Berufliche Bildung am Bauhaus: die Lehre am historischen Bauhaus und daraus resultierende Entwicklungsperspektiven für berufspädagogisch-didaktische Arbeit im Berufsfeld Farbtechnik und Raumgestaltung
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1 Inhaltliche und methodologische Überlegungen 15
zur Konzeption der Arbeit
1.1 Zur Relevanz einer Auseinandersetzung mit dem 15
historischen Bauhaus für aktuelle berufspädagogisch
didaktische Problemstellungen
1.2 Das Bauhaus — ein Lernort für berufliche Bildung? 16
Ansatzpunkte für eine Analyse aus berufspädagogischer
und berufsfelddidaktischer Perspektive
1.3 Quellenlage und Überlegungen zum methodischen 21
Vorgehen
1.4 Die Problematik einer fehlenden Didaktik für die 23
Fachrichtung Farbtechnik und Raumgestaltung
1.5 Der Berufsfeld übergreifende Aspekt: Was können 26
Ansätze bieten, die über eine isolierte Betrachtung
einzelner Berufsfelder hinausgehen?
1.6 Zusammenfassung und Formulierung von Zielen der 27
Dissertation
1.6.1 Zusammenfassung 27
1.6.2 Ziele und Fragestellungen für die Dissertation 28
2 Zur wissenschaftlichen Ausgangsposition vor dem 31
Hintergrund von Entwicklungen in der
historischen Berufsbildungsforschung, in der
aktuellen berufspädagogisch didaktischen
Forschung und im Bereich der ästhetischen
Bildung
2.1 Aus der Geschichte lernen?1 Zur Relevanz 32
historiografischer Forschungsansätze
2.1.1 Zum Ansatz von Hans Ulrich Wehler 32
2.1.2 Theoriegeleitete historische Bildungs und 33
Berufsbildungsforschung
2.1.2.1 Zum Stand der historischen Bildungsforschung 33
2.1.2.2 Überlegungen zu einer theoriegeleiteten 35
berufspädagogisch didaktischen Arbeit innerhalb der
historischen Berufs und Wirtschaftspädagogik
2.1.2.3 Zur erkenntnistheoretischen Ausgangsposition 37
2.1.3 Ansätze zur historischen Berufsbildungsforschung und 39
zur didaktisch historischen Forschung
2.1.3.1 Ansätze zur historischen Berufsbildungsforschung 39
2.1.3.2 Ansätze zur didaktisch historischen Forschung 42
2.2 Berufspädagogisch didaktische Verortung der Arbeit 44
2.2.1 Zur Position eines kritisch konstruktiven 44
Bildungsverständnisses nach Klafki im Kontext
historischer Berufsbildungsforschung
2.2.2 Möglichkeiten und Grenzen des didaktischen Ansatzes 46
von Klafki für die berufspädagogisch didaktische
Tätigkeit
2.2.2.1 Allgemeindidaktische Aufgaben und Prinzipien nach 46
Klafki
2.2.2.2 Zum Verhältnis zwischen allgemeiner Didaktik, Fach , 48
Bereichs und Berufsfelddidaktiken
2.2.3 Didaktik in der beruflichen Bildung: Zur Entwicklung 49
beruflicher Fachdidaktik
2.2.4 Fachrichtungsübergreifende Ansätze für die Didaktik 55
der Fachrichtungen Bau , Holz und Kunststoff sowie
Gestaltungstechnik bzw. Farbtechnik und Raum¬
gestaltung
2.2.5 Ästhetische Bildung als didaktisches Prinzip für 58
berufliche Bildung
2.3 Die Kategorien Kunst und Gestaltung, Technik, 64
Handwerk und Industrie als Leitbegriffe für die Analyse
des Unterrichts am Bauhaus und für weiterführende
Überlegungen zu einer beruflichen Didaktik
2.3.1 Die Kategorien Kunst und Gestaltung im 64
Zusammenhang mit ästhetischer Bildung
2.3.2 Der Leitbegriff Technik mit Blick auf seine Bedeutung 67
für eine Berufsfelddidaktik Farbtechnik und
Raumgestaltung
2.3.3 Zur Entwicklung von Handwerk und Industrie im 69
Berufsfeld Farbtechnik und Raumgestaltung und daraus
resultierende Veränderungen in der beruflichen Aus
und Weiterbildung
2.4 Zusammenfassung und weiterführende Überlegungen 75
zum Untersuchungsgang
2.4.1 Zusammenfassung 75
2.4.2 Weiterführende Überlegungen 78
3 Gesellschaftliche Rahmenbedingungen in der 80
Weimarer Republik
3.1 Bemerkungen zur politischen und zur 80
sozialökonomischen Entwicklung
3.2 Veränderungen in der Erwerbstruktur 82
3.3 Wirtschaftliche Entwicklung im Baugewerbe und in den 84
Baunebengewerben
3.4 Zum technischen Entwicklungsstand im 87
Malerhandwerk
3.5 Die Entwicklung von Kunst und Kultur im 88
Spannungsfeld von Politik und Ökonomie
3.5.1 Der weiterwirkende Expressionismus 91
3.5.2 Die Neue Sachlichkeit 92
3.5.3 Der Vorstoß der Linken: Linke Materialästhetik und 95
Ansätze zu einer proletarischen Gegenöffentlichkeit
3.6 Zusammenfassung und weiterführende Überlegungen 96
4 Ausgewählte Aspekte pädagogisch didaktischer 100
Entwicklungen in der Weimarer Republik
4.1 Grundzüge pädagogischen Denkens und 100
bildungspolitischer Entwicklungen
Exkurs: Reformpädagogik 104
4.2 Entwicklungen im Bereich der beruflichen Bildung 106
4.2.1 Berufspädagogisch didaktische Theoriebildung 106
4.2.1.1 Begründung der Klassischen Berufsbildungstheorie 106
4.2.1.2 Didaktische Entwicklungen in der beruflichen Bildung 109
4.2.2 Handwerkliche und industrielle Berufsbildung im 113
Betrieb und in der Schule
4.2.3 Entwicklung des Berufs und Fachschulwesens mit 118
Blick auf die berufliche Bildung in den Bau und
Baunebenberufen
4.2.3.1 Von der Fortbildungsschule zur Berufsschule: 120
Lehrlingsausbildung in den Bau und Baunebenberufen
4.2.3.2 Berufliche Bildung für das Malerhandwerk 125
4.2.3.3 Kunstgewerbe und Handwerkerschulen: Fachschulen 128
für gestaltende Berufe im Handwerk im Kontext der
Kunstschulreform
4.2.3.4 Baugewerkschulen: gewerbliche Fachschulen für 132
Bauberufe
4.3 Zusammenfassung und weiterführende Überlegungen 136
5 Berufliche Bildung am Bauhaus 141
5.1 Überblick über die Entwicklungsgeschichte des 141
Bauhauses
5.2 Die Ausbildung am Bauhaus unter den drei Direktoren 150
Gropius, Meyer und Mies van der Rohe
5.2.1 Gropius als Direktor und als Pädagoge am Bauhaus 151
5.2.1.1 Die ersten Jahre in Weimar: Zielsetzungen, Aufbau und 152
Organisationsstruktur der Lehre
5.2.1.2 Jahre der Konsolidierung: Die neue Einheit von Kunst 160
und Technik
5.2.1.3 Zur Bedeutung des Vorkurses am Bauhaus 163
5.2.1.4 Pädagogisch didaktische Denk und Verfahrensweisen 168
von Gropius
5.2.1.5 Sichtweisen von Gropius mit Blick auf die 185
Zusammenhänge von Kunst und Gestaltung, von
Handwerk, Technik und Industrie
5.2.2 Hannes Meyer als Direktor und als Pädagoge am 195
Bauhaus
5.2.2.1 Entwicklung und Struktur der Ausbildung und der 197
Bauabteilung unter Meyer
5.2.2.2 Pädagogisch didaktische Denk und Verfahrensweisen 205
mit Blick auf politische und philosophische
Hintergründe
5.2.2.3 Sichtweisen von Meyer mit Blick auf die 219
Zusammenhänge von Kunst und Gestaltung, von
Handwerk, Technik und Industrie
5.2.3 Mies van der Rohe als Direktor und Pädagoge am 224
Bauhaus in Dessau und in Berlin
5.2.3.1 Entwicklung und Struktur der Ausbildung am Bauhaus 226
unter Mies van der Rohe
5.2.3.2 Pädagogisch didaktische Denk und Verfahrensweisen 234
mit Blick auf politische und philosophische
Hintergründe
5.2.3.3 Sichtweisen von Mies van der Rohe mit Blick auf die 241
Zusammenhänge von Kunst und Gestaltung, von
Handwerk, Technik und Industrie
5.2.4 Die Rolle von Friedrich Engemann am Bauhaus in 245
Dessau und in Berlin
5.2.4.1 Zur Biografie von Friedrich Engemann 246
5.2.4.2 Lehrtätigkeit am Bauhaus 248
5.2.4.3 Pädagogisch didaktische Denk und Verfahrensweisen 254
mit Blick auf politische und philosophische
Hintergründe
5.2.4.4 Sichtweisen von Engemann mit Blick auf die 264
Zusammenhänge von Kunst und Gestaltung, von
Handwerk, Technik und Industrie
5.3 Zusammenfassung und weiterführende Überlegungen 270
6 Die Werkstätten am Bauhaus 275
6.1 Zur Entwicklung der Ausbildung in den Werkstätten 275
am Bauhaus
6.1.1 Die Ausbildung in den Werkstätten unter Gropius 275
6.1.2 Die Entwicklung der Werkstätten unter dem Direktorat 281
von Meyer
6.1.3 Die Werkstätten unter Mies van der Rohe als Direktor 284
6.2 Die Arbeit in der Werkstatt für Wandmalerei 286
6.2.1 Die Konzeption der Werkstatt unter Johannes Itten 287
6.2.2 Der Unterricht und die Wandgestaltungen von Oskar 291
Schlemmer
6.2.3 Die Werkstatt für Wandmalerei unter der Leitung von 295
Wassily Kandinsky
6.2.4 Zur Entwicklung der Werkstatt für Glasmalerei in 305
Weimar
6.2.5 Die Werkstatt für Wandmalerei in Dessau und in Berlin 306
unter der Leitung von Hinnerk Scheper
6.2.5.1 Scheper als Leiter der Werkstatt für Wandmalerei 306
6.2.5.2 Wandgestaltungen von Scheper und Arbeiten, die unter 313
seiner Leitung der Werkstatt entstehen
6.3 Tapeten am Bauhaus 322
6.3.1 Tapeten am Bauhaus undenkbar? 322
6.3.2 Begegnung von Hannes Meyer und Emil Rasch 324
6.3.3 Vom Entwurf zur Produktion: Vorbereitungen am 325
Bauhaus und in der Tapetenfabrik
6.3.3.1 Der Wettbewerb 327
6.3.3.2 Produktionsvorbereitungen in der Tapetenfabrik 331
6.3.3.3 Ergebnis umfangreicher Vorarbeiten: Die erste 333
Bauhaustapetenmusterkarte
6.3.3.4 Werbung für die Bauhaustapeten 334
6.3.3.5 Entwicklung der Tapete nach 1930 337
6.3.4 Bauhaustapeten nach der Bauhauszeit 338
6.3.4.1 Bauhaustapeten im Nationalsozialismus 338
6.3.4.2 Entwicklung bis heute 340
6.4 Zusammenfassung und weiterführende Überlegungen 344
7 Die Lehre am historischen Bauhaus und daraus 350
resultierende Entwicklungsperspektiven für berufs¬
pädagogisch didaktische Arbeit im Berufsfeld
Farbtechnik und Raumgestaltung
7.1 Aspekte der Lehre am Bauhaus mit Blick auf aktuelle 350
Entwicklungen in der Beruflichen Bildung
7.1.1 Gestaltung am Bauhaus Aspekte, Konzepte und 352
deren Umsetzung
7.1.1.1 Die Umsetzung von Gestaltungskonzepten am Bauhaus 352
unter besonderer Berücksichtigung der Arbeit in der
Werkstatt für Wandmalerei
7.1.1.2 Gestaltung des Lebens und Lernens am Bauhaus und in 356
Beruflichen Schulen
7.1.1.3 Gestaltung der Arbeitswelt, Entfaltung der technischen 358
Möglichkeiten im Rahmen einer demokratisch
verfassten Gesellschaftsordnung
7.1.2 Ästhetische Bildung am Bauhaus mit Blick auf heutige 361
Entwicklungen in der beruflichen Bildung
7.1.2.1 Ästhetische Bildung und ihre Bedeutung für die farbige 361
Gestaltung von Bauten und Räumen
7.1.2.2 Ästhetische Bildung im Studium für angehende 367
Lehrkräfte an Beruflichen Schulen
7.1.3 Der Aspekt der Ganzheitlichkeit in der Lehre am 368
Bauhaus
7.1.4 Teamarbeit im Unterricht am Bauhaus 371
7.1.5 Zur Bedeutung einer künstlerisch handwerklichen 374
Doppelqualifikation am Bauhaus und ihre Umsetzung
in der Arbeit in den Werkstätten
7.1.6 Der Gewerke übergreifende Aspekt — ursprüngliches 375
Ziel von Gropius und Ansatz für aktuelle didaktische
Entwicklungen in verschiedenen Berufsfeldern
7.1.7 Lernortintegration am historischen Bauhaus mit Blick 377
auf eine Lernortkooperation in der beruflichen Bildung
heute
7.1.8 Zusammenführung unterschiedlicher Ebenen
beruflicher Bildung am Bauhaus ™ ¦,
7.1.9 Berücksichtigung des Zusammenhanges von Industrie 383
und Handwerk am Bauhaus und in der heutigen
beruflichen Bildung
7.2 Berufspädagogisch didaktische Prinzipien für die Arbeit 384
im Berufsfeld Farbtechnik und Raumgestaltung
7.3 Abschließende Bemerkungen und Ausblick 390
Literatur 393
Anhang: Stundenpläne, Studien und Lehrpläne, 428
Semesterpläne
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Inhaltsverzeichnis
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Teilbibliothek Stammgelände
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0002 EDU 685f 2003 A 9374 Lageplan |
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| Exemplar 1 | Ausleihbar Am Standort |