Integriertes Lernen in englisch-bilingualen Zweigen: ein Modell für den gesellschaftswissenschaftlichen Unterricht in der Sekundarstufe I
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| Format: | Hochschulschrift/Dissertation Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Tübingen
Narr
2006
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1 Einführung: Zu Ansatz, Gegenstand und Konzeption
der Arbeit 13
1.1 Wissenschaftliche Diskussion und methodischer Ansatz 13
1.2 Zur Eingrenzung des Untersuchungsgegenstands 17
1.3 Zur Konzeption der Arbeit 21
2 Zur Verortung der bilingualen Zweige in der Sekundar¬
stufe I des Gymnasiums in Nordrhein Westfalen 23
2.1 Administrative Vorgaben und Zielsetzungen 23
2.2 Ziele des englisch bilingualen Bildungsgangs in Nordrhein
Westfalen in der Sekundarstufe I des Gymnasiums 24
2.2.1 Verankerung in übergeordneten Bildungszielen 24
2.2.2 Übergeordnete Lernziele für den (bilingualen) Englischunterricht,
den Lernbereich Gesellschaftslehre und die gesellschafts¬
wissenschaftlichen Fächer in der Sekundarstufe I 26
2.2.3 Konkrete fachspezifische Lernziele der gesellschaftswissen¬
schaftlichen Sachfächer in der Sekundarstufe I 29
2.3 Statt Zielen und Methoden: Vorbemerkungen zum bilingualen
deutsch englischen Bildungsgang 32
2.3.1 Richtlinien und Lehrpläne für das Gymnasium Sekundar¬
stufe I in Nordrhein Westfalen. Englisch 37
2.3.2 Besonderheiten des bilingualen Lernens 40
3 Kooperation im methodischen Bereich 41
3.1 Theorie 41
3.1.1 Neue Ansätze in der Fremdsprachendidaktik 41
3.1.2 Die Bedeutung methodischen Arbeitens in den englisch
bilingualen Zweigen 43
3.1.3 Lern und Arbeitstechniken sowie Strategien im Englischunterricht 45
3.1.3.1 Ute Rampillon: Die Entdeckung der Lerntechniken 45
3.1.3.2 Dieter Wolff: Lern und Arbeitstechniken als didaktisches, Lern
und Verarbeitungsstrategien als psychologisches Konzept 48
3.1.3.3 Kein Ende der Diskussion? 49
3.1.4 Lern und Arbeitstechniken: conditio sine qua non im bilingualen
Sachfachunterricht 49
3.1.5 Kooperationsmöglichkeiten zwischen dem Englisch und dem
bilingualen Sachfachunterricht im methodischen Bereich 52
3.2 Curricula 57
3.2.1 Vorbemerkungen zum bilingualen deutsch englischen Bildungs¬
gang 57
3.2.1.1 Koordination des sprachlichen Lernens 58
7
3.2.1.2 Integration von sachfachlichem und fremdsprachlichem Lernen 59
3.2.2 Besonderheiten des bilingualen Lernens 60
3.2.3 Lehrplan Englisch 61
3.2.3.1 Didaktische Hinweise 61
3.2.4 Die Sachfach Empfehlungen 61
3.2.4.1 Zur Koordination des sachfachlichen und fremdsprachlichen
Lernens im Fächerverbund 61
3.2.4.2 Empfehlungen Erdkunde 62
3.2.4.3 Empfehlungen Politik 64
3.2.4.4 Empfehlungen Geschichte 66
3.2.5 Verborgene Ansätze zu einem Modell 68
3.3 Praxis 71
3.3.1 Der reguläre Englischunterricht in den Klassen 5 und 6 71
3.3.1.1 Lern und Arbeitstechniken des Interkulturellen Lernens
im regulären Englischunterricht 71
3.3.1.2 Interkulturelles Lernen 71
3.3.1.3 Die vier Grundfertigkeiten: Arbeitstechniken und Aktivitäten 72
3.3.2 Der erweiterte Englischunterricht der Klassen 5 und 6 im englisch
bilingualen Zweig Mehr oder anders? Oder: Mehr und anders? 74
3.3.2.1 Die fachdidaktische Diskussion 74
3.3.2.2 Curricula 75
3.3.2.3 Modelle für die Praxis 76
3.3.2.4 Das englisch bilinguale Abschlußprofi 1 im Bereich der Lern
und Arbeitstechniken am Ende von Klasse 6 79
3.3.3 Der reguläre Englischunterricht in den Jahrgangsstufen 7 bis 10 80
3.3.3.1 Interkulturelles Lernen im regulären Englischunterricht:
Lern und Arbeitstechniken 80
3.3.3.2 Die vier Grundfertigkeiten 83
3.3.4 Der englisch bilinguale Unterricht in der Sekundarstufe I 87
3.3.4.1 Fachspezifische Ausdifferenzierung der Lern und Arbeits¬
techniken in den gesellschaftswissenschaftlichen Sachfächern
des englisch bilingualen Zweigs 87
3.3.4.2 Textsorten und Materialien 94
4 Kooperation im Bereich des interkulturellen Lernens 100
4.1 Theorie 10°
4.2 Curricula 101
4.2.1 Lehrplan Englisch 101
4.2.1.1 Bereiche des Interkulturellen Lernens im regulären Englisch¬
unterricht in den Klassen 5 und 6
4.2.1.2 Einstellungen und Haltungen 106
4.2.1.3 Zusätzliche Unterrichtsaktivitäten im Bereich des Interkulturellen
Lernens im bilingualen Englischunterricht der Klassen 5 und 6 106
8
4.2.1.4 Interkulturelles Lernen in den Klassen 7 bis 10 107
4.2.1.5 Das Abschlußprofil für den Bereich des Interkulturellen Lernens
am Ende der Klasse 10 des regulären Zweigs 111
4.2.1.6 Abschlußprofil für den Bereich des Interkulturellen Lernens
am Ende der Sekundarstufe I 113
4.2.2 Interkulturelles Lernen in den bilingualen Sachfächern 114
4.2.3 Empfehlungen für den bilingualen deutsch englischen Unterricht.
Erdkunde 116
4.2.3.1 Muttersprachlicher Erdkundeunterricht in den Klassen 7 bis 9 116
4.2.3.2 Zielsetzungen für den bilingualen deutsch englischen Erdkunde¬
unterricht in den Klassen 7 bis 9 117
4.2.3.3 Der besondere Beitrag des englisch bilingualen Erdkundeunter¬
richts zum interkulturellen Lernen 122
4.2.3.4 Zusammenarbeit mit anderen Fächern 122
4.2.4 Empfehlungen für den bilingualen deutsch englischen Unterricht.
Politik 123
4.2.4.1 Muttersprachlicher Politikunterricht in den Klassen 8 und 10 123
4.2.4.2 Zielsetzungen für den bilingualen deutsch englischen Politik
unterricht in den Klassen 8 und 10 125
4.2.4.3 Der besondere Beitrag des englisch bilingualen Politikunterrichts
zum interkulturellen Lernen 133
4.2.4.4 Zusammenarbeit mit anderen Fächern 133
4.2.5 Empfehlungen für den bilingualen deutsch englischen Unterricht.
Geschichte 134
4.2.5.1 Muttersprachlicher Geschichtsunterricht in den Klassen 9 und 10 134
4.2.5.2 Zielsetzungen für den bilingualen deutsch englischen
Geschichtsunterricht in den Klassen 9 und 10 134
4.2.5.3 Der besondere Beitrag des englisch bilingualen Geschichts¬
unterrichts zum interkulturellen Lernen 140
4.2.5.4 Zusammenarbeit mit anderen Fächern 141
4.2.6 Möglichkeiten der inhaltlichen Kooperation zwischen den
bilingualen Sachfächern in der Sekundarstufe I 141
4.2.7 Möglichkeiten der inhaltlichen Kooperation zwischen dem
Englisch und dem bilingualen Sachfachunterricht im gesell¬
schaftswissenschaftlichen Bereich in der Sekundarstufe I 143
4.2.7.1 Jahrgangsstufe 7/8: Exemplarische Einblicke in das private
und öffentliche Leben von Jugendlichen und Erwachsenen
im europäischen und außereuropäischen Raum 146
4.2.7.2 Klasse 9/10: Exemplarische Einblicke in komplexere Themen
des gesellschaftlichen und politischen Lebens in Europa und
den USA seit der zweiten Hälfte des 18. Jahrhunderts 147
4.2.7.3 Das Abschlußprofil des interkulturellen Lernens am Ende
der Sekundarstufe I 149
9
4.2.8 Die Themenbereiche der Runderlasse: Umwelt und Unterricht ,
Europa im Unterricht und Dritte Welt im Unterricht 153
4.2.8.1 Umwelt und Unterricht 154
4.2.8.2 Europa im Unterricht 157
4.2.8.3 Dritte Welt im Unterricht 162
4.2.9 Das Abschlußprofil des englisch bilingualen Zweigs am Ende
der Sekundarstufe I 165
5 Koordination der Kooperation 168
5.1 Towards a Whole School Policy: Förderung in der deutschen
Sprache als Aufgabe des Unterrichts in allen Fächern ein
Modell auch für den bilingualen Zweig? 168
5.1.1 Towards a Whole School Policy 168
5.1.2 Förderung in der deutschen Sprache als Aufgabe des Unterrichts
in allen Fächern 168
5.2 Das Modell bilingualen Lernens und Languages across
the Curriculum 170
5.2.1 Das Modell bilingualen Lernens 170
5.2.2 Languages across the Curriculum als Prinzip bilingualen und
muttersprachlichen Lernens 171
5.3 Praktische Umsetzung 173
5.3.1 Forschung und Weiterbildung 173
5.3.2 Aufgaben der englisch bilingualen Teilkonferenz und der Fach¬
konferenz Englisch 174
5.3.3 Drei Modelle und ein Kompromißvorschlag 175
6 Zitierte Literatur 181
10
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