Bildungsstandards in der beruflichen Bildung: Wirkungssteuerung beruflicher Bildung
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| Format: | Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Paderborn
Eusl-Verl.-Ges.
2007
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| Beschreibung: | Literaturverz. S. 153 - 165 |
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| ISBN: | 9783933436832 3933436834 |
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1. Zusammenfassung...........................................................7
Explikation
2. Problemstellung und Vorgehensweise..........................19
2.1 Fragestellung: Über Bildungsstandards..................................20
2.2 Hintergründe: Über den Paradigmenwechsel bei der
Steuerung von Bildungssystemen...........................................23
2.3 Implikationen für die berufliche Bildung...............................25
2.4 Erkenntnisleitende Fragen und weiteres Vorgehen................26
Analyse
3. Das Konzept der Rationalen
В
ildungsstandards .........31
3.1 Merkmale von Rationalen Bildungsstandards......................33
3.1.1 Kompetenz- und Outcome-Orientierung........................33
3.1.2 Skalierung und Kumulativität.........................................35
3.1.3 Fach-
resp.
Domänenbezug............................................37
3.1.4 Verständlichkeit und Realisierbarkeit.............................39
3.2 Monitoring-Funktion von Bildungsstandards.........................39
3.3 Zwischenergebnis: Das Konzept der ,Nationalen
Bildungsstandards als konzeptioneller Zwitter.....................41
4. Das KMK-Konzept der Lernfelder................................43
4.1 Konzeptionelle Grundlagen....................................................43
4.2 Umsetzung von Lernfeldcurricula in Bildungsgängen...........45
4.2.1 Leitziel: Berufliche Handlungskompetenz.....................45
4.2.2 Curriculumanalyse..........................................................47
4.2.3 Entwicklung von
Lemsituationen
...................................48
4.3 Organisatorische Implikationen..............................................52
4.4 Zusammenfassung: Lernfelder als anwendungsbezogenes
Wissen.....................................................................................53
5. Das Konzept des ,europäischen Qualifikationsrahmens :
Vom EQR zum NQR.....................................................55
5.1 Grundidee des Europäischen Qualifikationsrahmens.............55
5.2 Merkmale des Europäischen Qualifikationsrahmens.............57
5.2.1 Outcome-Orientierung....................................................58
5.2.2 Kompetenzorientierung..................................................59
5.2.3 Skalierung.......................................................................60
5.2.4 Nationale Zertifizierung und Validierung......................69
5.3 Systementwicklung im Kontext von
Qualifikationsrahmen..............................................................70
5.4 Deutsche Rezeption................................................................71
5.5 Zwischenergebnis: Qualifikationsrahmen als implizites
Modell für Standards beruflicher Bildung..............................75
Synopse
6. Das Legitimationsproblem............................................77
6.1 Innere und äußere Funktion von Bildungsstandards..............77
6.2 Lehren ohne
Curriculum
.........................................................79
6.2.1 Institutionentheoretische Implikationen.........................79
6.2.2 Bildungstheoretische Implikationen...............................82
6.2.3 Ordnungspolitische Implikationen..................................86
6.3 Fazit (1): Zwischen Monitoring und Entwicklung.................88
7. Zur Mehrdeutigkeit des Konstrukts ,Kompetenz .........91
7.1 Divergente Annahmen in den Konzepten...............................91
7.2 Kompetenzbegriff im nationalen und internationalen
Diskurs....................................................................................94
7.3 Fazit (2): Basiskonzepte..........................................................98
8. Beruflichkeit versus Fachlichkeit................................101
8.1 Das Passungsproblem...........................................................101
8.2 Fallbeispiel (1): Anwendungsbeispiel aus der Domäne
, Wirtschaft und Verwaltung ................................................106
8.3 Fazit (3): Sinnstiftende Handlungskontexte.........................108
9. Die Erfassung von Standards......................................111
9.1 Das Skalierungsproblem.......................................................111
9.2 Das empirische Konzept.......................................................119
9.3 Fazit (4): Grenzen der Skalierung.........................................121
10.
Situations-
versus Aufgabenorientierung....................123
10.1 Konstraktion beruflicher Aufgaben......................................123
10.2 Fallbeispiel (2): Betriebswirtschaftslehre mit
Rechnungswesen in beruflichen Vollzeitschulen.................125
10.3 Fazit (5): Komplementarität von Bildungsstandards und
Lernfeldern............................................................................128
Empfehlung
11. Standards als Steuerungsinstrumente und deren
konstitutive Merkmale.................................................131
11.1 Standards als Steuerungsinstrumente....................................131
11.1.1 Berufliche Domänen.....................................................131
11.1.2Umsetzung
....................................................................133
11.1.3 Gleichwertigkeit............................................................135
11.2 Konstitutive Merkmale von Bildungsstandards für die
berufliche Bildung................................................................136
11.2.1 Berufliche Handlungskompetenz..................................136
11.2.2Graduierung von Handlungsniveaus.............................137
11.2.3 Situationsorientierung - berufliche Anforderungen.....143
12. Grundstruktur eines zukünftigen Arbeitsprogramms ..145
13. Abbildungsverzeichnis................................................151
14. Literaturverzeichnis.....................................................153
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