Verwahrlosung interdisziplinär begreifen: Sichtweisen, Erscheinungsformen, Interventionsmöglichkeiten ; ein Studienbuch
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| Format: | Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Augsburg
Brigg Pädagogik
2008
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| Ausgabe: | 2., bearb. und erg. Aufl. |
| Schriftenreihe: | Pädagogik
Module der Lehrerbildung |
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| adam_text | Inhalt
Zur Schriftenreihe....................................... 8
Vorwort.................................................. 9
Einleitung................................................
и
1 Das Phänomen Verwahrlosung im Kontext des
Begriffs Verhaltensstörung.......................
із
1.1 Wissenschaftliche Grundlegung des Begriffs Verhaltensstörung 13
1.1.1 Synonyme Bezeichnungen für Verhaltensstörung............ 14
1.1.2 Die Relativität von Verhaltensstörungen................... 15
1.1.3 Definition Verhaltensstörung............................ 15
1.1.4 Klassifikation von Verhaltensstörungen.................... 17
1.2 Komplexität und Unbestimmtheit des Begriffs Verwahrlosung . 19
1.3 Lernfragen............................................ 20
2 Verwahrlosung aus unterschiedlichen
fachlichen Sichtweisen............................ 22
2.1 Medizinische Sicht..................................... 23
2.1.1 Das symptomatologische Bild verwahrloster Kinder und
Jugendlicher........................................... 23
2.1.2 Der verwahrloste Mensch als kranker Mensch.............. 25
2.2 Soziologische Sicht..................................... 25
2.2.1 Verwahrlosung als Dissozialität.......................... 26
2.2.2 Verwahrlosung als Etikettierung.......................... 28
2.3 Psychoanalytische Sicht................................. 31
2.3.1 Verwahrlosung im Rahmen des psychoanalytischen
Instanzenmodells...................................... 31
2.3.2 Verwahrlosung und Ich-Schwäche......................... 33
2.4 Heilpädagogische Sicht.................................. 35
2.4.1 Verwahrlosung als Ursache.............................. 36
2.4.2 Verwahrlosung versus Fehlerziehung...................... 39
2.5 Ökologische Sicht...................................... 42
2.5.1 Verwahrlosung als Störung im Kind-Umfeld-Verhältnis....... 43
2.5.2 Verwahrlosung und Veränderungen im ökologischen System... 45
2.6 Postulat für eine mehrdimensionale Sicht.................. 46
2.6.1 Verschiedene Begriffsinhalte............................. 46
2.6.2 Würdigung der unterschiedlichen Erklärungs- und
Interventionsansätze................................... 47
2.6.3 Ganzheitliche Betrachtung.............................. 50
2.7 Lernfragen............................................ 51
3 Verwahrlosung als Erscheinungsform im
Erziehungs- und Schulalltag...................... 52
3.1 Kinder und Jugendliche mit Verwahrlosungserscheimmgen:
Fallbeispiele........................................... 52
3.2 Merkmalsbereiche der Verwahrlosung..................... 55
3.2.1 Naturgemässer Bereich.................................. 56
3.2.1.1 Äusseres Erscheinungsbild............................... 57
3.2.1.2 Entwicklungsrückstände und -Schädigungen................ 57
3.2.2 Gesellschaftlich-kultureller Bereich....................... 58
3.2.2.1 Dissoziales Verhalten................................... 58
3.2.2.2 Gestörtes Arbeits- und Leistungsverhalten................. 60
3.2.3 Personaler Bereich...................................... 62
3.2.3.1 Innere Verwahrlosung.................................. 62
3.2.3.2 Wohlstandsverwahrlosung............................... 67
3.3 Indikatoren für Verwahrlosung........................... 68
3.4 Lernfragen............................................ 70
4 Interventionsmöglichkeiten bei Verwahrlosung 71
4.1 Prävention............................................ 71
4.2 Elternarbeit........................................... 74
4.2.1 Begriff und Ziel ....................................... 74
4.2.2 Modelle der Zusammenarbeit zwischen Fachpersonen und
Eltern................................................ 75
4.3 Heilpädagogische Erziehungshilfe und Entwicklungsförderung 79
4.3.1 Anthropologisch-pädagogische Grundlagen................. 79
4.3.1.1 Erziehungsbedürftigkeit................................. 79
4.3.1.2 Personales und soziales Angewiesensein................... 80
4.3.2 Heilpädagogische Haltung............................... 81
4.3.2.1 Begriff und Bedeutung.................................. 82
4.3.2.2 Geschichtliche Entwicklung............................. 82
4.3.2.3 Merkmale............................................ 84
4.3.3 Spezifische erzieherische Zielrichtungen und Fördermöglich¬
keiten................................................ 91
4.3.3.1 Naturgemässer Bereich.................................. 92
4.3.3.2 Gesellschaftlich-kultureller Bereich....................... 94
4.3.3.3 Personaler Bereich...................................... 102
4.3.4 Kindesschutzmassnahmen............................... 112
4.4 Schulische Hilfen...................................... 114
4.4.1 Schulisches Fördersystem............................... 114
4.4.1.1 Regelklasse ohne Heilpädagogische Begleitung.............. 117
4.4.1.2 Regelklasse mit Integrativer Förderung..................... 118
4.4.1.3 Integrationsklasse mit Zwei-Lehrer-System................. 119
4.4.1.4 Spezielle Klasse........................................ 120
4.4.1.5 Sonderschule.......................................... 121
4.4.2 Schulsozialarbeit....................................... 124
4.5 Therapeutische Hilfen.................................. 125
4.5.1 Zum Verhältnis von Erziehung und Therapie................ 125
4.5.2 Psychotherapie........................................ 127
4.6 Lernfragen............................................ 129
5 Schlussbetrachtung............................... 131
6 Literaturverzeichnis............................... 132
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