Die Leistungsselbstsicht von Grundschulkindern im Beziehungsgeflecht von Schule und Elternhaus: Schwerpunkt Leseleistung
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| Format: | Hochschulschrift/Dissertation Buch |
| Sprache: | Deutsch |
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Hamburg
Kovač
2007
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| Schriftenreihe: | Schriftenreihe Studien zur Schulpädagogik
56 |
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| Beschreibung: | Zugl.: Ludwigsburg, Pädagogische Hochschule, Diss., 2007 |
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|---|---|
| adam_text | 7 INHALTSVERZEICHNIS EINLEITUNG TEIL A ASPEKTE VON SCHULLEISTUNG IM
GEGENWAERTIG DOMINANTEN DISKURS 17 25 1. ZUR PROBLEMATIK DER BESTIMMUNG
DES LEISTUNGSBEGRIFFS 25 2. ZUM VERHAELTNIS VON ELTERNHAUS UND SCHULE 35
2.1. ERZIEHUNGS- UND BILDUNGSTHEORETISCHE PERSPEKTIVE 35 2.2. FAMILIE
UND SCHULE ALS UNTERSCHIEDLICHE SOZIALISATIONSINSTANZEN 36 3. DIE
BEZIEHUNGEN ZWISCHEN KINDERN, ELTERN UND LEHRERN BZW. LEHRERINNEN UNTER
BESONDERER BERUECKSICHTIGUNG DER LEISTUNGSTHEMATIK 39 3.1. KINDER, ELTERN
UND LEHRER BZW. LEHRERINNEN IM OEKOPSYCHOLOGISCHEN
INTERAKTIONSVERSTAENDNIS 39 3.2. DIE BEZIEHUNGEN ZWISCHEN KINDERN UND
ELTERN UNTER LEISTUNGS- THEMATISCHEM ASPEKT 40 3.3. DIE BEZIEHUNGEN
ZWISCHEN ELTERN UND LEHRERN BZW. LEHRERINNEN UNTER LEISTUNGSTHEMATISCHEM
ASPEKT 42 3.4. DIE BEZIEHUNGEN ZWISCHEN KINDERN UND LEHRERN BZW.
LEHRERINNEN UNTER LEISTUNGSTHEMATISCHEM ASPEKT 43 4. LEHRER UND
LEHRERINNEN UND SCHULLEISTUNG 45 4.1. SCHULTHEORETISCHE BESTIMMUNG 45
4.2. AUFBRUECHE UND PERSPEKTIVEN: IMPLEMENTIERUNG EINER NEUEN KULTUR
DER LEISTUNGSBEACHTUNG UND LEISTUNGSBEWERTUNG 46 4.3. AUSGEWAEHLTE
EMPIRISCHE BEFUNDE: SCHULLEISTUNG AUS SICHT DER LEHRER UND LEHRERINNEN
49 8 5. ELTERN UND SCHULLEISTUNG 51 5.1. WIDERSPRUECHLICHE ERWARTUNGEN AN
SCHULLEISTUNG AUS SICHT DER ELTERN 51 5.2. DIE BEDEUTUNG DER FAMILIE RUR
DIE ENTWICKLUNG VON LEISTUNGSMOTIVATION UND LEISTUNGSFAEHIGKEIT 52 5.3.
AUSGEWAEHLTE EMPIRISCHE BEFUNDE: SCHULLEISTUNG AUS ELTERNSICHT 54 6.
KINDER UND SCHULLEISTUNG 56 6.1. ANTHROPOLOGISCHE GRUNDLEGUNG 56 6.2.
ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGISCHE ASPEKTE 57 6.3. DAS KONSTRUKT DER
SELBSTWIRKSAMKEIT UND DIE SELBSTBESTIMMUNGSTHEORIE 60 6.4. DIE
ENTWICKLUNG DER LEISTUNGSMOTIVATION UND DES FAEHIGKEITSSELBSTKONZEPTS 63
6.5. KINDER IM SPANNUNGSFELD VON EIGENEN BILDUNGSANSPRUECHEN UND
FREMDBESTIMMTEN LEISTUNGSANFORDERUNGEN 66 6.6. AUSGEWAEHLTE EMPIRISCHE
BEFUNDE: SCHULLEISTUNG AUS SICHT DER KINDER 67 7. RESUEMEE UND FAZIT FUER
DIE EIGENE UNTERSUCHUNG TEIL B FORSCHUNGSFRAGEN UND
FORSCHUNGSMETHODISCHE ZUGAENGE 75 77 1. FORSCHUNGSFRAGEN 77 1.1. LEITENDE
FORSCHUNGSFRAGEN UND GRUNDANNAHMEN 77 1.2. FRAGESTELLUNG ZU DEN
EINZELFALLBEISPIELEN 79 1.3. FORSCHUNGSINTENTION 80 2. FORSCHUNGSANSATZ
80 2.1. QUALITATIVE FORSCHUNG UNTER EINBEZUG VON QUANTIFIZIERENDEN
FORSCHUNGSMETHODEN 80 2.2. PAEDAGOGISCHE ORIENTIERUNG 83 2.2.1. KINDER
ALS EXPERTEN IHRER LEBENSWELT UND VERTRAUENSWUERDIGE INFORMANTEN 83 9
2.2.2. ENTGRENZUNG VON KINDHEITS- UND UNTERRICHTSFORSCHUNG 86 2.2.3.
INTERDISZIPLINAERER FORSCHUNGSANSATZ: KONTEXTBEZUG 86 3. FORSCHUNGSDESIGN
87 3.1. FORSCHUNGSMETHODISCHES VORGEHEN 87 3.2. UNTERSUCHUNGSEBENEN 88
3.3. LESEFOERDERKONZEPT UND LESEDIDAKTISCHE FUNDIERUNG 89 3.4.
UNTERSUCHUNGSPLAN: TABELLARISCHE UEBERSICHT 91 4. ERHEBUNGSORT 94 5.
UNTERSUCHUNGSGRUPPEN 95 5.1. ZUR AUSWAHL DER KINDER 95 5.2. DIE
SCHULKLASSEN 96 5.3. DIE LESEFORDERGRUPPEN (LFC) 99 5.4. DIE KINDER DER
INTENSIVGRUPPE 102 5.5. DIE KINDER DER EINZELFALLBEISPIELE 103 6.
ENTWICKLUNG UND AUSWAHL VON GEEIGNETEN ERHEBUNGSINSTRUMENTEN 110 6.1.
STANDARDISIERTE TESTINSTRUMENTE 110 6.I.1. DIE WUERZBURGER LEISE
LESEPROBE (WLLP) 110 6.1.2. KNUSPELS LESEAUFGABEN 110 6.2.
SCHRIFTLICHE BEFRAGUNGEN 111 6.2.1. ZUR KONSTRUKTION DER SCHRIFTLICHEN
BEFRAGUNGEN VON KINDERN 111 6.2.2. WIE ICH LERNE - WAS ICH KANN : ERSTE
SCHRIFTLICHE BEFRAGUNG DER KINDER 115 6.2.3. WIE MEIN KIND LERNT - WAS
ES KANN : SCHRIFTLICHE BEFRAGUNG DER ELTERN 116 6.2.4. WIE ... LERNT -
WAS ... KANN : SCHRIFTLICHE BEFRAGUNG DER LEHRERINNEN 6.2.5. MEINE
MEINUNG ZU NOTEN UND ZEUGNISSEN : ZWEITE SCHRIFTLICHE BEFRAGUNG DER
KINDER 117 118 10 6.3. MUENDLICHE BEFRAGUNGEN: LEITFADENINTERVIEWS 118
6.3.1. LEITFADENINTERVIEWS MIT KINDERN 118 6.3.2. LEITFADENINTERVIEW:
LESEGESPRAECH BUECHERBERG 119 6.3.3. LEITFADENINTERVIEW: LESEGESPRAECH
SELBSTEINSCHAETZUNG 120 6.3.4. LEITFADENINTERVIEW: NACHINTERVIEWS 120
6.3.5. INTERVIEWS MIT DEN LEHRERINNEN 121 6.4. TEILNEHMENDE
BEOBACHTUNGEN 121 7. DURCHFUEHRUNG DER ERHEBUNGEN 121 7.1. FELDKONTAKT
UND FELDBETREUUNG 121 7.2. DURCHFUEHRUNG DER SCHRIFTLICHEN BEFRAGUNGEN
DER KINDER 123 7.2.1. VORGEHEN 123 7.2.2. BEOBACHTUNGEN BEI DER
DURCHFL.IHRUNG 123 7.3. DURCHFUEHRUNG DER SCHRIFTLICHEN BEFRAGUNG DER
ELTERN 125 7.4. DURCHFUEHRUNG DER LEITFADENINTERVIEWS 126 7.4.1. VORGEHEN
126 7.4.2. BEOBACHTUNGEN BEI DER DURCHFL.IHRUNG 127 7.5.
RUECKLAUFSTATISTIK 128 8. AUTBEREITUNGS- UND AUSWERTUNGSVERFAHREN 128
8.1. QUALITATIVE AUSWERTUNG DER SCHRIFTLICHEN ERHEBUNGEN 128 8.2.
QUANTITATIVE AUSWERTUNG DER SCHRIFTLICHEN BEFRAGUNGEN 129 8.2.1.
DATENAUFBEREITUNG UND DATENEINGABE 129 8.2.2. SKALENNIVEAUS UND EINSATZ
STATISTISCH-QUANTITATIVER METHODEN 130 8.2.3. FESTSETZUNG DES
SIGNIFIKANZNIVEAUS 131 8.2.4. BERECHNUNG VON INDICES 131 8.2.5.
BERECHNUNG VON SPLITVARIABLEN 132 8.2.6. WEITERE UNABHAENGIGE VARIABLEN
134 8.2.7. ABHAENGIGE VARIABLEN 135 8.3. AUFBEREITUNG UND AUSWERTUNG DER
LEITFADENINTERVIEWS 136 8.3.1. TRANSKRIPTION DER INTERVIEWS 136 8.3.2.
KATEGORIENBILDUNG 137 8.4. GUETEKRITERIEN 137 11 TEIL C AUSGEWAEHLTE
UNTERSUCHUNGSBEREICHE UND DEREN ERGEBNISSE: DIE SICHT DER KINDER AUF
IHRE LEISTUNG (GLOBAL) 141 1. DAS KANN ICH - DAS MOECHTE ICH KOENNEN DIE
GLOBALE SICHT DER KINDER AUF IHR KOENNEN 141 1.1. FORSCHUNGSFRAGEN 141
1.2. VORGEHEN UND ERHEBUNGSINSTRUMENTE 142 1.2.1. DAS KANN ICH - DAS
MOECHTE ICH KOENNEN : EINGANGSERHEBUNG MIT EINEM BILDIMPULS 142 1.2.2.
DAS KANN ICH BESONDERS GUT 143 1.3. QUALITATIVE ERGEBNISSE 145 1.3.1.
KATEGORIENLEITFADEN 145 1.3.2. HAEUFIGKEITSVERTEILUNG (KINDER) 149 1.4.
QUANTITATIVE ERGEBNISSE 153 1.4.1. ERGEBNISSE FUER DIE GESAMTGRUPPE
(KINDER, ELTERN, LEHRERINNEN) 154 1.4.2. DIFFERENZIERUNG DER ERGEBNISSE
NACH SCHULLEISTUNGSSTAND, GESCHLECHT UND KLASSENSTUFE 157 1.5.
SICHTWEISEN DER KINDER DER EINZELFALLBEISPIELE 162 1.6. ZUSAMMENFASSUNG
175 2. DU WILLST AUFGABEN GUT LOESEN. WIE WICHTIG SIND FUER DICH DIESE
BEDINGUNGEN? DIE AUFGABENSITUATION ALS BEDINGUNG ERFOLGREICHER
LEISTUNGSERBRINGUNG 178 2.1. FORSCHUNGSFRAGEN 178 2.2.
ERHEBUNGSINSTRUMENT 178 2.3. ERGEBNISSE 180 2.3.1. ERGEBNISSE FUER DIE
GESAMTGRUPPE (KINDER, ELTERN, LEHRERINNEN) 180 2.3.2. DIFFERENZIERUNG
DER ERGEBNISSE NACH SCHULLEISTUNGSSTAND, GESCHLECHT UND KLASSENSTUFE 184
2.4. SICHTWEISEN DER KINDER DER EINZELFALLBEISPIELE 191 2.5.
ZUSAMMENFASSUNG 194 12 TEIL D AUSGEWAEHLTE UNTERSUCHUNGSBEREICHE UND
ERGEBNISSE: DIE SICHT AUF GELINGENSBEDINGUNGEN EINER LESELEISTUNG 197 1.
DU LERNST IN DER SCHULE LESEN. WOZU BRAUCHST DU DAS? SINNZUSCHREIBUNG
VON LESEKOMPETENZ 197 1.1. FORSCHUNGSFRAGEN 197 1.2.
ERHEBUNGSINSTRUMENTE 198 1.3. ERGEBNISSE 199 1.3.1. KATEGORIENLEITFADEN
UND NENNUNGSHAEUFIGKEITEN (KINDER, ELTERN) 199 1.3.2. WAS HALTEN SIE VOM
LESEN? - EINSTELLUNG DER ELTERN ZUM LESEN 206 1.4. SICHTWEISEN DER
KINDER DER EINZELFALLBEISPIELE 207 1.5. ZUSAMMENFASSUNG 211 2. WIE GERN
LIEST DU? LESEFREUDE 212 2.1. FORSCHUNGSFRAGEN 212 2.2.
ERHEBUNGSINSTRUMENT 214 2.3. ERGEBNISSE 214 2.3.1. ERGEBNISSE FUER DIE
GESAMTGRUPPE (KINDER, ELTERN, LEHRERINNEN) 214 2.3.2. DIFFERENZIERUNG
DER ERGEBNISSE NACH LESELEISTUNGSSTAND, GESCHLECHT UND KLASSENSTUFE 216
2.4. SICHTWEISEN DER KINDER DER EINZELFALLBEISPIELE 220 2.5.
ZUSAMMENFASSUNG 226 3. WIE GEFALLEN DIR VERSCHIEDENE AUFGABEN IM
LESEN? PRAEFERENZEN DER KINDER FUER VERSCHIEDENE AUFGABENTYPEN IM LESEN
227 3.1. FORSCHUNGSFRAGEN 227 3.2. ERHEBUNGSINSTRUMENTE 228 3.3.
ERGEBNISSE DER SCHRIFTLICHEN BEFRAGUNG 230 3.3.1. ERGEBNISSE FUER DIE
GESAMTGRUPPE (KINDER) 230 3.3.2. DIFFERENZIERUNG DER ERGEBNISSE NACH
LESELEISTUNGSSTAND, GESCHLECHT UND KLASSENSTUFE 231 13 3.4. DAS VORLESEN
IN DER KLASSE AUS SICHT DER KINDER 3.5. SICHTWEISEN DER KINDER DER
EINZELFALLBEISPIELE 3.6. ZUSAMMENFASSUNG 236 239 245 TEIL E AUSGEW AEHL
TE UNTERSUCHUNGSBEREICHE UND ERGEBNISSE: DIE SICHT DER KINDER AUF IHRE
LESELEISTUNG 247 1. WAS KANNST DU BESONDERS GUT? DER STELLENWERT DER
LESELEISTUNG IM RAHMEN DER GLOBALEN LEISTUNGSWAHRNEHMUNG 247 1.1.
FORSCHUNGSFRAGEN 247 1.2. ERHEBUNGSINSTRUMENTE 247 1.3. ERGEBNISSE 248
1.3.1. ERGEBNISSE DER ERHEBUNG: DAS KANN ICH (KINDER) 248 1.3.2.
ERGEBNISSE DER ERHEBUNG: WAS KANNST DU BESONDERS GUT? (KINDER, ELTERN,
LEHRERINNEN) 248 1.3.3. ERGEBNISSE DER ERHEBUNG: JEDER KANN ETWAS.
JEDER KANN ETWAS ANDERES. WELCHE LEISTUNGEN FINDEST DU KLASSE? BEI
WELCHEN BIST DU KLASSE? (KINDER) 251 1.4. SICHTWEISEN DER KINDER DER
EINZELFALLBEISPIELE 253 1.5. ZUSAMMENFASSUNG 254 2. WOHER WEISST DU, WIE
GUT DU LESEN KANNST? WAHRNEHMUNG VON LEISTUNGSRUECKMELDUNG IM LESEN 255
2.1. FORSCHUNGSFRAGEN 255 2.2. ERHEBUNGSINSTRUMENTE 255 2.3. ERGEBNISSE
(KINDER) 256 2.3.1. KATEGORIENLEITFADEN 256 2.3.2. NENNUNGSHAEUFIGKEITEN
260 2.3.3. WEITERE QUALITATIVE ERGEBNISSE 261 2.4. SICHTWEISEN DER
KINDER DER EINZELFALLBEISPIELE 267 2.5. ZUSAMMENFASSUNG 273 274 275 14
3. WIE GUT KANNST DU LESEN? SELBSTEINSCHAETZUNG DER LESELEISTUNG 3.1.
BEGRUENDUNG DES FORSCHUNGSMETHODISCHEN VORGEHENS 3.2. WAS IST GUTES
LESEN? : KRITERIEN FUER DIE LEISTUNGSSELBSTEINSCHAETZUNG 278 3.2.1.
FORSCHUNGSFRAGE UND ERHEBUNGSINSTRUMENT 278 3.2.2. ERGEBNISSE (KINDER)
278 3.3. WIE GUT KANNST DU LESEN? : GENERALISIERTES
FAEHIGKEITSSELBSTKONZEPT DER LESELEISTUNG 28 I 3.3.1. FORSCHUNGSFRAGEN
281 3.3.2. ERHEBUNGSINSTRUMENT 282 3.3.3. ERGEBNISSE FLIR DIE
GESAMTGRUPPE (KINDER, ELTERN, LEHRERINNEN) 282 3.3.4. DIFFERENZIERUNG
DER ERGEBNISSE NACH LESELEISTUNGSSTAND, GESCHLECHT UND KLASSENSTUFE 285
3.4. WIE GUT KANNST DU IM VERGLEICH ZU DEN KINDERN IN DEINER KLASSE
LESEN? : GENERALISIERTES FAEHIGKEITSSELBSTKONZEPT IM LESEN UNTER SOZIALER
BEZUGSNORM 296 3.4.1. FORSCHUNGSFRAGE 296 3.4.2. ERHEBUNGSINSTRUMENT 296
3.4.3. ERGEBNISSE (KINDER, LEHRERINNEN) 298 3.5. WIE GUT KANNST DU AII
DIES IM LESEN? : EINSCHAETZUNG VON TEILLEISTUNGEN 301 3.5.1.
FORSCHUNGSFRAGEN 301 3.5.2. ERHEBUNGSINSTRUMENT 303 3.5.3. ERGEBNISSE
FLIR DIE GESAMTGRUPPE (KINDER, ELTERN, LEHRERINNEN, LESETESTS) 304
3.5.4. DIFFERENZIERUNG DER ERGEBNISSE NACH LESELEISTUNGSSTAND,
GESCHLECHT UND KLASSENSTUFE 310 3.6. WIE MACHST DU DAS EIGENTLICH, DAS
LESEN? WAS IST DIR GERADE GELUNGEN, WAS NICHT SO? WAS WAR LEICHT, WAS
WAR SCHWIERIG? : SELBSTEINSCHAETZUNG DER LESELEISTUNG IM DIALOG MIT
WERKBEZUG 320 3.6.1. FORSCHUNGSFRAGEN 320 3.6.2. ERHEBUNGSINSTRUMENT 321
3.6.3. ERGEBNISSE ZUM GENERALISIERTEN KONZEPT- UND ERKLAERUNGSWISSEN DER
KINDER 323 15 3.6.4. WEITERE QUALITATIVE ERGEBNISSE: WERKBEZOGENES
ERKLAERUNGSWISSEN DER KINDER 3.7. SICHTWEISEN DER KINDER DER
EINZELFALLBEISPIELE 3.8. ZUSAMMENFASSUNG 330 338 408 TEIL F
ZUSAMMENFASSUNG UND DISKUSSION DER ERGEBNISSE, PAEDAGOGISCHE KONSEQUENZEN
417 1. ZUSAMMENFASSUNG WESENTLICHER ERGEBNISSE UNTER VIER
LEITPERSPEKTIVEN 417 1.1. DIE SICHT DER KINDER AUF IHRE LEISTUNG 417
1.2. VERGLEICH DER SICHTWEISEN VON KINDERN, IHREN ELTERN UND LEHRERINNEN
420 1.3. DER BLICK AUF DIE LEISTUNGSSCHWACHEN KINDER 423 1.4. KINDER ALS
SUBJEKTE IHRES LEISTUNGSHANDELNS 427 2. DISKUSSION DER WESENTLICHEN
ERGEBNISSE, AUCH IM HINBLICK AUF DIE SCHULPRAXIS 428 2.1.
KOMPETENZUEBERZEUGUNGEN 428 2.2. DIE AUFGABENSITUATION ALS BEDINGUNG
ERFOLGREICHER LEISTUNGSERBRINGUNG 432 2.3. DER STELLENWERT VON
LESEKOMPETENZ 433 2.4. SINNZUSCHREIBUNG VON LESEKOMPETENZ 434 2.5.
LESEFREUDE 437 2.6. PRAEFERENZEN DER KINDER FUER VERSCHIEDENE
AUFGABENTYPEN IM LESEN 438 2.7. WAHRNEHMUNG VON LEISTUNGSRUECKMELDUNG IM
LESEN 440 2.8. DIE EINSCHAETZUNG DER LESELEISTUNG: ZUR THESE VON DER
KINDLICHEN SELBSTUEBERSCHAETZUNG 442 3. FAZIT FUER DIE WEITERE FORSCHUNG
448 4. PAEDAGOGISCHE KONSEQUENZEN 449 16 TEIL G ANNO - MOSAIKS TEINE
EINES LEISTUNGSSELBST - BILDS IN DER SPANNUNG VON HOFFNUNG AUF ERFOLG
UND ANGST VOR VERSAGEN: UND ICH MOECHTE MANCHMAL HALT MUTIGER DENKEN
461 LITERATURVERZEICHNIS ANHANG 511 535
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