Verfügbarkeit: Vom Unterrichten in heterogenen Lerngruppen am Beispiel der Mathematik in der Sek. I

Vom Unterrichten in heterogenen Lerngruppen am Beispiel der Mathematik in der Sek. I:

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Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Wildt, Michael (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Köln Aulis Verl. Deubner 2007
Schlagwörter:	Sekundarstufe 1 Mathematikunterricht Heterogenität Schulpädagogik
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adam_text	Inhaltsverzeichnis Vorwort..............................................................................................8 Kapitel 1 Einleitung: Lernen in heterogenen Gruppen?..............................................10 Kapitel В Bilder................................................................................................21 Bild 1: Theorie? Oder Bilder?....................................................................21 Bild 2: Transport von Massengütern oder Gewinnung von Land?...........................22 Bild 3: Mit Lernenden achtsam umgehen......................................................24 Bild 4: Vom Nicht-Unterrichten und vom Beobachten.......................................26 Bild 5: Heterogenität: Wertschätzung der eigenen Denkfiguren der Lemsubjekte.....28 Bild 6: Heterogenität braucht Zeit.............................................................30 Bild 7: Sandras Lemkonzept.....................................................................34 Bild 8: Leistungsstress in der Schule - die Inspektion kommt!.............................38 Bild 9: Schule soll zur Leistung reizen!........................................................42 Bild 10: Gespräch unter Fachkollegen.........................................................43 Bild 10 A: Gespräch unter Fachkollegen, Anhang............................................45 Bild 11: Kritische Fragen der eigenen Tochter...............................................47 Bild 12: Besuch aus Holland......................................................................48 Kapitel 2 Bedingungen für erfolgreiches Lernen in heterogenen Lerngruppen................51 2.1 Der spezifische Umgang mit den angesprochenen Theorien als Hilfe zur Reflexion pädagogischer Handlungssituationen........................51 2.2 Sozialkonstruktivismus und schulisches Lernen........................................54 a) Realitätsverständnis als Abbild versus als Eigenkonstruktion.....................54 b) Sinnkonstruktion nach dem Konzept des Konstruktivismus.......................57 c) Eine Folgerung aus der Konzeption des Subjekts als selbst-sinnkonstruierendes Wesen für das Lernen: sinnvolle Sinnangebote machen!......................................................59 d) Bedingungen für konstruktive Aktivitäten des Subjekts...........................63 e) Die Bedeutung der sozialen Umwelt..................................................65 f) Folgerungen aus dem sozialkonstruktivistischen Ansatz für schulisches Lernen von Mathematik..................................................68 Inhaltsverzeichnis 2.3 Rahmenüberlegungen zu einem konstruktivistisch ausgerichteten Unterricht... 70 a) Die konstruktive Freiheit des Subjekts und die Funktionen der Lehrkraft.....70 b) Die individuelle Beratung und Unterstützung des Lernenden als Aufgabe der Schule.................................................................72 c) Schaffung und Sicherung der Lernumgebung als Aufgabe der Schule..........75 d) Abgrenzung der beiden Funktionen der Schule voneinander....................78 e) Die Bedeutung der Heterogenität der Gruppe für den Einzelnen beim schulischen Lernen...............................................................81 2.4 Folgerungen für Unterricht in der Sekundarstufe I ...................................85 2.5 Noch einmal: Die spezifische Form des Umgangs mit Theorie in diesem Buch... 92 Kapitel 3 Konzepte für heterogenitätsorientierten Unterricht in der Sekundarstufe I .......93 3.1 Individualisiertes Lernen ermöglicht den Erhalt der Verbindung zwischen individueller Sinnkonstruktion und Arbeitsprozess in der Lerngruppe.............98 3.2 Individualisiertes Lernen erfordert die Schaffung von Zieltransparenz und Zielreflexion in der Lerngruppe...................................................106 3.3 Individualisiertes Lernen steht im Zusammenhang mit der Fähigkeit zur medial gestützten Kommunikation; die Lehrkraft wird zum Lernberater ......114 3.4 Zeitmanagement statt 45-Minuten-Takt: Lernsequenzen gestalten!.............118 Kapitel 4 Muster für (inhalts-)zielgleiches individualisiertes Lernen im Klassenverband ... 126 4.1 Warten und Zeitdruck bei Übungsphasen abschaffen...............................129 4.2 Individualisierte Lösung aus der Lehrerzentrierung beim Üben...................136 4.3 Übungsphasen ernsthaft auswerten....................................................142 4.4 Zielvereinbarungen: Der Schlüssel zum individualisierenden Arbeiten in Phasen der Problem-Bearbeitung....................................................147 4.5 Den Schülern die Entscheidung für die Lernmethode übergeben, nach der sie vorgehen wollen...........................................................167 Kapitel 5 Muster für (inhalts-)zielverschiedenes Lernen im Klassen-verband .................177 5.1 Problemanalyse anhand eines konkreten Beispiels:.................................181 a) Bestimmung der Lernausgangslage..................................................182 b) Zielplanung durch die Lehrkraft.....................................................183 c) Planung des Unterrichtsangebots durch die Lehrkraft...........................184 d) Planung des Auswahlprozesses durch die Lerngruppenmitglieder.............187 Inhaltsverzeichnis e) Kommunikation zwischen Lehrkraft und Lernenden.............................189 f) Die Lehrkraft sorgt für Prozessmanagement und Prozessreflexion............191 5.2 Die Rolle der Fachdidaktik für die Planung individualisierender Unterrichtseinheiten.....................................................................193 5.3 Mittel zu Bestimmung sinnvoller Lern-Ansatzpunkte: Selbstdiagnostik und Lernprozessentscheidungen........................................................197 5.4 Zieldifferent-individualisierende Unterrichtsgestaltung und deren organisatorische Umsetzung.............................................................206 5.5 Vom Wunsch der Lernenden nach dem Erhalt des Gruppen¬ zusammenhangs und dem Umgang mit Disziplinproblemen........................213 5.6 .Selbsteinschätzungsbögen, kommentierte Lösungen, Dialoghefte und mehr - Strategien für schriftliche Kommunikation über Lernprozesse im Unterricht ............................................................217 a) Sind Lernende mit schriftlicher Prozesskommunikation über-fordert?........219 b) Selbsteinschätzungsbögen............................................................224 c) Fragen und Fragezettel...............................................................233 d) Lernkommentare zu Aufgaben.......................................................239 e) Dialoghefte.............................................................................242 5.7. .Nachhaltige Klassenarbeiten..........................................................244 Kapitel 6 Vom Anfangen, vom Durchhalten, von den Schwierigkeiten auf dem Weg und den Freuden an der Arbeit............................................260 a) Verantwortung der Lehrkraft - wofür? Wofür nicht?.............................260 b) Motive für die Veränderung der eigenen Praxis...................................263 c) Mit Bündnispartnern kooperieren - ein großes .Lernfeld für Lehrer..........266 d) Weil es ,weh tut , noch einmal: Die Relation von Leistung und Gleichbehandlung................................................................271 e) Die Freude des Berufs: Der Kontakt mit den Lernenden........................273 Literaturverzeichnis...........................................................................277
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Exemplar 1	Ausleihbar Am Standort