"Innere Schulreform" in der Hauptschule: eine empirische Untersuchung über die Möglichkeiten und Grenzen des Organisationslernens
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| Format: | Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Schwalbach/Ts.
Wochenschau-Verl.
2007
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1. Einleitung...........................................................................................5
2. Organisationssoziologische Aspekte schulischer
Organisationsentwicklung..................................................................9
2.1 Organisationen als
operational
geschlossene soziale Systeme:
Die systemtheoretische Perspektive...................................................10
2.2 Der instimtionalistische Ansatz.........................................................14
2.3 Folgerungen für eine organisationswissenschaftlich fundierte
Betrachtung aktueller Schulentwicklungskonzepte............................15
3. Kontextfaktoren einer inneren Reform von Hauptschulen................19
3.1 Problemlagen des bundesdeutschen Schulsystems.............................19
3.2 Unterschiedliche sozialstrukturelle und sozialräumliche
Rahmenbedingungen von Hauptschulen..........................................29
3.3 Administrative Rahmenvorgaben für die Innere Schulreform
in Baden-Württemberg.....................................................................33
3.3.1 Bildungsstandards, Qualitätsmanagement und Evaluationen............38
3.3.2 Zurechnungsprobleme im Kontext von Qualitätsentwicklung
und Wirkungsevaluationen...............................................................45
3.4 Bildung oder Training?
Trivialisierung des Jnteraktionssystems Unterricht ..........................51
3.5 Schulautonomisierung im Rahmen
eines regionalen Bildungsnetzwerkes.................................................53
3.6 Schulübergreifende Entwicklungsprogramme:
Zürich und Hamburg.......................................................................55
4. Innere Schulentwicklung: Heterogene Ansätze,
diskontinuierliche Prozesse und prekäre Perspektiven........................64
4.1 Kurzbeschreibungen der untersuchten Schulen.................................65
4.1.1 Spielreinschule: Demokratisierung und Schülerpartizipation
als Kernelemente der Strukturreform................................................65
4.1.2 Abrahamschule: Lern- und Berufsfähigkeit
als Zielbestimmungen des Reformprozesses......................................67
4.1.3 Fenichelschule: Prävention und Kompensation familialer
Erziehungsdefizite als Leitmotive der Schulentwicklung...................68
4.1.4 Bernfeldschule: ,Lions
Quest ,
Sozialdienst
und Knigge-Kurse als Integrationskonzept........................................69
4.1.5 Baumschule: Soziale Benachteiligung als Reformanlass.....................70
4.1.6 Kleinschule: Baden-Württembergische ,Bildungswerkstatt
mit Realschulorientierung.................................................................71
4.2 Problemorientierung als relevanter Prozessfaktor...............................72
4.2.1 Sozialer und kultureller Familienhintergrund als Reformanlass.........73
4.2.2 Schulexterne Kooperationspartner und Schuladministration
als relevante Umwelt.........................................................................84
4.2.3 Folgerungen......................................................................................92
4.3 Schulprofile und Schulprogramme...................................................95
Folgerungen....................................................................................106
4.4 Reformziele und Reformeffekte: Diskrepanzen zwischen inten¬
dierten und empirischen Ergebnissen der Entwicklungsansätze.......110
4.4.1 Veränderungen in der Lernumwelt: Schülerinnenperspektiven.......116
4.4.2 .Absichtvolle Sozialisation und Kontrollillusion.............................118
4.4.3 Folgerungen....................................................................................122
4.5 Operatives Management oder Demokratisierung?
Die zentrale Rolle von Schulleitungen und Steuergruppen..............125
Folgerungen....................................................................................133
4.6 Funktion und Folgen externer Beratung.........................................134
Folgerungen....................................................................................142
5. Kontextbedingungen und Prozessqualität:
Inputabhängigkeit der Hauptschule?..............................................144
6.
Ambivalente
Strukturbildungsprozesse zwischen Selbst-
und Fremdsteuerung.......................................................................150
7.
Organisations-
und steuerungstheoretische Implikationen
der empirischen Untersuchung: Verantwortungsdelegation
und Schulautonomie......................................................................158
7.1 Kernprobleme der unvollständigen Modernisierung.......................158
7.2 Die Einzelschule als autonome Organisation
und eigenständiger Reformakteur?..................................................160
7.3 Was können/müssen Schulen als Organisationen lernen?................164
7.4 Die Verschiebung der Strukturfrage:
Was bewirkt Schulautonomisierung? ..............................................171
8. Empfehlungen für die weitere Organisationsentwicklung...............174
Literatur...................................................................................................183
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