Verfügbarkeit: Der Besessene von Gerasa | Technische Universität München

Der Besessene von Gerasa: Mk 5, 1 - 20 ; 10. - 13. Schuljahr

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteiligte Personen:	Garske, Volker 1966- (VerfasserIn), Gers, Ulrike (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Paderborn Schöningh 2008
Schriftenreihe:	EinFach Religion : Interpretationen, Unterrichtsmodell
Schlagwörter:	Die Heilung des Besessenen von Gerasa Schuljahr 10-13 Religionsunterricht Unterrichtseinheit
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adam_text	Inhaltsverzeichnis Themen 1 Dämonie als Thema im RU. Schwierigkeiten und Chancen 14 1.1 Dämonen haben Konjunktur 14 1.2 Didaktische Schwierigkeiten 15 1.3 Perspektiven auf mögliche Chancen 16 1.4 Hermeneutische Prämissen 18 2 Die Heilung des Besessenen von Gerasa (Mk 5, 1 -20). Eine Sachanalyse 20 2.1 Dämonen im antiken Weltbild 20 2.2 Jenseits vom See - jenseits vom Chaos?! 21 2.3 Im Land der Gerasener oder: „Den kannst du begraben 26 2.4 Legion: Nomen est omen 29 2.5 Die Heilung 32 3 Moderne Deutungen und Formen der Dämonie 35 3.1 Angst vor Kontrollverlust und Fremdbestimmung 36 3.2 Panikattacken und starke Affekte wie Zorn 37 3.3 Abhängigkeiten: Trunksucht und Hurerei 39 3.4 Krankheiten, Schmerzen, Behinderungen, psychisch abweichende Verhaltensweisen 41 3.5 Dämonie in der Schule 43 Medien Zusatzmaterial 1: Mk 5,1 -20 (Einheitsübersetzung; Übersetzung von F. Stier) 22 Kompetenzen • didaktisches und exegetisches Problembewusstsein entwickeln • den aktuellen historisch-kritischen exegetischen Forschungsstand bedenken und akzeptieren lernen • den tiefenpsychologischen exegetischen Schwerpunkt erfassen, würdigen und sich durch ihn angesprochen fühlen • die Aktualität von Mk 5,1 -20 realisieren Methoden • historisch-kritische Exegese • tiefenpsychologische Exegese • literaturwissenschaftüche Analyse der Erzählelemente Themen • Der Raum des Todes und die gefährlichen Requisiten • „Wenn Ketten deine Antwort sind ... - mögliche Ursachen für die Isolation des Besessenen • Die Angst als Grundthema der Erzählung • Mk 5, 1 -10 in tiefenpsychologischer Deutung Medien Arbeitsblatt 1: Aufgaben zur Texterarbeitung Mk 5,1 -5 57 Arbeitsblatt 2: Lied: P. Maffay. Wenn Ketten deine Antwort sind 58 Arbeitsblatt 3: Text: K. Ottomeyer. Konkurrenz, Angst und Aggression 59 Arbeitsblatt 4: Text: Verfremdung Mk 5, 1 -10 60 Arbeitsblatt 5: Text: E. Drewermann. Mk 5, 1-10 in tiefenpsych. Deutung 61 f. Zusatzmaterial 2: Bild: Grabhöhlen zur Zeit Jesu 63 Zusatzmaterial 3: Lied: H. Grönemeyer. Angst 64 Kompetenzen • sich in die erzählte Welt hineinversetzen, sich bes. in die Raumatmosphäre einfühlen • Verständnis für die Erzähltechnik in Mk 5, 1 -10 gewinnen und insbesondere die Erzählelemente „Raum und „Figuren zuordnen • die psychische Verfassung der Figuren erahnen und ihre Handlungsmotive nachvoll¬ ziehen • das Grundthema der Erzählung (Angst) ausmachen und sich von ihm angespro¬ chen fühlen • die tiefenpsychologische Auslegung verstehen und bejahen Methoden • Analyse von Redewendungen • Analyse biblischer Textverfremdung • handlungs- und produktionsorientierte Schreibaufträge • Analyse fiktionaler und expositorischer Texte • Bildbetrachtung • tiefenpsychologische Exegese Themen • Die Symbolik weiterer surrealistisch-mythischer Raumelemente (Schweineherde, See) • Erzähltechnik der Zeitraffung als Zugang zur tiefenpsychologischen Deutung der Heilung Medien Arbeitsblatt 6: Aufgaben zur Texterarbeitung Mk 5,11 -15 66 Arbeitsblatt 7: Text: E. Drewermann. Mk 5,11 -15 in tiefenpsychologischer Deutung 67 Arbeitsblatt 8: Text: W. Bergmann. ADS als moderne Form der Besessenheit 68 Zusatzmaterial 4: Tafelbild: Moderne Besessenheit 69 Kompetenzen • die Symbolik der Dämonie mithilfe der Raumattribute als Entfremdungszustand begreifen • den Erzählabschnitt als Bild für einen längeren therapeutischen Prozess verstehen und für die Funktion Jesu für entfremdete Menschen aufmerksam werden • die fantastische Tötung der Schweine als Symbol für die ausagierten Triebe heraus¬ stellen • mit Interesse ADS als moderne Form der Dämonie ableiten • Hypothesen über die Nähe von Glaube und Religion Jesu und moderner Psychologie bilden Methoden • Analyse des biblischen Textes mit kognitiv ausgerichteten Leifragen • Analyse expositorischer Texte • Textvergleich • tiefenpsychologische Exegese Themen • Die Folgen der Heilung für die Umstehenden (Angstmechanismus) und den Geheilten (Bewährungschance für ein neues Leben) Medien • Arbeitsblatt 9: Text: E. Drewermann. Mk 5,15-20 in tiefen psychologischer Sicht 71 • Arbeitsblatt 10: Gedicht: E. Fried. Der geheilte Gadarener 72 Kompetenzen • mithilfe eines Standbildes eigene Textdeutungen kreativ ausdrücken • die tiefenpsychologische Deutung der abwehrenden Haltung der Hirten als angst¬ besetzte Reaktion erschließen und mit eigenen Thesen ins Gespräch bringen • biblische Motive (hier: Abwehrstrategien) in die Schülerwelt übertragen • die biblische Erzählung kreativ fortschreiben • das Gedicht von E. Fried interpretieren und der tiefenpsychologischen Deutung gegenüberstellen • ein Achrostichon konstruieren und somit (der persönlichen Bedeutung) der gesamten Erzählung abschließend innewerden Methoden • handlungs- und produktionsorientierte Texterarbeitung • Analyse fiktionaler und expositorischer Texte • Textvergleich • tiefenpsychologische Exegese Themen • Grundsätzliche Transfermöglichkeiten und Aktualisierungen der biblischen Besessenheitsthematik Medien Arbeitsblatt 11: Text: H. K. Berg. „Dämonie heute (Teil 1: Kompetenzverluste) 74 Arbeitsblatt 12: Text: E. Drewermann. „Dämonie heute (Teil 2: Entfremdung, Selbsthass, Einsamkeit) 75 Arbeitsblatt 13: Text: G. Theißen. „Dämonie heute (Teil 3: Panik, Zorn, Kontroll¬ verlust) 76 Kompetenzen • die allgemeine Entschlüsselung der Dämonie als Verlust an Handlungskompetenz, sozialer Kompetenz und Identität verinnerlichen • Bezüge zu aktuellen und eigenen Zwängen, Ängsten und Kontrollverlusten als modernen Formen der Besessenheit herstellen • die These in Rechnung stellen, wonach das antike Sprechen von Dämonen ein gedankliches Konstrukt bildet, das die Möglichkeit bot, verschiedene Krankheits¬ formen überhaupt zu benennen Methoden • Analyse expositorischer Texte • historisch-kritische Exegese • tiefenpsychologische Exegese Themen Transfer der biblischen Thematik mithilfe von Werken der Kunst: • Edvard Munch. Der Schrei • Gustav Sack. Der Schrei Medien Arbeitsblatt 14: Holzschnitt: E. Munch. Der Schrei (Verfremdung: „Gerasa? ) 82 Arbeitsblatt 15: Collage: V. Garske. Verfremdung zu G. Sacks „Der Schrei und zu dem Bild „Grabhöhlen zur Zeit Jesu 83 Zusatzmaterial 5: Gedicht: G. Sack. Der Schrei 84 Kompetenzen • Text- und Bildverfremdungen erforschen und entschlüsseln • Bilder und Gedichte (produktionsorientiert) interpretieren • Bezüge der Medien zur biblischen Thematik herstellen Methoden • Analyse von Kunstwerken unter Bearbeitung von Leitfragen und kreativen Mal¬ aufträgen • Kurzreferate zu Biografien und Kunstrichtungen der Künstler Themen Transfer der biblischen Thematik mithilfe der fiktionalen Literatur und der Poplyrik: • „Dämonie in der Nachbarschaft (Rolf Haufs. Er) • „Dämonie in Liebe und Partnerschaft (Rosenstolz. Raubtier/J. Prevert. Frühstück) • „Dämonie als Anpassungsethik und Erziehungstyrannei zu Leistung und Erfolg (A. de St. Exupery. Der kleine Prinz/BAP. Wellenreiter) • „Dämonie in der Familie (F. Kafka. Die Verwandlung) Medien Arbeitsblatt 16: Kurzgeschichte: R. Haufs. Er 97 Arbeitsblatt 17: Lied: Rosenstolz. Raubtier 98 Arbeitsblatt 18: Gedicht: J. Prevert. Frühstück 99 Arbeitsblatt 19: Erzählung: A. de Saint-Exupery. Der kleine Prinz (Der Laternen¬ anzünder) 100 Arbeitsblatt 20: Lied: BAP. Wellenreiter 101 Kompetenzen • fiktionale Literatur mittels handlungs- und produktionsorientierter Arbeitsaufträge deuten • die Deutungen mit der biblischen Erzählung formal und inhaltlich vergleichen • dabei die modernen Bezüge der biblischen Thematik realisieren und ihre Aktualität feststellen • von den recherchierten Kooperationsmöglichkeiten des RU mit anderen Fächern angesprochen und überzeugt sein Methoden • kognitive sowie handlungs- und produktionsorientierte Methoden der Analyse fiktionaler Texte • Kurzreferate im Rahmen von fächerverbindendem bzw. -übergreifendem Unterricht Themen • Beschreibung und Problematisierung von unterschiedlichen Facetten der Alkohol- und Drogensucht in der Popmusik, in einem Chanson, in der Presse und in einer Kurzgeschichte Medien Arbeitsblatt 21: Lied: M. Müller-Westernhagen. Johnny W. 107 Arbeitsblatt 22a: Lied: H. Grönemeyer. Alkohol 108 Arbeitsblatt 22b: Lied: R. Mey. Kati und Sandy 109 Arbeitsblatt 23: Zeitungsartikel über Robbie Williams 110 Arbeitsblatt 24: Bild: H. Falken. Rauschgiftsüchtiger I (Ausschnitt) 111 Arbeitsblatt 25: Bild: H. Falken. Rauschgiftsüchtiger 1 (Original) 112 Arbeitsblatt 26: Kurzgeschichte: E. Hemingway. Ein sauberes, gut beleuchtetes Cafe (Lückentext) 113f. Arbeitsblatt 27: Kurzgeschichte: E. Hemingway. Ein sauberes, gut beleuchtetes Cafe (Originalschluss) 115 Kompetenzen • Alkohol- und Drogengenuss als moderne Formen der Dämonie erläutern und akzeptieren • sich das Leben von Süchtigen vorstellen und beschreiben • Ursachen und Folgen von Süchten benennen • mittels kreativer Mal- und Schreibaufträge Bilder und Texte sinnvoll komplettieren und für die Originale sensibel werden • moderne Kunstwerke mit der biblischen Erzählung vergleichen Methoden • kognitive und handlungs- und produktionsorientierte Methoden der Analyse fiktionaler Texte und von Bildern • historisch-kritische Exegese Themen • Expliziter Vergleich der Schilderungen von Opfern sexueller Gewalt mit den mythischen Bildern aus Mk 5, 1 -20 • Problematisierung des sexuellen Missbrauchs anhand der Poplyrik Medien Arbeitsblatt 28: Text: P. Horsfield. The Gerasene Demoniac and the Sexually Violated 117f. Zusatzmaterial 6: Lied: H. Grönemeyer. Sie 119 Kompetenzen • sich die erstaunliche Nähe der mythischen Sprache aus Mk 5,1 -20 und der Bilder aus den Schilderungen von Opfern sexueller Gewalt bewusst machen und diskutieren • ähnliche Motive in der Poplyrik entdecken und mit in die Diskussion einbeziehen • sich von den Eindrücken der Opfer und von der Popmusik emotional angesprochen fühlen Methoden • Analyse expositorischer und fiktionaler Texte mit Leitfragen Themen • Exemplarische Filmanalysen zur Erarbeitung der Besessenheitsthematik • Problematisierung des Krankheitsbildes der Hauptfigur • Thematisierung der krank machenden katholischen Sozialisation • Entwurf von Handlungsalternativen vor dem Hintergrund von Mk 5,1 -20 Medien Film: H.-C. Schrnid. Requiem Arbeitsblatt 29: Lied: Deep Purple. Anthem 130 Kompetenzen • die zentralen Problem kreise des Filmes verstehen • exemplarische Sequenzanalysen vornehmen, dazu Beobachtungen zur Filmtechnik und zum Inhalt anstellen und Hypothesen zur Filmdeutung bilden • die Intertextualität (Bezüge zu Kirchenliedern, zur Rockmusik) erkunden und in den Szenenkontext einordnen • die katholische Sozialisation der Hauptfigur kritisch hinterfragen und einen Zusammenhang zwischen der Erziehung und den Anfällen herstellen • Einfühlungsvermögen für die unterschiedlichen Rollen entwickeln und die Charaktere differenziert beurteilen • die These von personal zu denkenden Dämonen vor dem Hintergrund der exegetischen Arbeitsergebnisse zu Mk 5,1 -20 prüfen und konsequent verwerfen • begründet Handlungsalternativen konzipieren Methoden • Film- bzw. Sequenzanalysen mit kognitiv und kreativ ausgerichteten Leitfragen Themen • die krank machende oder heilende Begegnung mit Menschen • Aktualisierungen der biblischen Besessenheitsthematik: Isolation, soziale Entfrem¬ dung, Alkoholismus, Drogen • Ausblick auf die Theologie der Befreiung Medien Arbeitsblatt 30: Gedicht: Wilhelm Willms. wussten sie schon 133 Arbeitsblatt 31: Lied: Reinhard Mey. Selig sind die Verrückten 134f. Film: Dieter Bartel. Die Hölle auf Erden. Ein Paderborner Theologe in Brasilien Kompetenzen Den in der Reihe erworbenen Wissensstand überprüfen und richtig einschätzen, • indem man sich heilender oder krank machender Beziehungen bewusst wird; • indem man diverse Formen moderner Dämonie wiedererkennt und erläutert; • indem man die soziale Problematik von Mk 5, 1 -20 auf den Lebenskontext brasilianischer Straßenkinder überträgt. Methoden • Gedicht-, Lied- und Filmanalyse mit kognitiv ausgerichteten Leitfragen • historisch-kritische und tiefenpsychologische Exegese
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