Integrative Landeskunde: ein didaktisches Konzept für Deutsch als Fremdsprache in China am Beispiel des Einsatzes von Werbung
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| Sprache: | Deutsch |
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München
Iudicium
2007
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|---|---|
| adam_text | Inhaltverzeichnis
0.
Einleitung
із
1. Didaktik der Landeskunde in Deutschland 16
1.1 Diskurse im Überblick 16
1.1.1 Historischer Abriss 17
1.1.2 Einzelne Aspekte 18
1.1.3 Landeskunde - eine unendliche Geschichte 22
1.2 Strukturelle Vorläufer 24
1.2.1 Kulturkunde 25
1.2.2 Realienkunde 29
1.2.3 Fazit 30
1.3 Ansätze seit den 1960er Jahren 31
1.3.1 Der faktische Ansatz 32
1.3.1.1 Darstellung der faktischen Landeskunde 32
1.3.1.2 Kritik der faktischen Landeskunde 34
1.3.2 Der kommunikative Ansatz 36
1.3.2.1 Darstellung der kommunikativen Landeskunde 36
1.3.2.2 Kritik der kommunikativen Landeskunde 38
1.3.3 Der interkulturelle Ansatz 41
1.3.3.1 Darstellung der interkulturellen Landeskunde 41
1.3.3.2 Kritik der interkulturellen Landeskunde 45
1.3.4 Fazit 50
1.4 Neuere Ansätze in den 1990er Jahren 51
1.4.1 Das Tübinger Modell 52
1.4.1.1 biterdisziplinarität 52
1.4.1.2 biterkulturalität 53
1.4.1.3 Kritik des Tübinger Modells 55
1.4.2 Das D-A-CH-Konzept 56
1.4.2.1 Die ABCD-Thesen und das D-A-CH-Konzept 56
1.4.2.2 Interkulturelles Lernen im Umgang mit der integrativen Viel¬
falt 57
1.4.2.3 Probleme und Lernerautonomie 59
Inhaltsverzeichnis
1.4.3
Erlebte Landeskunde
60
1.4.3.1
Handlungsorientierung, Lernerautonomie und interkulturel-
les Lernen
61
1.4.3.2
Veränderte Lehrerrolle, Arbeite- und Evaluationsform
63
1.4.4
Fazit
64
2.
Didaktik der Landeskunde in China
65
2.1
Entwicklung
65
2.2
Ansatz
70
2.2.1
Dominanz der faktischen Landeskunde
70
2.2.2
Kommunikative Orientierung
71
2.2.3
Interkulturelle Orientierung
72
2.2.4
Linguolandeskundliche Orientierung
73
2.3
Praxis
74
2.3.1
Curriculare Vorgabe
74
2.3.2
Didaktischer Ort, Einführungszeit und Unterrichtssprache
75
2.3.3
Lehrbücher, Themenbereiche und Textsorten
76
2.3.4
Medien und Sozialformen
78
2.4
Kritik
79
2.4.1
Spärliche Auseinandersetzung mit der Didaktik der Landes¬
kunde
79
2.4.2
Kritik an der faktischen Landeskunde
80
2.4.3
Fehlende interkulturelle Komponente
83
2.4.4
Kritik an den Themenbereichen
87
2.4.5
Mangelnde Qualifikation der Lehrkräfte
88
З-
Eine neue
integrative
Landeskunde im Kontext von
German Studies
90
3.1
German Studies
90
3.1.1
Boom des Deutschlernens
vs.
Krise der Germanistik
91
3.1.2
German Studies an
der Zhejiang Universität
95
3.1.3
Zielgruppe von
German Studies an
der Zhejiang Universität
98
3.2
Integrative
Landeskunde: Definitionen
103
3.2.1
Begriff »Landeskunde
103
3.2.2
Begriff .Inteerativ
106
Inhaltsverzeichnis
3.3
Integrative
Landeskunde: Integration von Sprachlernen in
den Landeskunde-Unterricht 109
3.3.1 Legitimation des Landeskunde-Unterrichts 109
3.3.2 Integrativer Landeskunde-Unterricht 110
3.3.3 Integration des Fremdsprachenlernens in den Landeskunde-
Unterricht 111
3.4
Integrative
Landeskunde: Integration von Fachkompetenzen
und fächerübergreifenden Qualifikationen und Integration
der interkulturellen Lernziele 113
3.4.1 Ansätze zur Lernzielformulierung 113
3.4.1.1 Das Modell von
Doyé
114
3.4.1.2 Das Modell von Krumm 115
3.4.1.3 Ziele der Hochschulbildung 117
3.4.1.4 Das Kompetenz-Modell 119
3.4.2 Handlungskompetenz im interkulturellen Kontext als Ziel der
integrativen Landeskunde 122
3.4.2.1 Handlungskompetenz 123
3.4.2.2 Bedeutung der interkulturellen Komponente 127
3.4.3 Fachkompetenz 129
3.4.3.1 Wissen
vs.
Daten und Informationen 130
3.4.3.2 Inhalt des Wissens 131
3.4.3.3 Bedeutung des Wissens 134
3.4.3.4 Wissenserwerb im Lernprozess 137
3.4.4 Methodenkompetenz 139
3.4.4.1 Verständnis und Stellenwert des autonomen Wissenserwerbs 139
3.4.4.2 Autonomer Wissenserwerb am Beispiel des Recherchierens 142
3.4.4.3 Reflexionsfähigkeit 144
3.4.4.4 Reflektierender Kulturvergleich 146
3.4.5 Sozial- und Selbstkompetenz 153
3.4.5.1 Offenheit, Toleranz und
Empathie
153
3.4.5.2 Fähigkeit zur Identitätsaushandlung 155
3.4.5.3 Stereotyp 157
3.4.5.4 Auseinandersetzung mit Stereotypen zur Entwicklung der
Sozial- und Selbstkompetenz 159
Inhaltsverzeichnis
ą.
Einsatz von Werbung in der integrativen Landeskunde 163
4.1 Klassifikation der Werbung 163
4.1.1 Klassifikation nach der Zielsetzung der Werbung 164
4.1.2 Klassifikation nach Werbemitteln und Werbeträgern 165
4.1.3 Eingrenzung der einzusetzenden Werbearten 166
4.2 Bestandsaufnahme des Einsatzes von Werbung im Sprachun¬
terricht 168
4.2.1 Emanzipatorischer Ansatz 168
4.2.2 Sprachdidaktischer Ansatz 169
4.2.3 Landeskundlicher Ansatz 170
4.2.4 Interkultureller Ansatz 171
4.3 Grundzüge der Werbung unter der Kommunikationsperspek¬
tive 173
4.3.1 Werbung als Kommunikation 173
4.3.2 Werbung als spezifische Kommunikation 174
4.3.3 Werbung als kulturspezifische Kommunikation 175
4.4 Grundziige der Werbung unter allgemeindidaktischer Per¬
spektive 178
4.4.1 Werbung als Unterrichtsmedium 178
4.4.2 Werbung und Unterhaltung 178
4.4.3 Werbung und Authentizität 180
4.4.4 Werbung und Aktualität 181
4.4.5 Werbung und Motivation 181
4.5 Funktion von Werbung in der integrativen Landeskunde 183
4.5.1 Eignung zur Integration der Sprachanwendung 183
4.5.2 Eignung für das interkulturelle Lernen 184
4.5.3 Eignung für die Entwicklung der Fachkompetenz 187
4.5.3.1 Werbimg als Ausschnitt der Kultur 187
4.5.3.2 Werbung als Wunschbild der Realwelt 191
4.5.3.3 Einsatz zum Erwerb des landeskundlichen Wissens 192
4.5.4 Eignung für die Entwicklung der Methodenkompetenz 193
4.5.4.1 Eignung zum autonomen Wissenserwerb 193
4.5.4.2 Eignung zur Entwicklung der Reflexionsfähigkeit 194
4.5.5 Eignung für die Entwicklung der Sozial- und Selbstkompe¬
tenz durch Umgang mit Stereotypen 195
10
Inhaltsverzeichnis
5-
Durchführung der integrativen Landeskunde am Beispiel
des Einsatzes von Werbung
197
5.1
Untersuchungsmethoden
198
5.1.1
Feldexperiment
198
5.1.2
Teilnehmende Beobachtung und nicht-teilnehmende Beob¬
achtung
198
5.1.3
Befragungen
199
5.2
Untersuchungsfeld
200
5.3
Erste Kriterien zur Auswahl von Werbung
201
5.4
Ein Unterrichtsmodell mit der Werbung für die Commerz¬
bank
203
5.4.1
Sachanalyse
203
5.4.1.1
zur Werbeanzeige der Commerzbank
203
5.4.1.2
Das Chinabild in Deutschland
205
5.4.1.3
Das individuelle und konforme Verhalten
206
5.4.1.4
Das Bankwesen in Deutschland
208
5.4.2
Auswahlbegründung
209
5.4.2.1
Chinabezug
210
5.4.2.2
Chinabild
210
5.4.2.3
Stereotypenspiel
211
5.4.2.4
Gegensätze
212
5.4.3
Lernziele des Modells
213
5.4.3.1
Entwicklung der Sozial- und Selbstkompetenz
213
5.4.3.2
Entwicklung der Reflexionsfähigkeit
214
5.4.3.3
Autonomer Erwerb des Fachwissens
214
5.4.4
Methodische Vorüberlegungen
215
5.4.5
Arbeitsblatt
217
5.4.6
Probelauf
217
5.5
Ergebnisse der Modellversuche
219
6.
Schlussfolgerung: Ein
Curriculum
der integrativen
Landeskunde am Beispiel des Einsatzes von Werbung
223
6.1
Ein offenes
Curriculum
223
6.2
Rahmenbedingungen
225
6.3
Eine
integrative
Landeskunde
227
6.4
Kriterien zur Auswahl von Werbung
230
11
Inhaltsverzeichnis
6.5 Themen 235
6.6 Methoden 237
6.7 Medien und Unterrichtssprache 239
6.8 Lehrerrolle 240
6.9 Evaluationsformen 241
6.10 Übertragbarkeit und Ausblick 243
Anhang 247
Literaturverzeichnis 249
Literatur auf Deutsch 249
Literatur auf Chinesisch 284
12
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