Verfügbarkeit: Lehrer, Schüler und Konflikte | Technische Universität München

Lehrer, Schüler und Konflikte:

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Göppel, Rolf 1959- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Bad Heilbrunn Klinkhardt 2007
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adam_text	Inhaltsverzeichnis Einleitung................................................................................................... 11 Kapitel 1 Was heißt „Erziehung stärken ? 1. Kann man „Erziehung überhaupt „stärken ?...................................... 16 2. Welche gesellschaftlichen Tendenzen schwächen heute die erzieherischen Einflussmöglichkeiten von Eltern?......................... 17 3. Bieten soziale Techniken oder moralische Appelle eine Lösung der Problematik?.............................................................. 19 4. Kann, soll, darf die Schule überhaupt „erziehen ? .............................. 22 5. Wie beurteilen die Schülerinnen und Schüler selbst die erzieherischen Wirkungen der Schule? ................................................ 29 6. Welche Aspekte der Schule sind nach den Ergebnissen der empirischen Schulforschung für die erzieherischen Wirkungen der Schule maßgeblich? ....................................................................... 33 7. Was könnte „Erziehung stärken also im Hinblick auf die Schule heißen? ......................................................................... 36 8. Schluss ................................................................................................. 39 Kapitel 2 Was Emotionale Intelligenz als Kultivierung der Intuition und als Vorausset¬ zung für pädagogischen Takt 1. Technologie oder Ethik als Grundlage pädagogischer Professionalität? ................................................................................... 42 2. Wer hat „erzieherischen Einfluss ?...................................................... 44 3. Die Konzepte „Intuition , „pädagogischer Takt und „emotionale Intelligenz ...................................................................... 51 3.1 Intuition......................................................................................... 51 3.2 Pädagogischer Takt....................................................................... 52 3.3 Emotionale Intelligenz .................................................................. 56 4. Möglichkeiten der Förderung von „emotionaler Intelligenz und von „pädagogischem Takt ........................................................... 58 5. Schluss ................................................................................................. 63 6 Inhalt Kapitel 3 Wenn die Wut „hochkocht ... - (wie) kann man emotional aufgeladene Konflikte in der Schule „professionell handien ? 1. Worum geht es? ................................................................................... 65 2. Wie kommt die Problematik in der aktuellen Diskussion über 3. die Bildungsstandards in der Lehrerbildung vor? ?.............................. 66 4. Wie kommt die Problematik in der Schulrealität vor? - Beispiele aus einem Lehrertagebuch .................................................... 67 5. Was macht das Spezifische der emotionalen Herausforderung im Zusammenhang mit der Lehrerprofessionalität aus? ............................ 72 6. Von welchen persönlichen Dispositionen ist der Umgang mit dem Problem abhängig? ....................................................................... 77 7. Welche Konsequenzen hat dauerhafte Belastung durch Anspannung, Ärger und Wut für die psychische und physische Gesundheit von Lehrern .......................................................................................... 78 8. Was geht in Ärgersituationen, „Wenn die Wut hochkocht , eigentlich im menschlichen Organismus vor? Welche neuronalen, hormonalen Prozesse spielen sich ab?.................................................. 82 9. Was geht in Ärgersituationen, „Wenn die Wut hochkocht , eigentlich zwischen Lehrern und Schülern vor? Welche kommunikativen, interaktionalen Prozesse spielen sich ab? ................ 84 10. Welche Chancen gibt es, solche Ärgersituationen „professionell zu handien ? - Modelle der Deeskalation............................................ 90 11. Welche Möglichkeiten gibt es, künftige Lehrer auf einen „angemessenen , „förderlichen Umgang mit Ärger- und Konfliktsituationen vorzubereiten? ...................................................... 97 Kapitel 4 Was macht die Schule mit „schwierigen Schülern ? - Was machen „schwierige Schüler mit der ihnen zugeschriebenen Eigenverantwor¬ tung? 1. Der Ausgangspunkt: Die Zunahme von Disziplinproblemen an den Schulen ................................................................................... 104 2. Das EV-Konzept ................................................................................ 106 3. Evaluation: Das Konzept im Urteil von Schülern und Lehrern.......... 111 4. Diskussion.......................................................................................... 113 5. Erziehung zum „eigenverantwortlichen Denken und Handeln ?....... 117 Inhalt 7 Kapitel 5 Zur Kultur des pädagogischen Konfliktgesprächs 1. Konfliktgespräche als soziale Lemchancen - 4 Thesen vorweg ........ 121 2. Konflikte im schulischen Alltag......................................................... 122 3. Die Vielfalt der möglichen Handlungsoptionen angesichts pädagogischer Konflikte .................................................................... 124 4. Strategien des pädagogischen Konfliktgesprächs .............................. 126 4.1 Fritz 4.2 Thomas Gordon und die „Lehrer-Schüler-Konferenz ............... 130 4.3 Edward E. Ford und der 5. Schluss ............................................................................................... 140 Kapitel 6 Die Krise der Lernkultur in der Pubertät - Warum haben es die Jugendlichen und die Schule oft so schwer miteinander? 1. Die Perspektive der Schülerinnen und Schüler .................................. 142 2. Die Perspektive der Lehrerinnen und Lehrer ..................................... 148 3. Mögliche Erklärungen........................................................................ 151 3.1 „Reifungsprozesse /^Hormonschwankungen / „Triebschub A.Gehirnumbau 3.2 Verschiebung der psychischen Energie, der Aufmerksamkeit und der Relevanzkriterien ............................... 152 3.3 Hauptsache spezifische Drang zu Komik und Blödelei .................................. 154 3.4 Reaktivierung des Ödipuskomplexes, Befreiung von Autoritäten, stellvertretende Machtkämpfe................................. 156 3.5 Ich-Labilität, hohe narzisstische Kränkbarkeit und Abwehr von Beschämungsgefahr durch kollektive Abwertung der Relevanz schulischer Leistungen................................................ 158 4. Das Strakturdilemma der Schule ....................................................... 161 5. Verlust von Lernfreude und Zunahme von schulischen Disziplinkonflikten als universelles oder als kulturspezifisches Pubertätsphänomen? .......................................................................... 165 8 Inhalt Kapitel 7 Ermöglicht oder verhindert die Schule „Bildungserfahrungen ? 1. Bildung als Produkt von Schule? ....................................................... 172 2. Die Differenz von „Wissen und „Bildung ...................................... 174 3. Was sind „Bildungserfahrungen ? - Biographische Annäherungen... 176 3.1 Werner Heißenberg..................................................................... 177 3.2 Marcel 4. Welchen Bildungsauftrag hat die Schule?.......................................... 180 5. Welche Anlässe sind geeignet, diesen Bildungsauftrag zu realisieren? ......................................................................................... 182 6. Sind schulische ansprüche letztlich inkompatibel? ...................................................... 183 7. Wie bilanzieren Lehramtsstudierende die Bildungserfahrungen, die ihnen in der Schule zuteil wurden? .............................................. 185 7.1 Gesamtbilanzen........................................................................... 185 7.2 Lebensorientierung durch die Schule? ........................................ 187 7.3 Bildende Schullektüre? ............................................................... 189 7.4 Politische Bildung durch die Schule? ......................................... 191 7.5 Moralische Bildung durch die Schule? ....................................... 192 7.6 Bildung durch personale Vorbilder............................................. 194 8. Zwischenfazit..................................................................................... 194 9. „Bildungserfahrungen im Lichte unterschiedlicher theoretischer Deutungen.......................................................................................... 195 9.1 geisteswissenschaftliche Pädagogik: Friedrich der „fruchtbare Moment im Bildungsprozess ........................... 196 9.2 Psychoanalytische Pädagogik und die „subjektzugewandte Seite der schulischen Bildungsinhalte....................................... 199 9.3 moderne Hirnforschung: die Bedeutung der emotionalen Tönung und der sozialen Einbindung von Lernsituationen......... 201 10. Schluss ............................................................................................... 206 Kapitel 8 Bildung der Gefühle? 1. Gcfühlsboom oder Verdrängung der Gefühle an der Schule?............ 208 2. Aktuelle Aspekte................................................................................ 210 2.1 Das Konzept der „emotionalen Intelligenz und seine Folgen ... 210 2.2 Präventive, kompensatorische und kommerzielle Aspekte ......... 215 3. Historische Aspekte ........................................................................... 219 Inhalt 9 3.1 Das Thema „Bildung der Gefühle in der Geschichte der Pädagogik ............................................................................. 219 3.2 Ein exemplarisches Beispiel: Die „Bildungskunde der Gefühle von Vincenz Eduard Milde ......................................................... 220 3.3 Das Thema „Bildung der Gefühle in der Tradition der Psychoanalytischen Pädagogik ................................................... 222 4. Das Thema „Bildung der Gefühle im Rahmen einer psychoanaly¬ tischen Bildungstheorie - Ist die Idee der Förderung „emotionaler Intelligenz eine Neuauflage von Mitscherlichs Forderung nach „Affektbildung ?................................................................................ 227 Kapitel 9 Psychische Gesundheit als Bildungsziel? 1. „Gesundheit als pädagogischer Leitbegriff?..................................... 230 2. „Gesundheit als Thema der Kinder- und Jugendhilfe....................... 231 3. „Psychische Gesundheit ? ................................................................. 233 4. „Psychische Gesundheit und/oder/statt/durch „Bildung ? ............... 236 5. Resilienz............................................................................................. 239 6. Die „Bielefelder Invulnerabilitätsstudie ........................................... 242 7. „Resilienzförderung als (sozial^pädagogische Aufgabe? ................ 244 Kapitel 10 Resilienz als Bildungsziel? 1. Bildung als „Weg der Menschwerdung literarischer Perspektive..................................................................... 247 2. Vom vielfältigen Nutzen der Bildung ................................................ 248 3. Von der ursprünglichen Idee der Bildung.......................................... 250 4. Von den Veränderungen und Verengungen der Bildungsdiskussion seit PISA ............................................................................................ 252 5. Resilienz und Bildung ........................................................................ 257 6. Resilienz und schulische Ausbildung................................................. 262 7. Resüienz als Prozess und die Bedeutung lebensgeschichtlicher Reflexion............................................................................................ 267 8. Bildung als „Weg der Menschwerdung graphischer Perspektive ..................................................................... 270 9. Schluss: Was kann man aus dieser Geschichte über Bildung und Resilienz lernen? ................................................................................ 277 10 Inhalt Schlusswort.............................................................................................. 280 Literatur................................................................................................... 283
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