Chemie im bilingualen Unterricht: Kompetenzerwerb durch Interaktion
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Opladen
Leske + Budrich
2004
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| Schriftenreihe: | Studien zur Bildungsgangforschung
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| adam_text | ANDREAS BONNET CHEMIE IM BILINGUALEN UNTERRICHT KOMPETENZERWERB DURCH
INTERAKTION LESKE + BUDRICH, OPLADEN 2004 INHALT ABBILDUNGSVERZEICHNIS 9
TABELLENVERZEICHNIS 11 ABKUERZUNGSVERZEICHNIS 15 VORWORT 17 EINLEITUNG 19
1 BILINGUALER UNTERRICHT 29 1.1 BEGRIFFSBESTIMMUNG: BU ALS SPIELART VON
CLIL 29 1.2 ENTWICKLUNG VON BU AN SCHULEN IN DEUTSCHLAND 34 1.3 BU UND
NATURWISSENSCHAFTEN: LEIDER NUR SELTEN EIN PAAR 37 1.4 STAND DER
FORSCHUNG 38 1.4.1 SPRACHLICHES LERNEN 38 1.4.2 INTERKULTURELLES LERNEN
41 1.4.3 SACHFACHLICHES LERNEN 45 1.4.4 LEHRENDE, LERNENDE UND ROLLE DER
MUTTERSPRACHE 50 1.5 BU UND NATURWISSENSCHAFTEN: ... DABEI PASSEN SIE SO
GUT 51 1.5.1 WIE VIELE LEHRENDE STEHEN ZUR VERFUEGUNG? 51 1.5.2
INTERKULTURELLES LERNEN AM EIGENEN LEIB 52 1.5.3 JEDE MENGE SPRACHE 53
1.6 FAZIT 55 2 CHEMIE UND BILDUNG DURCH CHEMIE 57 2.1 WAS IST CHEMIE? 57
2.1.1 GEGENSTAND UND METHODE 57 2.1.2 CHEMISTRIEREN: KONSTRUKTION UND
ABSTRAKTION 61 2.1.3 CHEMISCHE ERKENNTNIS UND SPRACHE: EIN GRENZGANG 64
2.2 BILDUNG DURCH CHEMIE 69 2.2.1 BILDUNG DURCH CHEMIE - SCIENTIFIC
LITERACY 69 2.2.2 LITERACY, KOMPETENZ UND LERNEN 72 2.2.3 DIE
KONZEPTUALE DIMENSION CHEMISCHER KOMPETENZ 76 2.2.4 DIE FORMALE
DIMENSION CHEMISCHER KOMPETENZ 79 2.2.5 DIE PRAKTISCHE DIMENSION
CHEMISCHER KOMPETENZ 81 2.2.6 DIE REFLEXIVE DIMENSION CHEMISCHER
KOMPETENZ 85 2.2.7 ERWERB VON KOMPETENZ 89 2.2.8 TALKING CHEMISTRY:
POTENTIALS AND PROBLEMS 91 5 3 BEDEUTUNGSAUSHANDLUNG ODER: WIE CHEMIE
UND SCHULE GEMACHT WERDEN 97 3.1 FACHDIDAKTIK: INTERAKTION ALS
BEDEUTUNGSAUSHANDLUNG 98 3.1.1 FREMDSPRACHENDIDAKTIK: SPRACHERWERB VS.
INTERKULTURELLES LERNEN 98 3.1.2 NATURWISSENSCHAFTSDIDAKTIK: DESKRIPTIV
VS. NORMATIV 101 3.2 INTERAKTION IN LERNUMGEBUNGEN: ZWEI PERSPEKTIVEN
103 3.2.1 DIE SACHLICHE PERSPEKTIVE: CHEMIE MACHEN 103 3.2.2 DIE
INSTITUTIONELLE PERSPEKTIVE: SCHULE MACHEN 105 3.3 KOMPETENZERWERB UND
INTERAKTION: ZWEI BEZUGSRAHMEN 108 3.3.1 RADIKALER KONSTRUKTIVISMUS:
VIABILITAETSPRUEFUNG 108 3.3.2 SYMBOLISCHER INTERAKTIONISMUS: EMERGENZ 113
3.4 KOMPETENZERWERB IN INTERAKTION ALS BEDEUTUNGSAUSHANDLUNG.... 119
3.4.1 KONSTRUKTIVISMUS UND INTERAKTIONISMUS: KONTRAER ODER KOMPLEMENTAER?
119 3.4.2 ZWEI DIMENSIONEN VON BEDEUTUNGSAUSHANDLUNG: SOZIAL VS.
FACHLICH, EMERGENZ VS. VIABILITAETSPRUEFUNG 124 4 METHODOLOGIE UND METHODE
127 4.1 FRAGESTELLUNG UND DATENKONSTRUKTION 127 4.1.1 FRAGESTELLUNG 128
4.1.2 KONSTRUKTION DER PRIMAERDATEN: EXPERIMENTELLE GRUPPENDISKUSSION 129
4.1.3 KONSTRUKTION DER HINTERGRUNDDATEN 131 4.2 SAMPLING UND VORGEHEN
DER ANALYSE 132 4.2.1 SAMPLING 132 4.2.2 KONZEPTE, KATEGORIEN,
HEURISTIKEN 1 - ENTDECKENDER TEIL.... 134 4.2.3 KONZEPTE, KATEGORIEN,
HEURISTIKEN 2 - NORMATIVER TEIL 141 4.2.4 YORGEHEN DER ANALYSE 149 4.3
UEBERLEGUNGEN ZUR GUETE: METHODOLOGIE 152 4.3.1 EMPIRIE ALS
RE-KONSTRUKTION 153 4.3.2 GUETE: KRITERIEN UND STRATEGIEN 154 4.3.3 MEINE
GUETE, MEINE REICHWEITE 157 5 ANALYSE DER GRUPPENDISKUSSIONEN 161 5.1
INTERAKTIONSSITUATION UND AUFGABENSTELLUNG 162 5.1.1 TECHNISCHE
BESCHREIBUNG DER SITUATION 162 5.1.2 KOGNITIV-KOMMUNIKATIVE BESCHREIBUNG
DER SITUATION 165 5.1.3 DIE AUFGABE 166 5.2 ANALYSE DER
GRUPPENDISKUSSIONEN: GRUPPE 1 173 5.2.1 ANALYSE DER CHEMISCHEN
PERFORMANZ (ATS) 173 5.2.2 KONZEPTUALE KOMPETENZ DER EINZELNEN LERNENDEN
176 5.2.3 ANALYSE DER SPRACHDIFFERENZ 182 5.2.4 ANALYSE DER INTERAKTIVEN
PERFORMANZ (SPS) 190 5.2.5 ANALYSE DER REFLEXIVEN PERFORMANZ 197 5.2.6
FALLSTRUKTUR: ERST DAS RAUFEN, DANN DIE CHEMIE 198 5.3 ANALYSE DER
GRUPPENDISKUSSIONEN: GRUPPE 2 200 5.3.1 ANALYSE DER CHEMISCHEN
PERFORMANZ (ATS) 201 5.3.2 KONZEPTUALE KOMPETENZ DER EINZELNEN LERNENDEN
205 5.3.3 ANALYSE DER SPRACHDIFFERENZ 209 5.3.4 ANALYSE DER INTERAKTIVEN
PERFORMANZ (SPS) 217 5.3.5 ANALYSE DER REFLEXIVEN PERFORMANZ 223 5.3.6
FALLSTRUKTUR: LOESUNG DURCH DEMOKRATIE - EINE CHEMISCHE REVOLUTION 225
5.4 ANALYSE DER GRUPPENDISKUSSIONEN: GRUPPE 4 227 5.4.1 ANALYSE DER
CHEMISCHEN PERFORMANZ (ATS) 228 5.4.2 KONZEPTUALE KOMPETENZ DER
EINZELNEN LERNENDEN 231 5.4.3 ANALYSE DER INTERAKTIVEN PERFORMANZ (SPS)
237 5.4.4 ANALYSE DER SPRACHDIFFERENZ 241 5.4.5 ANALYSE DER REFLEXIVEN
PERFORMANZ 249 5.4.6 FALLSTRUKTUR: HOHE PERFORMANZ DURCH SPALTUNG 250
5.5 ANALYSE DER GRUPPENDISKUSSIONEN: GRUPPE D 252 5.5.1 ANALYSE DER
CHEMISCHEN PERFORMANZ (ATS) 252 5.5.2 KONZEPTUALE KOMPETENZ DER
EINZELNEN TEILNEHMER 256 5.5.3 ANALYSE DER INTERAKTIVEN PERFORMANZ (SPS)
261 5.5.4 ANALYSE DER REFLEXIVEN PERFORMANZ 266 5.5.5 FALLSTRUKTUR: KEIN
RAUM FUER VERHANDLUNGEN 267 6 ERGEBNISSE DER EMPIRISCHEN UNTERSUCHUNG 269
6.1 FOKUS FACH 269 6.1.1 VERGLEICHENDE DARSTELLUNG DER ERGEBNISSE 270
6.1.2 INTERPRETATION UND DISKUSSION DER ERGEBNISSE 273 6.2 FOKUS
SPRACHDIFFERENZ 274 6.3 FOKUS INTERAKTION 279 6.4 FOKUS REFLEXIVITAET 282
7 ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK 287 LITERATURVERZEICHNIS 299 ANHANG 311
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