Schülerverhalten ändern: bewährte Methoden der schulischen Erziehungshilfe
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Stuttgart
Kohlhammer
2010
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| Schriftenreihe: | Kohlhammer Schulpädagogik
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INHALTSVERZEICHNIS
1 EINLEITUNG 11
1.1 GRUNDLEGENDE UEBERLEGUNGEN ZU METHODEN IN DER SCHULISCHEN
ERZIEHUNGSHILFE 11
1.2 METHODEN IN DER SCHULISCHEN ERZIEHUNGSHILFE IM SPANNUNGSFELD . . 11
1.3 KONSEQUENZEN FUER DIE AUSFUEHRUNGEN IN DIESEM BAND 13
1.4 CHARAKTERISIERUNG DER METHODEN 14
1.5 DAS INHALTSANGEBOT DIESES BUCHES 15
1.6 ZIELE DIESES BUCHES 17
2 VERHALTENSSTOERUNGEN UND IHR UMFELD WIE MAN SICH DIE ENTSTEHUNG VON
VERHALTENSSTOERUNGEN ERKLAEREN KANN 19
2.1 DEFINITIONSPROBLEME 19
2.2 THEORETISCHE ZUGAENGE 21
2.2.1 VERHALTENSSTOERUNG ALS PATHOLOGIE DER PERSON 22
2.2.2 VERHALTENSSTOERUNG ALS SOZIO-KULTURELLE ABWEICHUNG 23 2.2.3
VERHALTENSSTOERUNG ALS ERGEBNIS DER ENTFREMDUNG VON SICH SELBST 27
2.2.4 PERSPEKTIVENVERGLEICH 29
2.3 RESUEMEE 32
3 VERHALTENSMODIFIKATION WIE SCHUELER LERNEN KOENNEN, SICH ANDERS ZU
VERHALTEN 33
3.1 EINLEITUNG 33
3.2 KONZEPT 33
3.2.1 DIE FUNKTIONALE VERHALTENSANALYSE 37
3.3 INTERVENTIONEN 39
3.3.1 VERHALTENSDIAGNOSTIK 39
3.3.2 ERHOEHUNG ERWUENSCHTEN VERHALTENS - POSITIVE VERSTAERKUNG . . 43
3.3.3 WEITERE MOEGLICHKEITEN, VERHALTEN ZU AENDERN 57
3.4 SCHULISCHE UMSETZUNGEN 59
3.5 EMPIRISCHE FUNDIERUNGEN 64
3.6 KRITISCHE WUERDIGUNG 65
WAS SIE TUN KOENNEN 66
4 KOGNITIVE VERHALTENSMODIFIKATION WIE SCHUELER LERNEN KOENNEN, ANDERS ZU
DENKEN 68
4.1 EINLEITUNG 68
4.2 KONZEPT 69
BIBLIOGRAFISCHE INFORMATIONEN HTTP://D-NB.INFO/982486464
DIGITALISIERT DURCH
IMAGE 2
INHALTSVERZEICHNIS.
4.3 INTERVENTIONEN 71
4.3.1 SELBSTKONTROLLTRAINING 71
4.3.2 SELBSTINSTRUKTIONSTRAINING 76
4.4 SCHULISCHE UMSETZUNGEN 79
4.4.1 SELBSTGESPRAECHE FUEHREN 79
4.4.2 SELBSTAUFZEICHNUNGEN DURCHFUEHREN 80
4.4.3 SICH SELBST BEWERTEN 81
4.4.4 DIE NOTWENDIGEN DENKSCHRITTE LERNEN 81
4.4.5 RESUEMEE 83
4.5 EMPIRISCHE FUNDIERUNGEN 84
4.6 KRITISCHE WUERDIGUNG 85
WAS SIE TUN KOENNEN 86
5 RATIONAL-EMOTIVE (VERHALTENS-)THERAPIE UND ERZIEHUNG WIE SCHUELER
LERNEN KOENNEN, WENIGER IRRATIONAL ZU DENKEN 89 5.1 EINLEITUNG 89
5.2 KONZEPT 90
5.2.1 DIE RATIONAL-EMOTIVE GRUNDGLEICHUNG 92
5.2.2 TYPISCHE ZWANGHAFTE GRUNDHALTUNGEN UND IRRATIONALE EINSTELLUNGEN
93
5.3 INTERVENTIONEN 95
5.4 SCHULISCHE UMSETZUNGEN 97
5.4.1 UEBERBLICK UEBER EIN REE-CURRICULUM 98
5.4.2 HINWEIS AUF BEISPIELPLANUNGEN 100
5.5 EMPIRISCHE FUNDIERUNGEN 101
5.6 KRITISCHE WUERDIGUNG 102
WAS SIE TUN KOENNEN 103
6 STEIGERUNG VON RESILIENZ WIE SCHUELERN STAERKEN VERMITTELT WERDEN KOENNEN
105
6.1 EINLEITUNG 105
6.2 KONZEPT 105
6.3 INTERVENTIONEN 111
6.4 SCHULISCHE UMSETZUNGEN 112
6.4.1 DAS TRAININGSPROGRAMM *ENHANCING RESILIENCE IN CHILDREN 113
6.4.2 TRAINING ZUR ERHOEHUNG KOGNITIVER RESSOURCEN NACH GRUENKE (2002) UND
JULIUS UND GOETZE (1998) 114
6.5 EMPIRISCHE FUNDIERUNGEN 117
6.6 KRITISCHE WUERDIGUNG 118
WAS SIE TUN KOENNEN 119
IMAGE 3
. INHALTSVERZEICHNIS
7 REALITAETSTHERAPIE
WIE SCHUELER LERNEN KOENNEN, VERANTWORTLICH ZU HANDELN 121 7.1 EINLEITUNG
121
7.2 KONZEPT 121
7.3 INTERVENTIONEN 122
7.4 SCHULISCHE UMSETZUNGEN 125
7.4.1 DIE KLASSENVERSAMMLUNG (*CLASSROOM MEETING ) 126 7.4.2
KONFLIKTGESPRAECHE 127
7.4.3 FRAGENKATALOG ZUM REALITAETSTHERAPEUTISCHEN ANSATZ 128 7.4.4
DEMONSTRATION EINER UMSETZUNG 129
7.5 EMPIRISCHE FUNDIERUNGEN 130
7.6 KRITISCHE WUERDIGUNG 132
WAS SIE TUN KOENNEN 133
8 DIE LEHRER-SCHUELER-KONFERENZ NACH THOMAS GORDON WIE SICH SCHUELER IN
DER KLASSE VERSTANDEN FUEHLEN KOENNEN 134 8.1 EINLEITUNG 134
8.2 KONZEPT 134
8.2.1 DIE HUMANISTISCHE PSYCHOLOGIE ALS BASIS 134
8.2.2 UEBERTRAGUNG AUF EIN PERSONENZENTRIERTES LERNEN 135 8.2.3 DER
ANSATZ DER LEHRER-SCHUELER-KONFERENZ 136
8.3 INTERVENTIONEN 137
8.3.1 SCHUELER-PROBLEMBESITZ 137
8.3.2 LEHRER-PROBLEMBESITZ 138
8.3.3 SCHUELER-LEHRER-PROBLEMBESITZ 140
8.4 SCHULISCHE UMSETZUNGEN 144
8.4.1 SCHUELER-PROBLEMBESITZ 144
8.4.2 LEHRER-PROBLEMBESITZ 147
8.4.3 DER LOESUNGSANSATZ *OHNE VERLIERER 149
8.4.4 RESUEMEE 153
8.5 EMPIRISCHE FUNDIERUNGEN 154
8.6 KRITISCHE WUERDIGUNG 157
WAS SIE TUN KOENNEN 158
9 SPIELTHERAPIE WIE KINDER IHRE PROBLEME SPIELEND LOESEN KOENNEN 159
9.1 EINLEITUNG 159
9.2 KONZEPT 159
9.2.1 SPIELMERKMALE 159
9.2.2 DAS SPIEL VON KINDERN MIT VERHALTENSSTOERUNGEN 161 9.2.3 BEGRIFF
DER SPIELTHERAPIE 163
9.2.4 GRUNDLAGEN DES PERSONENZENTRIERTEN ANSATZES 164
IMAGE 4
INHALTSVERZEICHNIS _
9.3 INTERVENTIONEN 166
9.3.1 RAHMENBEDINGUNGEN 166
9.3.2 THERAPEUTISCHE KOMMUNIKATIONEN 167
9.3.3 GRENZSETZUNGEN 168
9.3.4 MEDIEN UND MATERIALIEN 169
9.4 SCHULISCHE UMSETZUNGEN 169
9.4.1 SPIELGRUPPENPROJEKTE IM SCHULISCHEN RAHMEN 170 9.4.2 DIE ARBEIT
MIT SANDKAESTEN IM KLASSENRAUM 172
9.4.3 SPIELTHERAPEUTISCH ORIENTIERTE SCHUELERTUTORENPROGRAMME . . 173 9.5
EMPIRISCHE FUNDIERUNGEN 175
9.6 KRITISCHE WUERDIGUNG 178
WAS SIE TUN KOENNEN 179
10 LIFE-SPACE-CRISIS-INTERVENTION WIE MAN SCHUELERPROBLEMEN AUF DEN GRUND
KOMMEN KANN 181 10.1 EINLEITUNG 181
10.2 KONZEPT 182
10.3 INTERVENTIONEN 185
10.4 SCHULISCHE UMSETZUNGEN 194
10.5 EMPIRISCHE FUNDIERUNGEN 196
10.6 KRITISCHE WUERDIGUNG 198
WAS SIE TUN KOENNEN 200
11 ENTSPANNUNG UND MEDITATION WIE SCHUELER LERNEN KOENNEN, KONTAKT ZU
IHREM KOERPER ZU FINDEN UND SICH SELBST ZU BERUHIGEN 202
11.1 EINLEITUNG 202
11.2 KONZEPT 203
11.3 INTERVENTIONEN 206
11.3.1 PROGRESSIVE MUSKELENTSPANNUNG 206
11.3.2 BIOFEEDBACKTRAINING 207
11.3.3 AUTOGENES TRAINING 207
11.3.4 GELEITETES BILDERLEBEN (TRAUMREISEN, *GUIDED IMAGERY ) . . . 207
11.3.5 MEDITATION UND YOGA 208
11.4 SCHULISCHE UMSETZUNGEN 209
11.5 EMPIRISCHE FUNDIERUNGEN 211
11.6 KRITISCHE WUERDIGUNG 214
WAS SIE TUN KOENNEN 215
12 DER UMGANG MIT BERUFLICH BEDINGTEM STRESS IN DER SCHULISCHEN
ERZIEHUNGSHILFE WIE MAN IM BERUF BURNOUT VERMEIDEN KANN 217
IMAGE 5
INHALTSVERZEICHNIS
LITERATUR 222
SACHWORTREGISTER 229
PERSONENREGISTER 233
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