Gemeinsames Lernen mit Selbstlernsoftware im Englischunterricht: eine empirische Analyse lernprogrammgestützter Partnerarbeitsphasen
Gespeichert in:
| Beteilige Person: | |
|---|---|
| Format: | Hochschulschrift/Dissertation Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Tübingen
Narr
2007
|
| Schriftenreihe: | Giessener Beiträge zur Fremdsprachendidaktik
|
| Schlagwörter: | |
| Links: | http://deposit.dnb.de/cgi-bin/dokserv?id=2990149&prov=M&dok_var=1&dok_ext=htm http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=016290442&sequence=000002&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA |
| Umfang: | 489 S. Ill., graph. Darst. |
| ISBN: | 9783823363613 3823363611 |
Internformat
MARC
| LEADER | 00000nam a2200000 c 4500 | ||
|---|---|---|---|
| 001 | BV023087526 | ||
| 003 | DE-604 | ||
| 005 | 20080519 | ||
| 007 | t| | ||
| 008 | 080118s2007 gw ad|| m||| 00||| ger d | ||
| 015 | |a 08,A02,0698 |2 dnb | ||
| 016 | 7 | |a 985164883 |2 DE-101 | |
| 020 | |a 9783823363613 |c kart. : EUR 48.00, sfr 76.00 |9 978-3-8233-6361-3 | ||
| 020 | |a 3823363611 |c kart. : EUR 48.00, sfr 76.00 |9 3-8233-6361-1 | ||
| 024 | 3 | |a 9783823363613 | |
| 035 | |a (OCoLC)180166054 | ||
| 035 | |a (DE-599)DNB985164883 | ||
| 040 | |a DE-604 |b ger |e rakddb | ||
| 041 | 0 | |a ger | |
| 044 | |a gw |c XA-DE-BW | ||
| 049 | |a DE-824 |a DE-20 |a DE-384 |a DE-473 |a DE-11 |a DE-188 | ||
| 082 | 0 | |a 420.712 |2 22/ger | |
| 084 | |a HD 180 |0 (DE-625)48421: |2 rvk | ||
| 084 | |a HD 183 |0 (DE-625)48423: |2 rvk | ||
| 084 | |a 420 |2 sdnb | ||
| 084 | |a 370 |2 sdnb | ||
| 100 | 1 | |a Schmidt, Torben |d 1978- |e Verfasser |0 (DE-588)133180514 |4 aut | |
| 245 | 1 | 0 | |a Gemeinsames Lernen mit Selbstlernsoftware im Englischunterricht |b eine empirische Analyse lernprogrammgestützter Partnerarbeitsphasen |c Torben Schmidt |
| 264 | 1 | |a Tübingen |b Narr |c 2007 | |
| 300 | |a 489 S. |b Ill., graph. Darst. | ||
| 336 | |b txt |2 rdacontent | ||
| 337 | |b n |2 rdamedia | ||
| 338 | |b nc |2 rdacarrier | ||
| 490 | 0 | |a Giessener Beiträge zur Fremdsprachendidaktik | |
| 502 | |a Zugl.: Frankfurt am Main, Univ., Diss., 2007 | ||
| 650 | 0 | 7 | |a Partnerarbeit |0 (DE-588)4123915-5 |2 gnd |9 rswk-swf |
| 650 | 0 | 7 | |a Englischunterricht |0 (DE-588)4014801-4 |2 gnd |9 rswk-swf |
| 650 | 0 | 7 | |a Computerunterstützter Unterricht |0 (DE-588)4070087-2 |2 gnd |9 rswk-swf |
| 650 | 0 | 7 | |a Schuljahr 6-7 |0 (DE-588)4251212-8 |2 gnd |9 rswk-swf |
| 655 | 7 | |0 (DE-588)4113937-9 |a Hochschulschrift |2 gnd-content | |
| 689 | 0 | 0 | |a Partnerarbeit |0 (DE-588)4123915-5 |D s |
| 689 | 0 | 1 | |a Computerunterstützter Unterricht |0 (DE-588)4070087-2 |D s |
| 689 | 0 | 2 | |a Englischunterricht |0 (DE-588)4014801-4 |D s |
| 689 | 0 | 3 | |a Schuljahr 6-7 |0 (DE-588)4251212-8 |D s |
| 689 | 0 | |5 DE-604 | |
| 856 | 4 | 2 | |q text/html |u http://deposit.dnb.de/cgi-bin/dokserv?id=2990149&prov=M&dok_var=1&dok_ext=htm |3 Inhaltstext |
| 856 | 4 | 2 | |m Digitalisierung UB Bamberg |q application/pdf |u http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=016290442&sequence=000002&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA |3 Inhaltsverzeichnis |
| 943 | 1 | |a oai:aleph.bib-bvb.de:BVB01-016290442 | |
Datensatz im Suchindex
| _version_ | 1819318245455298560 |
|---|---|
| adam_text | Inhaltsverzeichnis
Dsuiksasunií,..,.,,,,..·,.........,,.......
....................................... .... 7
Inhaltsverzeichnis..................................................................................................................... 9
1 Einleitung und Übersicht über die Arbeit__________________________________19
Teil A: Theoretische Betrachtungen und Beschreibung des
Forschlingsstands
2 Technologische und kognitionspsychologische Aspekte des
Fremdsprachenlernens mit multimedialen Lernanwendungen...................................... 27
2.1 Allgemeine Bemerkungen zum Multimediabegriff........................................................27
2.2 Multicodierung und Multimodalität................................................................................29
2.3 Interaktivität und Adaptivität..........................................................................................34
2.3.1 Einleitende Bemerkungen zum Interaktivitätsbegriff............................................34
2.3.2 Begriffsbestimmung: Interaktion
vs.
Interaktivität................................................35
2.3.3 Adaptivität als wichtigstes didaktisches Merkmal von Interaktivität....................38
2.3.4 Didaktische Interaktionen und Steuerungsinteraktionen........................................39
2.3.5 Gestaltung von Benutzeroberflächen und Navigationselementen.........................42
2.3.6 Funktionen der interaktivität multimedialer Lernanwendungen...........................43
2.4 Zusammenfassung und Fazit...........................................................................................46
3 Lerntheoretische Hauptströmungen und ihre Umsetzung in
Fremdsprachendidaktik und Fremdspracheniernsoftwart............................................ 51
3.1 Einfuhrung.......................................................................................................................5!
3.2 Behaviorismus.................................................................................................................52
3.2. ! Eine Diskussion behavioristischer Vorstellungen vom Lernen.............................52
3.2.2 Audiolingualeund audiovisuelle Methode.............................................................55
3.2.3 Programmierte Instruktion, Drill &
Practice
und
einfache tutorielle Systeme....................................................................................56
3.3 Kognitivismus.............,...................................................................................................59
3.3.1 Lernen als Prozess der Informationsverarbeitung..................................................59
3.3.2 Auswirkungen auf die Fremdsprachendidaktik......................................................62
10
3.3.3 Didaktische Simulationen, Intelligente Tutorielle Systeme
und /CAZZ-Programme..........................................................................................M
3.3.4 Zum Einfluss von Feedback in CALL-Umgebungen auf den Lemprozess............71
3.3.4.1 Zusammenhänge zwischen Qualität und Umfang des
Feedbacks und der Lernleistung................................................................. 2
3.3.4.2 Einflüsse verschiedener Feedbackformen auf den Lernerfolg
und der Aspekt des
Timings
....................................................................... 4
3.3.4.3 Umgang mit verschiedenen Feedbackformen............................................76
78
3.4 Einschob:
Communicative CALL....................................................................................
81
3.5 Konstruktivismus............................................................................................................
3.5.1 Lernen als konstruktiver und sozialer Prozess der Angleichung neuer
Wissensinhalte an bereits vorhandenes Wissen.....................................................
3.5.2 Fremdsprachenlernen als Konstruktion: Förderung der Lernerautonomie............84
3.5.3 Fremdsprachenlernen a!s Konstruktion - Weitere Beschreibungskategorien........87
3.5.4 Schlussbemerkungen zum konstruktivistischen Fremdsprachenlernen.................°9
on
3.5.5 Werkzeugprogramme und offene Lemumgebungen..............................................
3.6 Zusammenfassung und Blick auf moderne Fremdsprachenlernprogramme................... ~
4 Gemeinsam lernen mit
CALL
- Programmen - Forschungsstand zur Rolle
von temsof
t
waregestützte
r
Partner- und Gmppenarbeit
imFreradsprachenunterrlcht..,...........,......................................,..................· ·—·· —···■
4.1 Einleitung........................................................................................................................
4.2 Partner- und Gruppenarbeit im Fremdsprachenunterricht..............................................
4.2.1
Communicative Approach
und
Communicative Language Teaching
...................
4.2.2 Merkmale kooperativen Lernens..........................................................................l
4.2.3 Interaktion als zentrales Merkmal eines kommunikativen
Fremdsprachenunterrichts....................................................................................
4.2.4 Soziale Interaktion in Lerngruppen..................................................................... **
4.2.5 Verbale Interaktion in
Lemgruppen
.....................................................................
4.2.6 Aufgaben als Auslöser von interkation................................................................l !8
4.3 Partner- und Gruppenarbeitsphasen mit Lernsoftware im Fremdsprachenunterricht... 123
4.3.1
Allgemeine Einführung........................................................................................523
4.3.2 Forschungsergebnisse zur Gruppenarbeit mit dem Computer
ais
Leromedium..
125
4.3.3 Forschungsergebnisse zum gemeinsamen Arbeiten mit CAiX-Programmen...... 27
4.3.3.1 Umfang, Art und Qualität der entstehenden Kommunikationen..............i29
4.3.3.2 Zusammenhänge zwischen Aufgabentyp und Qualität der
Schüleraußerungen...................................................................................l32
4.3.3.3 Der Faktor der Gruppenzusammensetzung............................................*·
11
4.3.3.4
Einfluss
von Begleitaufgaben...................................................................135
4.3.3.5 Konsequenzen für die Lehrerrolle............................................................138
4.4 Zusammenfassung und Fazit.........................................................................................140
Teil B: Softwareanalyse
5 Beschreibung und Analyse der Lernsoftware Englisch Coach 2000...............___....... 143
5.1 Allgemeine Informationen zum Programm...................................................................143
5.2 Programmaufbau, Benutzeroberflächen, Navigation und Lernwege............................144
5.3 Die verschiedenen Übungstypen im Überblick.............................................................151
5.4 Aspekte der Multicodierang und Multimodalität..........................................................158
5.5 Steuerungsinteraktionen und didaktische Interaktionen...............................................162
5.6 Eine lerntheoretische und fremdsprachendidaktische Einordnung...............................!67
5.7 Das
English
Coecň-Lehrertool......................................................................................
172
Teil
С:
Empirische Untersuchung
6 Erkenntnisinteresse und Untersuchungsdesign..............................................................175
6.1 Erkenntnisinteresse und Forschungsfragen...................................................................175
6.2 Die Ebene der Datenerfassung......................................................................................181
6.2.1 Kontaktaufnahme mit der Schule und Vorbereitungen........................................
1
81
6.2.2 Die Rolle des Forschers bei der Unterrichtsplanung............................................184
6.2.3 Die verschiedenen Forscnungsinstrumente und ihr zeitlicher Einsatz.................186
6.2.3.1 Anfangsfragebogen für die beteiligten Schülerinnen...............................186
6.2.3.2 Anfangsfragebogen
fúr
die beteiligten Lehrpersonen..............................
і
88
6.2.3.3 Datengewinnung während des Unterrichts..............................................189
6.2.3.4 Regelmäßig außerhalb des Unterrichts gewonnene Daten.......................193
6.2.3.5 Abschlussfragebögen
tur
Schülerinnen....................................................199
6.2.3.6 Abschlussfragebogen für die beteiligten Lehrenden................................201
6.2.3.7 AbschlieBendes retrospektives Leitfadeninterview mit den Lehrenden ,. 202
6.2.4 Verschriftung und Transkription als Bestandteile der Datenaufbereitung...........204
6.2.5 Kodierung und Interpretation der Daten..............................................................208
6.2.6 Triangulation als Forschungsprinzip....................................................................209
6.2.6.Î
Datentriangulation....................................................................................211
6.2.6.2 Methodentriangulation.............................................................................212
12
7 Das Forschungsfeld----------------------------------------------------------------------------213
7.1 Einführende Bemerkungen zum Faktor Geschlecht - Mädchen als im Vergleich
zu Jungen kompetentere Freradsprachenlerner, jedoch weniger kompetente
Computernutzer?...........................................................................................................213
7.2 Ergebnisse der Auswertung des Anfangsfragebogens für Schülerinnen......................223
7.2.1 Allgemeine Informationen zur untersuchten Lerngruppe....................................223
7.2.2 Computerspezifische Einstellungen, Erfahrungen und außerschulisches
Nutzungsverhalten................................................................................................223
7.2.3 Lernsoftwarebezogenes Nutzungsverhalten und Einstellungen...........................226
7.2.4 Bisherige Computernutzung in der Schule...........................................................229
7.2.5 Erfahrungen und Einstellungen bezüglich kooperativer Lern- und
Arbeitsformen.......................................................................................................230
7.2.6 Zusammenfassung................................................................................................232
7.3 Ergebnisse der Auswertung des Anfangsfragebogens für Lehrkräfte...........................234
7.3.1 Allgemeine Informationen zu den Lehrenden......................................................234
7.3.2 Computerspezifisches Nutzungsverhalten und Einstellungen.............................235
7.3.3 Lernsoftwarebezogene Erfahrungen und Einstellungen......................................237
7.3.4 Erfahrungen und Einstellungen bezüglich kooperativer Lern- und
Arbeitsformen im Unterricht................................................................................239
7.3.5 Zusammenfassung................................................................................................241
8 Defizite hinsichtlich des Bedienungskomforts der Software, Hardwareprobleme
und die Besonderheiten des Computerraums - Technische und räumliche
Mängel und ihr Einfluss auf die Arbeit mit dem Programm im Unterricht-----------243
8.1 Einleitung......................................................................................................................243
8.2 Zu komplizierte und bedienungstechnisch problematisch Übungsformate..................243
8.3 Probleme mit der Sprachaufnahmefunktion sowie der Regulierung der
Hintergrundgeräusche und Lautstärke im Programm...................................................247
Я.4
Hardwareprobleme.......................................................................................................251
8.5 Arbeitsbedingungen im Computerraum........................................................................252
8.6 Resümee........................................................................................................................254
9 Möglichkeiten und Grenzen der didaktischen Interaktionen zwischen
den Schülerinnen und der Software ™....™„„._„.„,™™„„™.m.l,„„._™™,»·-..™· ······ 25?
9.1 Einieitung......................................................................................................................257
9.2 Umgang mit den schriftlichen Aufgabenstellungen des Programms............................258
9.3 Umgang der Schülerinnen mit unmittelbaren EingabetückmeWungen........................267
9.3.
і
Allgemeine Erkenntnisse......................................................................................267
13
9.3.2 Umgang mit schriftlichem, informierendem Fehlerfeedback..............................276
9.3.3 Qualitative Mängel beim Feedback und die Entstehung einer
Feedbackverdrossenheit.......................................................................................278
9.3.4 Zusammenfassende Bemerkungen zum Umgang mit
schriftlichen Eingaberückmeldungen...................................................................290
9.4 Umgang mit Leistungsbewertungen und Leistungsvisualisierung................................291
9.4.1 Der .Bewertungsbalken ......................................................................................292
9.4.2 Punkt- und Prozentangaben nach Beendigung einer Übungssequenz................296
9.4.3 Schriftliche Bewertungskommentare durch den
Tutor
........................................301
9.4.4 Weitere Formen der Leistungsbewertung und -Visualisierung............................302
9.4.5 Zusammenfassende Bemerkungen zum Umgang mit verschiedenen
Formen der Leistungsbewertungen und Leistungsvisualisierung........................303
9.5 Nutzung der verschiedenen programmeigenen Hilfs- und Informationsangebote........304
9.5.1 Elektronisches Wörterbuch (Englisch - Deutsch)................................................305
9.5.2 .Mini-Grammatik ................................................................................................313
9.5.3 Lösungstipps des Programms (.Glühbirne )........................................................315
9.5.4 Wechsel der Programmsprache............................................................................322
9.5.5 Möglichkeit zum mehrmaligen Anhören von Hörpassagen.................................325
9.5.6 Lerntipps nach Übungsabschluss.........................................................................329
9.5.7 Zusammenfassende Bemerkungen zur Nutzung der verschiedenen
programmeigenen Hilfs- und Informationsangebote...........................................332
9.6 Resümee........................................................................................................................333
10 Merkmale der Partnerarbeit mit dem
English Coach
2000 im Unterricht -
Kommunikation und Kooperation der Schülerinnen bei der Bearbeitung
der Progratiißiiibiingeii«.*>*........«..*«.-»....*...»»..».».....*.»*«>»»»>*»>.>—»*»»-*»»*>..«><»>*.*»*335
10.1 Einleitung..................................................................................................................335
10.2 Erkenntnisse zum
Motivations-
und Konzentrattonsgrad.........................................336
10.3 Verbale Interaktionen zwischen den Schülerinnen vor dem Computer....................340
10.3.! Einleitende Bemerkungen..............................................................................340
10.3.2 Metasprachliche Aushandlungen zwischen den Schülerinnen.......................341
Ш.З.2.
1 Aushandiungen im Rahmen des Antwortfmdungsprozesses...........34!
10.3.2.2 Zusammenhänge zwischen Übungstypen» Schwierigkeitsgrad und
dem Ausmaß der metasprachtichen Aushandlungen.......................347
10.3.2.3 Aushandlungen als Reaktion auf Fehlerkorrekturen und
Eingaberückmeidungen der Software..............................................349
{0.3.2.4 Zusammenfassende Bemerkungen zu den metasprachlichen
Aushandlungen zwischen den Schülerinnen....................................35
і
14
І
0.3.3 Auftretende Leistungsunterschiede und die Übernahme didaktischer und
sozialer Funktionen - Schülerinnen in der Lehrerrolle..................................352
10.3.4 Aushandlungen zur Planung und Steuerung des Arbeitsprozesses
mit der Software.............................................................................................359
10.4 Weitere Erkenntnisse zur Kooperation der Schülerinnen untereinander..................371
10.5 Resümee....................................................................................................................375
11 Der
English
Coach 2000 als Impulsgeber für weitere Unterrichtsaktivitäten -
Begleit- und Folgeaefgaben zur Softwarearbeit_____.___.--------..____________.· 379
1
1.1 Einleitung..................................................................................................................379
11.2 Untersuchungsergebnisse..........................................................................................379
11.2.1 Verknöpfung mit Begleit- und Folgeaktivitäten............................................379
1
S
.2.2 Akzeptanz der Begleit- und Folgeaufgaben und Auswirkungen auf
den Arbeitsprozess mit dem Programm.........................................................383
11.3 Zwei Unterrichtsbeispiele.........................................................................................392
11.3.1 Die Unterrichtseinheit „The
invitation
........................................................392
11.3.2 Die Unterrichtseinheit ,JUadame Tussaud s ................................................397
11.4 Resümee....................................................................................................................399
Î2
Die Rolle der Lehrperson im iernsoftwarebereicherten Englischunterricht______401
12.1
Einführende Bemerkungen........................................................................................401
12.2 Von der Zurückdrängung der Lehrkraft als sprachliche Hilfeinstanz -
Eigene Beobachtungen und die Perspektive der beteiligten Schülerinnen..............40
í
2.3 Zwischen Kontrollverlust, Organisationsaufgaben und der Rolle als
technischer Berater - Die Perspektive der beteiligten Lehrkräfte.............................409
12.4 Vorbereitungs- und Organisationsaufwand...............................................................415
12.5 Resümee....................................................................................................................417
13 Bilanz und Ausblick________________._____„__,_____,___„„_______,_____. 419
.™.....,......«m...,.....,.....™,««....#.,...«..w..,,mM.,M.,,,.,MM,>mmm>l
,„
.„„....,......—
427
Softwareverzeichnis .....»·..........-—.—
.»«.-»„..»..-«.^..„.„.„„„.«^„„„.„„„„.„„„„„.,......
452
Erwähnte Internetptattrormen und Kwtferemsysteme»,.-™.™™«.^.™..™..™,......«·. 452
,.453
15
Abbildlingsverzeichnis
Abb. 1 : Ausgangsbildschirm beim
English
Coach 2000, Metapher
einer .Lernlandschaft ..............................................................................................146
Abb. 2: Beispiel
fur
die typische Gestaltung eines ,Lernorts ..............................................147
Abb. 3: Übersicht der grammatischen Übungsschwerpunkte einer
Unit (mit
grafischer
Information zum Erfolg in der jeweiligen Übungssequenz)....................................148
Abb. 4: Thematisch geordnete Übersicht über die Grammatikübungen im
Programm (zu finden über den ,Themenballon ).....................................................149
Abb. 5: Der .Servicebus im
English
Coach 2000................................................................150
Abb. 6: Beispiel für eine .Wortfeldübung mit Bildern ........................................................160
Abb. 7: Beispiel für fehlerspezifisches, erklärendes, schriftliches Feedback
im Bereich .Grammatik
(Unit
1).............................................................................165
Abb. 8: Grammatikübung des Typs
.Helicopter
zur Unterscheidung
von
„since
und
„for (Unit
1)...............................................................................260
Abb. 9: Ausführliche Erklärung des Übungsformats
.Helicopter (Unit
1).........................262
Abb. 10: Übung zu den modalen Hilfsverben
{Unit
2)..........................................................265
Abb. 11 : Übung zum Thema „relative
clauses ,
Beispiel für ein zu
allgemeines Fehlerfeedback, bei dem nicht auf die Fehlerursache
eingegangen wird
(Unit
3).......................................................................................282
Abb. 12: Übung zum Thema „relative
clauses
mit freier Eingabemögliehkeit
(Unit
3).....284
Abb. 13: Übungsthema
„The article ,
Beispiel für ein qualitativ gutes, informierendes
Fehlerfeedback (bei einer Übung mit einer eingeschränkten Anzahl von
Antwortalternativen)
(Unit
4)..................................................................................289
Abb. 14: Übungsthema
„The article ,
Beispiel für ein überflüssiges Feedback ohne Angabe
der Fehlerorsache (bei einer Übung mit einer eingeschränkten Anzahl von
Antwortaltemativen)íU/Hí4)
..................................................................................290
Abb. 15: Übung zum Thema
„relative clauses
(Weglassen des Relativpronomens):
.Bewertungsbalken* überwiegend rot
(Unit
3)........................................................293
Abb. 16: Schriftlicher Kommentar der Eule
Archie
und Ergebnis in Zahlen ausgedrückt
nach Abschluss der Übersetzungsaktivität ,Tn &
Fro [Unit
5).............................299
Abb. 17: Übung zum Gebrauch der Reflexivpronomen
(Unit
5)...........................................306
Abb. 18: Übungsformat ,Chatter zum Thema „Af
the chemist s ,
unbekannte Vokabeln
in den zur Auswahl stehenden Dialogfortsetzungen
(Unit
1 ).................................307
Abb. 19: Aufrufen der .Mini-Grammatik bei einer Grammatikübung zum
Thema
.¿since and for (Unit I)
...............................................................................314
Abb. 20: Übersetzungsaktivität im Rahmen der
,i?ou/eííe -Übungen
(Unit I
)......................321
Abb. 21 : Beispiel für eine für die Schülerinnen unverständliche Aufgabenstellung (enthält
unbekannte Vokabeln) im Rahmen einer .Roulette -Übung
(Unit
1 ).....................323
Abb. 22:
.Lisien
ά
Acť
zum Thema
„The two reporters (Unit
7).......................................326
Abb. 23: Lernüpp nach Abschluss einer Vokabelübung
(Unit
6)..........................................331
16
Abb. 24: Übung zu den Reflexivpronomen
{Unit
5)..............................................................343
Abb. 25: Übung zum Gebrauch des Passivs (i/mf 4).............................................................350
Abb. 26: Übung zum Gebrauch der Relativpronomen, konkret dem Ersetzen des
Relativpronomens
„that
durch
„who (Unit
3)......................................................356
Abb. 27: Grammatikübung des Typs .Marktstand zum Gebrauch
von
„чіпсе
und,
for (Unit I
)................................................................................362
Abb. 28: ,Lhten &
Act
zum Thema
„The German
Tourist
(Unit
4)...................................366
Abb. 29: Übungsformat .Listen &
Act
zum Thema ,A Family
Evening (Unit
5)...............370
Abb. 30: ,Slide
Show „Air. Muscles
(Dia Nummer 2,
Unit
2)............................................386
Abb. 31 : Tafelbild in der ersten Stunde der Unterrichtseinheit „
The Invitation
:
Einstimmende Wortfeldaktivierung zum Thema „In
the dining room
.................393
Abb. 32:
,Шеп
&
Act „The Invitation
(Uniti)
.................................................................
393
Abb. 33:
,Slide Show
zum Thema
,Madame Tussaud s (Unit
4).......................................398
Abb.
34: Übungsformat Melicopter zum Thema „Gebrauch
der Reflexivpronomen
í
Unit
5).............................................................................403
Tabellenverzeichnis
Tabelle 1 : Übungstypen im Lern- und Arbeitsbereich .Vokabeln .................................152-154
Tabelle 2: Übungstypen im Lern- und Arbeitsbereich .Grammatik ..............................154-155
Tabelle 3: Übangstypen im Lern- und Arbeitsbereich
Action
......................................155-157
Tabelle 4: Weitere Programmbestandteile......................................................................157-158
Tabelle 5: Übungsformate des
English
Coach 2000 mit den jeweils
durchgeführten Beglett- und Folgeaktivitäten.......................................................382
Diagrammverzeichnis
Diagramm 1 : Art und Umfang der Computernutzung der Schülerinnen zu Hause...............225
Diagramm 2: Weiches Englischleraprogramm wird zu Hause eingesetzt?...........................227
Diagramm 3: Häufigkeit des Arbeiten« und Lernens in Partner- oder
Kieingruppenarbeit im Englischunterricht.......................................................231
Diagramm 4: Nützlichkeit der verschiedenen programmeigenen Hilfefunktionen
aus Sicht der Schülerinnen...............................................................................
ЗІ і
Diagramm 5: Häufigkeit der Nutzung verschiedener Hilfeftmktionen nach Angaben
der Schülerinnen...............................................................................................312
Diagramm 6: Verbales Verhalten der Schülerinnen in Partnerarbeitsphasen
mit der Software...............................................................................................355
Diagramm 7: Häufigkeit des Rückgriffs auf die
Lehrperson
pro Stunde
im Computerraum............................................................................................402
Diagramm 8: Häufigkeit des Rufens der Lehrperson durch die Schülerinnen
in Abhängigkeit von der Art des Problems...................................................—
&Л
17
Diagramm
9: Verhalten bei auftauchenden sprachlichen Schwierigkeiten...........................408
Übereicht der Anhänge
A: Lerntagebuchleitfaden......................................................................................................453
B: Die verschiedenen Datenquellen und ihre Kurzbezeichnungen im Überblick................455
C: Katalog für die Kodierung der Transkripte der Partnerarbeit am Computer...................458
D: Zwei exemplarische Ausschnitte aus Transkripten der Partnerarbeit mit
der Software (codiert).......................................................................................................466
E: Exemplarische Lerntagebucheinträge..............................................................................479
F: Exemplarisches retrospektives Interview mit mehreren Schülerinnen............................481
G: Exemplarisches retrospektives Interview mit einer der an der Studie
beteiligten Lehrpersonen..................................................................................................483
H: Arbeitsblatt zur
.Slide Show „Mr. Muscles (English Coach
2000,
Ausgabe A3,
Unit
2).........................................................................................................486
I:
Partnerquiz zur .Listen &
Ací -Übung „The mViíanotí
(English
Coach
2000, Ausgabe A3,
Unit
2)...............................................................................................487
J:
Arbeitsblatt zum Thema „Madame
Tussaud s (English
Coach 2000,
Ausgabe 3,
Unit
4)............................................................................................................489
Übersicht der online verfugbare Anhänge (Ol - O4)1
Ol: Anfangsfragebogen Schülerinnen
O2: Anfangsfragebogen Lehrende
O3: Abschlussfragebogen Schülerinnen
O4: Abschlussfragebogen Lehrende
1 Aus darsteiiungsökonomischen Gründen werden die im Rahmen der Studie eingesetzten
Fragebögen nicht als Teil der Drackfassung dieser Arbeit sondern online zur Verfügung ge¬
stellt. Sie können unter der URL htt://www.torbenschmidt.de/anhanp (Passwort: anhang2007)
eingesehen werden.
|
| any_adam_object | 1 |
| author | Schmidt, Torben 1978- |
| author_GND | (DE-588)133180514 |
| author_facet | Schmidt, Torben 1978- |
| author_role | aut |
| author_sort | Schmidt, Torben 1978- |
| author_variant | t s ts |
| building | Verbundindex |
| bvnumber | BV023087526 |
| classification_rvk | HD 180 HD 183 |
| ctrlnum | (OCoLC)180166054 (DE-599)DNB985164883 |
| dewey-full | 420.712 |
| dewey-hundreds | 400 - Language |
| dewey-ones | 420 - English & Old English (Anglo-Saxon) |
| dewey-raw | 420.712 |
| dewey-search | 420.712 |
| dewey-sort | 3420.712 |
| dewey-tens | 420 - English & Old English (Anglo-Saxon) |
| discipline | Pädagogik Anglistik / Amerikanistik |
| format | Thesis Book |
| fullrecord | <?xml version="1.0" encoding="UTF-8"?><collection xmlns="http://www.loc.gov/MARC21/slim"><record><leader>02364nam a2200541 c 4500</leader><controlfield tag="001">BV023087526</controlfield><controlfield tag="003">DE-604</controlfield><controlfield tag="005">20080519 </controlfield><controlfield tag="007">t|</controlfield><controlfield tag="008">080118s2007 gw ad|| m||| 00||| ger d</controlfield><datafield tag="015" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">08,A02,0698</subfield><subfield code="2">dnb</subfield></datafield><datafield tag="016" ind1="7" ind2=" "><subfield code="a">985164883</subfield><subfield code="2">DE-101</subfield></datafield><datafield tag="020" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">9783823363613</subfield><subfield code="c">kart. : EUR 48.00, sfr 76.00</subfield><subfield code="9">978-3-8233-6361-3</subfield></datafield><datafield tag="020" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">3823363611</subfield><subfield code="c">kart. : EUR 48.00, sfr 76.00</subfield><subfield code="9">3-8233-6361-1</subfield></datafield><datafield tag="024" ind1="3" ind2=" "><subfield code="a">9783823363613</subfield></datafield><datafield tag="035" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">(OCoLC)180166054</subfield></datafield><datafield tag="035" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">(DE-599)DNB985164883</subfield></datafield><datafield tag="040" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">DE-604</subfield><subfield code="b">ger</subfield><subfield code="e">rakddb</subfield></datafield><datafield tag="041" ind1="0" ind2=" "><subfield code="a">ger</subfield></datafield><datafield tag="044" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">gw</subfield><subfield code="c">XA-DE-BW</subfield></datafield><datafield tag="049" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">DE-824</subfield><subfield code="a">DE-20</subfield><subfield code="a">DE-384</subfield><subfield code="a">DE-473</subfield><subfield code="a">DE-11</subfield><subfield code="a">DE-188</subfield></datafield><datafield tag="082" ind1="0" ind2=" "><subfield code="a">420.712</subfield><subfield code="2">22/ger</subfield></datafield><datafield tag="084" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">HD 180</subfield><subfield code="0">(DE-625)48421:</subfield><subfield code="2">rvk</subfield></datafield><datafield tag="084" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">HD 183</subfield><subfield code="0">(DE-625)48423:</subfield><subfield code="2">rvk</subfield></datafield><datafield tag="084" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">420</subfield><subfield code="2">sdnb</subfield></datafield><datafield tag="084" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">370</subfield><subfield code="2">sdnb</subfield></datafield><datafield tag="100" ind1="1" ind2=" "><subfield code="a">Schmidt, Torben</subfield><subfield code="d">1978-</subfield><subfield code="e">Verfasser</subfield><subfield code="0">(DE-588)133180514</subfield><subfield code="4">aut</subfield></datafield><datafield tag="245" ind1="1" ind2="0"><subfield code="a">Gemeinsames Lernen mit Selbstlernsoftware im Englischunterricht</subfield><subfield code="b">eine empirische Analyse lernprogrammgestützter Partnerarbeitsphasen</subfield><subfield code="c">Torben Schmidt</subfield></datafield><datafield tag="264" ind1=" " ind2="1"><subfield code="a">Tübingen</subfield><subfield code="b">Narr</subfield><subfield code="c">2007</subfield></datafield><datafield tag="300" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">489 S.</subfield><subfield code="b">Ill., graph. Darst.</subfield></datafield><datafield tag="336" ind1=" " ind2=" "><subfield code="b">txt</subfield><subfield code="2">rdacontent</subfield></datafield><datafield tag="337" ind1=" " ind2=" "><subfield code="b">n</subfield><subfield code="2">rdamedia</subfield></datafield><datafield tag="338" ind1=" " ind2=" "><subfield code="b">nc</subfield><subfield code="2">rdacarrier</subfield></datafield><datafield tag="490" ind1="0" ind2=" "><subfield code="a">Giessener Beiträge zur Fremdsprachendidaktik</subfield></datafield><datafield tag="502" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">Zugl.: Frankfurt am Main, Univ., Diss., 2007</subfield></datafield><datafield tag="650" ind1="0" ind2="7"><subfield code="a">Partnerarbeit</subfield><subfield code="0">(DE-588)4123915-5</subfield><subfield code="2">gnd</subfield><subfield code="9">rswk-swf</subfield></datafield><datafield tag="650" ind1="0" ind2="7"><subfield code="a">Englischunterricht</subfield><subfield code="0">(DE-588)4014801-4</subfield><subfield code="2">gnd</subfield><subfield code="9">rswk-swf</subfield></datafield><datafield tag="650" ind1="0" ind2="7"><subfield code="a">Computerunterstützter Unterricht</subfield><subfield code="0">(DE-588)4070087-2</subfield><subfield code="2">gnd</subfield><subfield code="9">rswk-swf</subfield></datafield><datafield tag="650" ind1="0" ind2="7"><subfield code="a">Schuljahr 6-7</subfield><subfield code="0">(DE-588)4251212-8</subfield><subfield code="2">gnd</subfield><subfield code="9">rswk-swf</subfield></datafield><datafield tag="655" ind1=" " ind2="7"><subfield code="0">(DE-588)4113937-9</subfield><subfield code="a">Hochschulschrift</subfield><subfield code="2">gnd-content</subfield></datafield><datafield tag="689" ind1="0" ind2="0"><subfield code="a">Partnerarbeit</subfield><subfield code="0">(DE-588)4123915-5</subfield><subfield code="D">s</subfield></datafield><datafield tag="689" ind1="0" ind2="1"><subfield code="a">Computerunterstützter Unterricht</subfield><subfield code="0">(DE-588)4070087-2</subfield><subfield code="D">s</subfield></datafield><datafield tag="689" ind1="0" ind2="2"><subfield code="a">Englischunterricht</subfield><subfield code="0">(DE-588)4014801-4</subfield><subfield code="D">s</subfield></datafield><datafield tag="689" ind1="0" ind2="3"><subfield code="a">Schuljahr 6-7</subfield><subfield code="0">(DE-588)4251212-8</subfield><subfield code="D">s</subfield></datafield><datafield tag="689" ind1="0" ind2=" "><subfield code="5">DE-604</subfield></datafield><datafield tag="856" ind1="4" ind2="2"><subfield code="q">text/html</subfield><subfield code="u">http://deposit.dnb.de/cgi-bin/dokserv?id=2990149&prov=M&dok_var=1&dok_ext=htm</subfield><subfield code="3">Inhaltstext</subfield></datafield><datafield tag="856" ind1="4" ind2="2"><subfield code="m">Digitalisierung UB Bamberg</subfield><subfield code="q">application/pdf</subfield><subfield code="u">http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=016290442&sequence=000002&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA</subfield><subfield code="3">Inhaltsverzeichnis</subfield></datafield><datafield tag="943" ind1="1" ind2=" "><subfield code="a">oai:aleph.bib-bvb.de:BVB01-016290442</subfield></datafield></record></collection> |
| genre | (DE-588)4113937-9 Hochschulschrift gnd-content |
| genre_facet | Hochschulschrift |
| id | DE-604.BV023087526 |
| illustrated | Illustrated |
| indexdate | 2024-12-20T13:08:20Z |
| institution | BVB |
| isbn | 9783823363613 3823363611 |
| language | German |
| oai_aleph_id | oai:aleph.bib-bvb.de:BVB01-016290442 |
| oclc_num | 180166054 |
| open_access_boolean | |
| owner | DE-824 DE-20 DE-384 DE-473 DE-BY-UBG DE-11 DE-188 |
| owner_facet | DE-824 DE-20 DE-384 DE-473 DE-BY-UBG DE-11 DE-188 |
| physical | 489 S. Ill., graph. Darst. |
| publishDate | 2007 |
| publishDateSearch | 2007 |
| publishDateSort | 2007 |
| publisher | Narr |
| record_format | marc |
| series2 | Giessener Beiträge zur Fremdsprachendidaktik |
| spellingShingle | Schmidt, Torben 1978- Gemeinsames Lernen mit Selbstlernsoftware im Englischunterricht eine empirische Analyse lernprogrammgestützter Partnerarbeitsphasen Partnerarbeit (DE-588)4123915-5 gnd Englischunterricht (DE-588)4014801-4 gnd Computerunterstützter Unterricht (DE-588)4070087-2 gnd Schuljahr 6-7 (DE-588)4251212-8 gnd |
| subject_GND | (DE-588)4123915-5 (DE-588)4014801-4 (DE-588)4070087-2 (DE-588)4251212-8 (DE-588)4113937-9 |
| title | Gemeinsames Lernen mit Selbstlernsoftware im Englischunterricht eine empirische Analyse lernprogrammgestützter Partnerarbeitsphasen |
| title_auth | Gemeinsames Lernen mit Selbstlernsoftware im Englischunterricht eine empirische Analyse lernprogrammgestützter Partnerarbeitsphasen |
| title_exact_search | Gemeinsames Lernen mit Selbstlernsoftware im Englischunterricht eine empirische Analyse lernprogrammgestützter Partnerarbeitsphasen |
| title_full | Gemeinsames Lernen mit Selbstlernsoftware im Englischunterricht eine empirische Analyse lernprogrammgestützter Partnerarbeitsphasen Torben Schmidt |
| title_fullStr | Gemeinsames Lernen mit Selbstlernsoftware im Englischunterricht eine empirische Analyse lernprogrammgestützter Partnerarbeitsphasen Torben Schmidt |
| title_full_unstemmed | Gemeinsames Lernen mit Selbstlernsoftware im Englischunterricht eine empirische Analyse lernprogrammgestützter Partnerarbeitsphasen Torben Schmidt |
| title_short | Gemeinsames Lernen mit Selbstlernsoftware im Englischunterricht |
| title_sort | gemeinsames lernen mit selbstlernsoftware im englischunterricht eine empirische analyse lernprogrammgestutzter partnerarbeitsphasen |
| title_sub | eine empirische Analyse lernprogrammgestützter Partnerarbeitsphasen |
| topic | Partnerarbeit (DE-588)4123915-5 gnd Englischunterricht (DE-588)4014801-4 gnd Computerunterstützter Unterricht (DE-588)4070087-2 gnd Schuljahr 6-7 (DE-588)4251212-8 gnd |
| topic_facet | Partnerarbeit Englischunterricht Computerunterstützter Unterricht Schuljahr 6-7 Hochschulschrift |
| url | http://deposit.dnb.de/cgi-bin/dokserv?id=2990149&prov=M&dok_var=1&dok_ext=htm http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=016290442&sequence=000002&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA |
| work_keys_str_mv | AT schmidttorben gemeinsameslernenmitselbstlernsoftwareimenglischunterrichteineempirischeanalyselernprogrammgestutzterpartnerarbeitsphasen |