA BEI JUGENDLICHEN UND IM SCHULCURRICULUM 49 3.3.1 EUROPAEISCHE IDENTITAET BEI SCHUELERINNEN UND SCHUELERN 49 3.3.2 EUROPA IN DEN OFFIZIELLEN SCHULCURRICULA 53 4. GEMEINSAMKEITEN UND UNTERSCHIEDE ZWISCHEN DEN VERGLEICHSLAENDERN 59 4.1 GEMEINSAMKEITEN ZWISCHEN DEN UNTERSUCHUNGSREGIONEN 59 4.2 UNTERSCHIEDE ZWISCHEN DEN UNTERSUCHUNGSREGIONEN 61 ZWEITER TEIL LEHRERHANDELN, INSTITUTION UND GESELLSCHAFT: THEORETISCH BIBLIOGRAFISCHE INFORMATIONEN HTTP://D-NB.INFO/998627445 DIGITALISIERT DURCH 6. PROFESSIONSTHEORETISCHE BETRACHTUNGEN IM LICHT DES HABITUS-KONZEPTES 79 6.1 DIE STRUKTURFUNKTIONALISTISCHE PERSPEKTIVE NACH TALCOTT PARSONS 79 6.2 DIE STRUKTURTHEORETISCHE PERSPEKTIVE NACH ULRICH OEVERMANN 86 6.3 DIE PERSPEKTIVE DES SYMBOLISCHEN INTERAKTIONISMUS NACH FRITZ SCHUETZE 97 6.4 DIE MACHTTHEORETISCHE PERSPEKTIVE: HANS-JUERGEN DAHEIM U.A. 102 6.5 DIE SYSTEMTHEORETISCHE PERSPEKTIVE NACH RUDOLF STICHWEH 105 7. HABITUS, INSTITUTION UND GESELLSCHAFT: ZUR THEORIE DES LEHRERHANDELNS 110 7.1 PROFESSIONTHEORETISCHE UEBERLEGUNGEN ZUM LEHRERHANDELN: ZUSAMMENFASSUNG 110 7.2 SYNTHESE DER PROFESSIONSANSAETZE IM KONTEXT DES HABITUS-KONZEPTES 113 8. MEHREBENENMODELL UND UNTERSUCHUNGSDIMENSIONEN DES VERGLEICHS 116 8.1 ANALYSEMODELL DES LEHRERVERGLEICHS 116 8.2 KONKRETISIERUNG DER UNTERSUCHUNGSDIMENSIONEN 118 8.2.1 BERUFSWISSEN 118 8.2.2 DISPOSITIONEN ZU EUROPA 120 8.2.3 ERWARTUNGEN AN EUROPA 121 9. METHODISCHES VORGEHEN 122 9.1 DIE STICHPROBE 122 9.1.1 GROESSE DER STICHPROBE UND AUSWAHL DER INTERVIEWPARTNER(INNEN)... 122 9.1.2 DEMOGRAFISCHE MERKMALE DER STICHPROBE 124 9.2 ERHEBUNGS- UND AUSWERTUNGSVERFAHREN 126 9.2. 10.2 PAEDAGOGISCHES INHALTSWISSEN 151 10.2.1 EUROPA BEI DEN SCHUELERN UND SCHUELERINNEN: DIE LEHRERSICHT 152 A) WISSEN UND BEDEUTUNG VON EUROPA 152 B) BILDUNG FUER EUROPA UND SOZIALE UNGLEICHHEIT 155 10.2.2 VERMITTLUNG VON EUROPA 156 10.3 CURRICULARES WISSENS 159 10.3.1 ZUSAMMENARBEIT ZWISCHEN DEN LEHRERINNEN UND LEHRERN 159 10.3.2 TEILNAHME AN DER LEHRPLANENTWICKLUNG UND GEBRAUCH CURRICULARER MATERIALIEN 161 11. BERUFSWISSEN DER LEHRER(INNEN): FAZIT 163 11.1 DIE LEIPZIGER UND KATOWICER LEHRERSCHAFT: ZWEI EXTREMTYPEN 163 11.2 DIE ZWISCHENSTELLUNG DER LIBERECER LEHRERGRUPPE 166 11.3 LAENDERUEBERGREIFENDE GEMEINSAMKEITEN 167 12. EINFLUSSFAKTOREN AUF DAS BERUFSWISSEN 168 12.1 ALLGEMEINE MERKMALE 168 12.1.1 ALTER UND GESCHLECHT 168 12.1.2 SCHULFORM, SYSTEMERFAHRUNG UND BERUFSBILD 169 12.2 EINSTELLUNG ZU EUROPA UND ZUR EU 171 12.2.1 SOZIAL-RAEUMLICHE IDENTIFIKATION 171 A) VERBUNDENHEIT MIT EUROPA 171 B) MULTIPLE IDENTIFIKATION 173 C) IDENTIFIKATION UND BERUFSWISSEN 174 12.2.2 ZUSTIMMUNG ZUM EU-BEITRITT 176 12.2.3 ASSOZIATIONEN MIT EUROPA 178 12.3 ERWARTUNGEN ZU EUROPA IM KONTEXT VON SCHULE UND GESELLSCHAFT 180 12.3.1 EUROPA IN DER EIGENEN SCHULE 181 A) SCHULINTERNE EUROPATRADITIONEN 181 B) EUROPA- EIN THEMA IM LEHRERKOLLEGIUM? 183 12.3.2 EUROPA IN DER GESELLSCHAFT 185 A) FUNKTIONEN EINES EUROPABEWUSSTSEINS 185 B) EUROPA IN DER OEFFENTLICHKEIT 190 13. ZUSAMMENFASSENDER VERGLEICH AUF DER MIKROEBENE 19 KODIERBEISPIELE 271 VIERTER TEIL KONTEXTUALISIERUNG DER MIKROERGEBNISSE UND THEORETISCHE (RUECK)SCHLUESSE 14. KOMPLEXE ERKLAERUNG DER EMPIRISCHEN TYPOLOGIE 199 14.1 ZENTRALE UNTERSCHIEDE IN RELATION ZUR MESOEBENE INSTITUTION SCHULE 201 14.2 ZENTRALE UNTERSCHIEDE IN RELATION ZUR NATIONALEN MAKROEBENE 204 A) DER HABITUS DER KATOWICER UND LIBERECER LEHRERINNEN) IN RELATION ZUR GENESE DES NATIONALEN KOLLEKTIVBEWUSSTSEINS 204 B) HABITUS DER LEIPZIGER LEHRER(INNEN) IN RELATION ZUR OSTDEUTSCHEN TRANSFORMATION 212 C) KORRESPONDENZ ZWISCHEN NATIONALEM HABITUS UND EUROPAEISIERUNG 213 15. AEHNLICHKEITEN IM HABITUS DER LEHRER(INNEN) 215 16. EMPIRISCHES FAZIT: SPEZIFIZIERUNG DER KONTEXTHYPOTHESEN 217 17. THEORETISCHES FAZIT AUS DEM VERGLEICH 219 FUENFTER TEIL REFLEXION DER ERGEBNISSE UND POLITISCHER AUSBLICK 18. METHODISCHE BEMERKUNGEN UND METHODOLOGISCHES FAZIT 222 19. EUROPAEISIERUNG UND SCHULE: IMPULSE ZUR VERAENDERUNG 225 ANHANG ABBILDUNGSVERZEICHNIS 237 TABELLENVERZEICHNIS 238 LITERATURVERZEICHNIS 239 LEITFRAGEN 264 KATEGORIEN-UND VARIABLENLISTE 266
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