Leitbild Demokratieerziehung: Vorläufer, Begleitstudien und internationale Ansätze zum Demokratie-Lernen ; Festschrift
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| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Schwalbach/Ts.
Wochenschau-Verl.
2006
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| adam_text | Titel: Leitbild Demokratieerziehung
Autor: Himmelmann, Gerhard
Jahr: 2006
Inhalt
Leitbild der Demokratieerziehung. Zur Einfiihrung
(Dirk Lange/Detlef Eichner) 9
I. Chancen und Grenzen politischer Beteiligung und
Handlungsorientierung in der Politischen Bildung 17
1. Ein neuer „AppelI zum Ausbau der Politischen Bildung 17
2. Ringen um „Handlungsorientierung in der reprasentativen
Demokratie und in der Politischen Bildung 18
3- „Amtstrager und Institutionen als Subjekte
des politischen Handelns 19
4. Burger als politisch Handelnde 20
5- Probleme des Burgerhandelns 22
5.1 Erste Phase: Moral, Betroffenheit und Engagement 23
5.2 Zweite Phase: Differenzierung, Professionalisierung
und Representation 25
5.3 Dritte Phase: Politische Schlieflung, Zentralisierung
und Institutionenbildung 29
6. Schluss 33
II. Das Bild des Burgers in der politikwissenschaftlichen
Theorie und in der politischen Praxis 36
1. Wurzeln der Demokratie — Demokratie als
unvollendetes Projekt 36
2. Realistische Demokratietheorie 38
3. Norm und Realitat 43
4. Appellativ-normative Demokratietheorie 43
5. Gegentherapien 46
5.1 Forderung der Biirgertugenden, „ZiviIreligion ,
„ofFentlicher Vernunftdiskurs 46
5.2 Ethische Gemeinschaften, Erziehung, Sozialisation,
Politische Bildung 47
5.3 Advokatorische SystemofFnung,
Animation zu „mehr Demokratie 48
6. Reflexive Demokratie 50
6.1 Representative Elitendemokratie, schmale Elite
und diinner Firnis der politischen Beteiligung 50
5
6.2 Wandel, OfFenheit, neue Eliten 52
7. Handlungsorientierung und politisches Lernen 54
III. Integration durch Wertebildung oder durch Einubung
von demokratischen Verhaltensweisen? 56
1. Das Thema wird neu gestellt 56
2. Gelingende Identitat als Stabilitatsfaktor:
Anerkennung des Anderen 57
3. Sozialisation: Anerkennung von Sinn 60
4. Historischer Entwicklungsprozess des
Prinzips Anerkennung 64
5. Schlussfolgerungen ftir die Politische Bildung 67
IV. Demokratie-Lernen als Lebens-, Gesellschafts-
und Herrschaftsform 70
1. Anschluss an die Geschichte 70
2. Die didaktische Perspektive und das „magische Viereck
der Politischen Bildung 73
3. Demokratie als Lebens-, Gesellschafts-
und Herrschaftsform 75
4. Schulische Relevanz 80
V. Direkte Demokratie lernen
oder Demokratie direkt lernen? 85
1. Einleitung 85
2. Was ist Demokratie? 88
3. Die Rolle von „Erfahrung im Demokratie-Lernen 91
4. AnstoSe aus der neueren Demokratiedebatte 93
5. Demokratie direkt lernen 97
VI. Anerkennung und Demokratie-Lernen
bei John Dewey 102
1. Anerkennung und Demokratie 102
2. Theoretische Verortungen 105
3. John Dewey — „Self-Realization 108
4. Erfahrung als Erziehung 113
5. Demokratie-Lernen bei John Dewey 114
6. Demokratie als „soziale Idee : „Lebensform ,
„crative democracy und „radical democracy 116
6
VII. Expertise zum Thema: „Was ist Demokratiekompetenz?
Ein Vergleich von Kompetenzmodellen unter
Beriicksichtigung internationaler Ansatze 120
1. Allgemeine Ausgangspunkte in Deutschland 120
2. Ansatze in der schulischen Politischen Bildung 128
2.1 Fachwissenschaftliche Grundlagen 130
2.2 Der Ansatz der Gruppe „Sozialwissenschaften 133
2.3 Der Ansatz der GPJE 136
2.4 Der Ansatz im Konzept des Demokratie-Lernens 139
3. Facheriibergreifende Ansatze 142
4. Schulkulturansatz 146
3. Internationale Ansatze 154
5.1 „Change of Epoch 154
5.2 Key Competencies der OECD - DeSeCo 157
5.3 Standardentwicklung im Europarat (CDCC) 166
5.4 Der Ansatz der Europaischen Union (Eurydice) 169
5.5 Teaching Democracy in Schools — England 174
5.6 National Standards - CCE/USA 179
6. Abschlussbemerkung 186
Nachweise 188
Nachwort: Zur Person 211
Schriftenverzeichnis von Gerhard Himmelmann 214
7
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