Waldorfschule und Schülerbiographie: Fallrekonstruktionen zur lebensgeschichtlichen Relevanz anthroposophischer Schulkultur
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| Format: | Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Wiesbaden
VS Verl. für Sozialwiss.
2007
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| Ausgabe: | 1. Aufl. |
| Schriftenreihe: | Schule und Gesellschaft
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| Beschreibung: | Zugl.: Mainz, Univ., Diss., 2005 |
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| adam_text | Inhaltsverzeichnis
Einleitung...................................................................................................... 9
1 Entwicklung der Fragestellung...................................................................... 13
1.1 Forschungsfeld: Schule und Biographie........................................................ 13
1.1.1 Studien zur Schülerbiographie an staatlichen Regelschulen......................... 13
..1,2 Schülerbiographische Studien aus dem Umkreis von Reformschulen.......... 20
1.1.3 Studien zu
von Waldorfschülern..................................................................................... 22
1.1.4 Zwischenresümee: Schulbiographische Sinnbezüge, Prozessstrukturen,
Passungsverhältnisse und pädagogische Milieuerfahrungen......................... 24
1.2 Der schulkulturelle Rahmen: Strukturmerkmale und
Charakteristika
1.2.1 Waldorfpädagogik und klassische Reformpädagogik................................... 27
1.2.2 Waldorrpädagogik als „spirituell vertiefte Pädagogik ................................. 28
1.2.3 Spezifika der anthroposophischen Schulkultur im Vergleich zu
Staatsschulen und freien Alternativschulen................................................... 31
1.3 Zwischenresümee: Erfahrungsbiographische Wirkungen von
Waldorfschulen als ,auratisierte Erziehungsschulen .................................... 41
2 Theoretische Orientierungen: Biographie und Sozialisation......................... 45
2.1 Biographie und Sozialisation......................................................................... 45
2.2 Biographietheoretische Basispositionen........................................................ 48
2.3 Sozialisationstheoretische Basispositionen................................................... 52
2.4 Zwischenresümee: Biographische Sozialisation
aus erziehungswissenschaftlicher Perspektive.............................................. 58
3 Methodische Orientierungen: Rekonstruktive Biographieanalyse................ 61
3.1 Objektiv-hermeneutische Sinnrekonstruktion............................................... 62
3.2
3.3 Zwischenresümee: Kumulative Fallerschließung.......................................... 73
4 Fallstudien: Die Formung des Selbst in der Waldorfschule.......................... 77
4.1 Fallrekonstruktion Max................................................................................. 78
4.1.1 Zeugnisrekonstruktionen............................................................................... 78
4.1.2 Analyse des narrativ-biographischen Interviews........................................... 100
4.1.3 Fallabstraktion Max....................................................................................... 184
4.2 Fallrekonstruktion Franziska......................................................................... 195
4.2.1 Zeugnisrekonstruktionen............................................................................... 195
4.2.2 Analyse des narrativ-biographischen Interviews........................................... 212
4.2.3 Fallabstraktion Franziska.............................................................................. 294
4.3 Fallporträt Carolin......................................................................................... 312
5 Kontrastierung der schulbiographischen Passungsverhältnisse..................... 321
5.1 Entwicklungsgeschichten der schulbiographischen Passungen..................... 322
5.1.1
5.
der Übergang in den Kindergarten................................................................ 325
5.1.3 Der Einstieg in die Waldorfschullaufbahn.................................................... 327
5.1.4 Der waldorfschulbiographische Erfahrungsprozess...................................... 329
5.1.5 Kontrasterfahrungen nach dem Schulwechsel bei Max und Carolin............. 335
5.1.6 Die Relevanz der Waldorfschule in der nachschulischen Biographie........... 337
5.2 Biographisch relevante Erfahrungsmomente
der waldorfpädagogischen Schulkultur......................................................... 340
5.2.1 Leistungskultur.............................................................................................. 340
5.2.2 Lern- und Unterrichtskultur........................................................................... 342
5.2.3 Die Rolle des Klassenlehrers (und anderer Waldorflehrer)........................... 342
5.2.4 Die Rolle der schulischen Peers.................................................................... 347
5.2.5 Erfahrungsbiographische Relevanzen des Inselstatus................................... 348
5.3 Eigentheoretische Sinnbezüge - retrospektive Bilanzen............................... 350
5.3.1 Max - die Waldorfschule als Instanz
der illegitimen Schließung von Zukunftsoptionen........................................ 351
5.3.2 Franziska - die Waldorfschule als biographischer Impulsgeber................... 353
5.3.3 Carolin - die Waldorfschule als Institution personaler Verkennung............. 354
6 Waldorfschulen als entgrenzte Schulkulturen............................................... 357
6.1 Der schultheoretische Rahmen: Strukturtheorie der Schule.......................... 359
6.1.1 Familie und Schule als
6.1.2 Zur Strukturlogik professionellen Handelns.................................................. 362
6.1.3 Antinomien von Schule, Lehrerhandeln und schulischer Interaktion............ 364
6.2 Entgrenzungsmomente der Waldorfschule
als spezifischen Typs einer Reformschulkultur............................................. 367
6.2.1 Scholarisierung der Familie........................................................................... 367
6.2.2 Familiaiisierung und Kollektivierung der Schule.......................................... 369
6.2.3 Personale Gesamtformung............................................................................ 370
6.2.4 Emotionalisierende Nähe zum Schüler.......................................................... 372
6.2.5 Der vorwissenschaftliche Holismus der Sach- und Unterrichtswelt.............. 373
6.3 Chancen und Risiken waldorfpädagogischer Entgrenzung
aus biographieanalytischer Sicht................................................................... 374
6.3.1 Habitus und schulbiographische Passung...................................................... 374
6.3.2 Die Nähe von Familie und Schule sowie der Kollektivismus....................... 376
6.3.3 Der Anerkennungsraum des Klassenlehrer-Schülerverhältnisses................. 377
6.3.4 Die ganzheitliche Lernkultur und Bildungswelt............................................ 377
6.4 Anschlussfragen für Folgestudien................................................................. 379
Literaturverzeichnis....................................................................................... 383
Waldorfschule und Schülerbiographie
Die Freien Waldorfschulen stellen heute in Deutschland die erfolgreichste
Variante nichtstaatlicher Reform- und Alternativschulen mit besonderer
pädagogischer Prägung dar. im Vergleich zu anderen Reform- und Alternativ¬
schulen sind die Waldorfschulen nach wie vor empirisch nur wenig erforscht.
Anhand von sequenzanalytischen Rekonstruktionen der retrospektiven Er¬
zählungen sowie ausgewählter Berichtszeugnisse dreier ehemaliger Waldorf¬
schüler/innen wird der Versuch unternommen, den Erfahrungsgehalt des in
der Schule Erlebten und die Relevanz der Waldorfschule im Rahmen der
Gesamtbiographie zu bestimmen. In der (schul-Kheoretischen Abstraktion
der drei Fallstudien werden schließlich Entgrenzungsdimensionen der
anthroposophischen Schulkultur identifiziert und auf ihre biographischen
Chancen- und Risikopotenziale hin befragt.
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