Tatort Museum: literaturdidaktische Ansätze in einem interdisziplinären Erlebnisfeld
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Neuried
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2007
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1.1.
1.2.
GLIEDERUNG
Vorbemerkung
S. 7
LESEN EIN KULTURGUT
S. 9
VORAUSSETZUNGEN ZUR PARTIZIPATION AM KULTURGUT
LESEN
S. 10
1.1.1.
Lesefáhigkeit
S. 10
1.1.2.
Lesesozialisation
S. 15
1.1.2.1. Familiäre Faktoren
S. 15
1.1.2.2. Schulische Faktoren
S. 18
1.1.2.3. Lesesozialisation im ErwachsenenalterS. 21
UMGANG
MIT DEM KULTURGUT LESEN
S. 23
1.2.1.
Die gesellschaftliche Funktion des Lesens
S. 23
1.2.2.
Der Rückgang des Lesens und die zugrunde
liegenden Einflussfaktoren
S. 27
1.2.2.1. Der Medieneinfluss
S. 28
1.2.2.2. Die Erlebnisgesellschaft
S. 30
1.2.2.3. Die Informationsüberflutung
S. 32
1.2.2.4. Das Leseimage
S. 37
1.2.3.
Die Nutzung von Büchern
S. 38
1.2.3.1. Nutzungskompetenz und
Leserbindung
S. 40
1.2.3.2. Die Relevanz von Büchern
S. 48
1.3. Literarisches lesen als Wegbereiter zu
kultureller Kompetenz S. 58
1.3.1. Literatur - ein vernetzendes, interdisziplinär
ausgerichtetes Kulturgut S. 59
1.3.1.1. Interkulturelle und interdisziplmäre
Quellen von Literatur S. 59
1.3.1.2. Schmelztiegel Literatur S. 65
1.3.1.3. Literatur als kulturwissenschaftliche
Fundgrube S. 68
1.3.1.4. Literatur als Bindeglied im Rahmen der
Geisteswissenschaften S. 74
1.3.2. Interdisziplinäre und interkulturelle Aspekte als
Potential der Didaktik der deutschen Sprache
und Literatur S. 87
1.4. RESÜMEE S. 96
2. FÖRDERUNG DES LITERATUR-INTERESSES -
EIN FALL FÜR DIE AUßERSCHULISCHE
ERWACHSENENBILDUNG S. 97
2.1. ERWACHSENE ALS ZIELGRUPPE DER AUßERSCHULISCHEN
LITERATURDIDAKTIK
2.1.1. Lernfähigkeit im Erwachsenenalter
2.1.2. Teilnehmererwartungen
2.1.2.1. Soziale Kontakte
2.1.2.2. Soziale Anerkennung
2.1.2.3. Nutzanwendung von Lerninhalten
2.1.2.4. Auseinandersetzimg mit Sinnfragen
2.2. FÖRDERUNG DES LERNPROZESSES
2.2.1. Realisierung der Teilnehmererwartungen
2.2.1.1. Soziale Aspekte
2.2.1.2. Inhaltliche Aspekte
2.2.1.3. Aspekte der Vermittlung
2.2.2. Lernen als Erlebnis
2.2.2.1. Ganzheitliches Lernen als Lernhilte
2.2.2.2. Das Spiel im Lernprozeß
2.2.2.3. Lernen in und durch Grappenarbeit
2.2.2.4. Erlebbare Literaturbetrachtung
2.3. DIE (WIEDER-OENTDECKUNG DES LERNORTES MUSEUM
2.3.1. Die Bildungsaufgabe - eine Herausforderung
fìir
die
Museologie
2.3.2. Museumspädagogik
2.3.2.1. Auswahl und Präsentation der
Objekte
2.3.2.2. Ergänzende Informationsträger
2.3.2.3. Personelle Vermittlung
2.3.3. Literaturdidaktischer Lernort Museum
2.3.3.1. Ausgestellte Literatur
2.3.3.2. Ausstellungen als troianisches
Pferd der
Literaturi
-didaktik)
2.4.
RESUMEE
с/5
103
c/i
105
ţ/3
107
S.
108
c/i
108
t/i
109
t/i
109
c/i
110
c/i
111
s.
111
s.
113
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118
s.
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s.
122
ел
127
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s.
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t/i
146
ел
149
S.
150
s.
153
s.
155
s.
156
t/i
158
t/i
161
t/i
165
3. TATORT
MUSEUM S.
167
3.1. didaktische Grundlegung
S.
169
3.1.1. Rahmenbedingungen im Museum S. 169
3.1.2. Didaktische Einsatzmöglichkeiten von
literarischen Texten im Tatort Museum S. 172
3.1.3. Lernziele im Bereich der literarischen Kompetenz S. 174
3.1.3.1. Auseinandersetzung mit Sprache
und Sprachgebrauch S. 174
3.1.3.2. Förderung der Lesefähigkeit S. 175
3.1.3.3. Auseinandersetzung mit Literatur S. 177
3.1.4. Aktuelle Ausstellungen als literaturdidaktische
Fundgrube S. 179
3.2. LlTERATURDIDAKTISCHE ANSÄTZE IN
KUNSTAUSSTELLUNGEN S. 180
3.2.1. Assoziationen zu Themen und Aspekten von
bildender Kunst S. 184
3.2.1.1. Freie Assoziationen zur Gestal¬
tungsweise eines Künstlers S. 186
3.2.1.2. Titel einer Ausstellung als Ausgangs¬
punkt für gesteuerte Assoziationen S. 189
3.2.2. Redensarten als Schlüssel zu Schlüsselfiguren
eines Künstlers S. 191
3.2.3. Schrift und Sprache als Bestandteil der bildenden
Kunst S. 194
3.2.3.1. Sprachspielcfreien) in Verbindung
mit der bildenden Kunst S. 195
3.2.3.2. Schrift als bildnerisches Mittel S. 197
3.2.3.3. Sprache als Thema der bildenden
Kunst S. 202
3.2.4. Theatralische Umsetzung von bildender Kunst S. 206
3.2.5. Vergleich zwischen Werbung und bildender Kunst S. 209
3.2.6. Gestaltungselemente der Literatur korrespondieren
mit Gestaltungselementen der bildenden Kunst S. 214
3.2.7. Analogien zwischen Lyrik und Werken der bilden¬
den Kunst auf der Basis von Stimmungswerten S. 218
3.2.7.1. Sprachbilder suchen ihr Pendant S. 219
3.2.7.2. Emotionale, identifikatorische
Annäherung an den Zeitgeist S. 224
3.2.8. Literatur und bildende Kunst als Reflektions-
ebenen von Zeitgeschehen S. 230
3.2.9. Geistesgeschichtliche Ideen im Spiegel von
Literatur und Werken der bildenden Kunst S. 234
3.2.10. Literarische Texte als Inspirationsquelle für die
bildende Kunst S. 246
3.2.10.1. Ein Bild erzählt S. 247
3.2.10.2. Bruchstücke fügen sich zusammen
S
. 2 51
3.2.10.3. Traditionsketten auf der Spur S. 252
3.2.11. Bildende Kunst im Spiegel der Literatur S. 260
3.2.12. Bildende Kunst als Schreibanlass S. 264
3.2.12.1. Bilderbuchautoren gesucht!
S
. 264
3.2.12.2. Attribute rücken ins Zentrum der
Betrachtung S. 267
3.2.12.3. Reise in die Bilderwelt S. 270
3.3. literaturdidaktische ansätze in
volks-, völker- und landeskundlichen
Ausstellungen s. 271
3.3.1. Pragmatische Texte imaginieren eine Zeitepoche S. 273
3.3.2. Sprachliche Umsetzung zeit- und schichtspezifi¬
scher Lebenssituationen S. 277
3.3.3. Redensarten spiegeln historische Lebensformen S. 285
3.3.4. Redensarten lassen Sprachwandel bewußt werden S. 289
3.3.5. Sprichwörter als Träger sozialer Wertungen S. 291
3.3.6. Lieder konservieren Brauchtumsaspekte S. 298
3.3.7. Vergegenwärtigung semantischer Elemente von
Kleidung im Rollenspiel S. 320
3.3.8. Literarische Texte eines Kulturkreises avancieren
zu Völker- und landeskundlichen Führern S. 322
3.3.9. Künstlerisch gestaltete Photographien inspirieren
zu Gedichten S. 341
3
.4. LITERATURDIDAKTISCHE ANSÄTZE IN
(KULTURGESCHICHTLICHEN UND
(SOZIALPOLITISCHEN AUSSTELLUNGEN S. 347
3.4.1. Bedeutungsschichten von Wörtern dokumen¬
tieren kulturgeschichtliche Entwicklung S. 352
3.4.2. Erprobung von Argumentationstechniken in
historischen Rollen S. 357
3.4.3. Die Entwicklung eines Rohdrehbuchs zu einem
Musikfilm fordert die Auseinandersetzung mit
sozialpolitischen Themen S. 363
3.4.4. Volkslieder vermitteln sozialpolitische Aspekte
einer Zeitepoche S. 374
3.4.5. Arbeiterlieder verweisen auf die Subjektivität
von Geschichtsschreibung S. 386
3.4.6. Lebenserinnerungen fungieren als Geschichts¬
schreibung von unten S. 392
3.4.7. Literarische Texte unterschiedlicher Zeitepochen
berichten über ein Kulturgut im Wandel S. 396
3.4.8. Literarische Texte reflektieren Zeitgeschichte S. 405
3.4.9. Mythen als Schlüssel zu vergangenen Zeiten S. 409
3.4.10. Historische Romane verlebendigen Geschichte S. 419
3.5. Literaturdidaktische Ansätze in
Musik-, Tanz-, Theater-Ausstellungen S. 425
3.5.1. Sprache und Musik werden als zwei Zweige einer
Wurzel erkannt S. 427
3.5.2. Adjektive dienen bei der Beschreibung von
Theaterwelten der Aktivierung des passiven
Wortschatzes S. 435
3.5.3. Körpersprache hilft bei der Präzisienmg der
Ausdracksweise S. 442
3.5.4. Literatur im Dialog mit Tanz, Theater und
bildender Kunst S. 447
3.6. Resümee s. 463
Nachwort S. 465
Literaturverzeichnis S. 467
Anhang S. 503
|
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