Verfügbarkeit: Psychologie für die Schulpraxis | Technische Universität München

Psychologie für die Schulpraxis: ein handlungsorientiertes Lehrbuch für Lehrerinnen und Lehrer

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteiligte Personen:	Wahl, Diethelm 1945- (VerfasserIn), Huber, Günter L. 1940- (VerfasserIn), Weinert, Franz E. 1930-2001 (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Belm-Vehrte Sozio-Publ. 2007
Ausgabe:	2., korr. Aufl.
Schriftenreihe:	Edition Sozio-Publishing 208
Schlagwörter:	Pädagogische Psychologie
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Umfang:	452 S. 200 mm x 140 mm, 600 gr.
ISBN:	3935431082 9783935431088

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adam_text	Inhaltsverzeichnis A Veränderungsmöglichkeiten des pädagogischen Handelns von Lehrern 11 1. Schwierigkeiten des pädagogischen Handelns im Schulalltag 11 2. Wie wird Lehrerverhalten gesteuert? 16 3. Wie kann sich in der Schulklasse das Handeln des Lehrers ändern? 24 4. Umrisse eines Programms zur Förderung des pädagogischen Handelns 35 В Pädagogisch-psychologische Problemfelder im Klassenzimmer 39 1. Pädagogische Zielkonflikte: Unterrichtsziele und Lehrererwartungen 39 1.1 Welche Bedeutung haben pädagogische Zielsetzungen für das Alltagshandeln des Lehrers? 39 1.2 Wie werden aus Unterrichtszielen Erwartungen und Handlungen des Lehrers? 42 1.3 Fallbeispiel 52 2. Gestörter Unterricht: Aggressives Verhalten und kollektive Störungen 62 2.1 Körperliche Begleiterscheinungen aggressiven Verhaltens 63 2.2 Instinktgesteuerte Aggressionen 65 2.3 Aggression als Folge von Frustration 66 2.4 »Erfolgreiches« aggressives Verhalten 67 2.5 Nachahmung aggressiven Verhaltens 68 2.6 Lehrerhandeln gegenüber aggressiven Schülern 68 2.7 Fallbeispiel: Eine »unkontrollierte« Klasse 76 2.8 Abschließende Überlegungen 91 3. Beeinträchtigte Lehrer-Schüler-Beziehungen 92 3.1 Lehrererwartungen und Lehrerverhalten 93 3.2 Handlungsmodell zur Erklärung des Lehrerverhaltens 98 3.3 Beispiele positiver und negativer Kreisprozesse in der Lehrer-Schüler-Interaktion 106 3.4 Fanbeispiel 112 4. Problematische Schüler-Schüler-Beziehungen 122 4.1 Soziale Situation im Unterricht 122 4.2 Die Schulklasse als Gruppe 129 4.3 Die Bedeutung von Schüler-Schüler-Beziehungen 133 4.4 Gestörte Schüler-Schüler-Beziehungen 136 4.5 Fanbeispiel 140 5. Mangelnde Mitarbeit im Unterricht 150 5.1 Vielfältige Ursachen mangelnder Mitarbeit 150 5.2 Einige Merkmale geringer Anstrengungsbereitschaft 153 5.3 Alltagstheorien über geringe Anstrengungsbereitschaft 155 5.4 Ein kognitives Modell geringer Anstrengungsbereitschaft 158 5.5 Grenzen des kognitiven Motivationsmodells 162 5.6 Die Stabilität geringer Anstrengungsbereitschaft 163 5.7 Fallbeispiel 166 6. Schulstress und Schülerängstüchkeit 179 6.1 Was bedeutet eigentlich »Stress«? 179 6.2 Ist »Schulstress« wirklich nur ein Modewort? 181 6.3 Belastung durch die Schule 183 6.4 Bedrohung durch die Schule 186 6.5 Auswirkungen der erlebten Bedrohung durch die Schule 188 6.6 Ängstliches Verhalten und ängstliche Schüler 191 6.7 Pädagogische Handlungsmöglichkeiten 196 6.8 Fallbeispiel 201 7. Leistungsschwierigkeiten und Schulversagen 212 7.1 Wann sind Schulleistungen »schlecht«? 213 7.2 Wie hängen Schulleistungen und Begabung zusammen? 214 7.3 Wann sind Lernschwierigkeiten »erwartungswidrig«? 219 7.4 Stabile schlechte Schulleistungen 228 7.5 Konsequenzen schlechter Schulleistungen 233 7.6 Fallbeispiel »Bruno« 238 7.7 Fallbeispiel »Christa« 247 С Psychologische Diagnosen als Grundlagen pädagogischen Handelns 251 1. Erste Schritte bei der Diagnose von Problemsituationen 251 1.1 Alltägliches Diagnostizieren 251 1.2 Diagnostizieren als Teil pädagogischer Problemlösungen 255 1.3 Zwei einfache Hilfen bei der Analyse unterrichtlicher Probleme 262 2. Verschiedene Methoden der Verhaltensbeobachtung 267 2.1 Wozu dienen Verhaltensbeobachtungen 267 2.2 Hypothesenbildung mit Methoden der Verhaltensbeobachtung 268 2.3 Hypothesenprüfung mit Methoden der Verhaltensbeobachtung 274 2.4 Wie reagieren Lehrer und Schüler, wenn sie beobachtet werden? 282 3. Diagnostische Befragungs- und Gesprächsmethoden 283 3.1 Standardisierte Fragebogen 284 3.2 Wenig strukturierte Befragungsverfahren 288 3.3 Das diagnostische Gespräch 291 4. Beurteilung von Leistungen, Leistungsunterschieden und Leistungsvoraussetzungen 303 4.1 Diagnostik der Schulleistungen 303 4.2 Diagnose intellektueller Fähigkeiten 311 4.3 Diagnose des Arbeitsverhaltens 311 4.4 Schlussbemerkung 318 5. Möglichkeiten und Probleme der Selbstdiagnose durch Schüler 319 5.1 Warum werden die Möglichkeiten der Selbstdiagnose durch Schüler so selten genutzt? 319 5.2 Unterrichtsbeobachtung durch Schüler 321 5.3 Selbstbeobachtungsbogen 324 6. Möglichkeiten und Probleme der Unterrichtsdiagnose 329 6.1 Diagnose des Unterrichtsklimas 332 6.2 Diagnose des Unterrichtsstils 335 6.3 Diagnose der Unterrichtsführung 338 6.4 Diagnose der Unterrichtssprache 342 6.5 Möglichkeiten und Grenzen der Selbstdiagnose des Erlebens und Verhaltens von Lehrern in kritischen Unterrichts situationen 346 D Pädagogische Handlungsmöglichkeiten und Veränderungsmöglichkeiten pädagogischen Handelns 351 1. Notwendige Veränderungen im pädagogischen Handeln des Lehrers 351 1.1 Möglichkeiten der Veränderung pädagogisch ungünstiger Erwartungen des Lehrers 353 1.2 Möglichkeiten zu einer verbesserten Selbstkontrolle des Lehrerverhaltens 365 2. Pädagogische Handlungsmöglichkeiten, um auf Schüler einzuwirken 375 2.1 Wie kann der Lehrer die notwendigen Voraussetzungen für einen störungsarmen Unterricht schaffen? 376 2.2 Wie kann der Lehrer die Anstrengungsbereitschaft von Schülern erhöhen? 383 2.3 Wie soll der Lehrer mit verschiedenen Arten von Lernschwierigkeiten umgehen? 389 3. Veränderung der pädagogischen Situation durch gemeinsames Handeln von Lehrern und Schülern 398 3.1 Schwierigkeiten im Umgang mit Konflikten 398 3.2 Das einleitende Ansprechen von Konflikten 400 3.3 Konfliktthematisierung im Rollenspiel 404 3.4 Konfliktgespräch zur Entwicklung von Lösungen 409 3.5 Möglichkeiten gemeinsamen Handelns 415 Autorenverzeichnis 431 Literatur 432 Stichwortregister 439 Weitere ausgewählte Publikationen der Autoren 446 10
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