Verfügbarkeit: Wissen und inferentielles Denken | Technische Universität München

Wissen und inferentielles Denken: zur Analyse und Gestaltung von Lehr-Lern-Prozessen

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Minnameier, Gerhard 1962- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Frankfurt am Main [u.a.] Lang 2005
Schriftenreihe:	Konzepte des Lehrens und Lernens 13
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adam_text	Inhaltsverzeichnis Vorwort..............................................................................................................5 Abbildungsverzeichnis.....................................................................................13 Tabellenverzeichnis..........................................................................................15 1 Die Fragestellung und ihre lehr-lern-theoretische Relevanz..........................17 1.1 Lehr-Lern-Theorie - Anspruch und Wirklichkeit................................17 1.1.1 Was eine Lehr-Lern-Theorie zu leisten hat..................................17 1.1.2 ... und was bisher (nochnicht) erreicht worden ist........................18 1.2 Der Lernprozess als Dreh- und Angelpunkt.........................................18 1.2.1 Ein lehr-lern-theoretischer „blinder Fleck ?.................................18 1.2.2 Wie kommt der Mensch zu seinem Wissen?.................................18 1.2.3 Verständnisvolles Lernen und verständnisorientiertes Lehren......18 1.3 Darstellung und Begründung des weiteren Vorgehens........................18 2 Die Genese und Dynamik komplexer kognitiver Strukturen als paradigmatischer Rahmen für die Analyse von Lehr-Lern-Prozessen...........18 2.1 Zum Begriff komplexer kognitiver Strukturen....................................18 2.1.1 Komplexe Welt oder komplexes Denken?....................................18 2.1.2 „Komplex oder „kompliziert ?...................................................18 Inhaltsverzeichnis 2.2 Entstehung und Dynamik kognitiver Strukturen.................................63 2.2.1 2.2.2 Die Theorie dissipativer Strukturen fernab vom thermo- dynamischen Gleichgewicht.........................................................65 2.2.3 Die Genese komplexer kognitiver Strukturen in informationstheoretischer Sicht....................................................67 2.3 Die piagetsche und die neo-piagetsche Perspektive............................73 2.3.1 Piagets Äquilibrationstheorie als dynamische Wissenstheorie und als „Entwicklungslogik ........................................................73 2.3.2 Das Problem der Domänespezifität kognitiver Strukturen............81 2.4 Zusammenfassung und Anknüpfungspunkte für die weitere Analyse. 84 3 Die Peirce sche Erkenntnislogik als inferentielle Theorie des Wissenserwerbs............................................................................................87 3.1 Zur Aktualität der Peirce schen Erkenntnislogik und zur Problematik des Abduktionsbegriffs...................................................87 3.2 Die Erkenntnislogik des frühen Peirce und ihre Probleme..................93 3.3 Das dynamische Zusammenwirken von Abduktion, Deduktion und Induktion.....................................................................................95 3.4 Zur Frage nach verschiedenen Formen induktiven Schließens...........102 3.5 Sind Abduktion und Induktion logische Schlüsse?.............................106 3.6 Abduktion und Abstraktion - Stufen der Erkenntnis..........................114 3.7 Exkurs: Die Peirce sehe Triade im Kontext aktueller Ansätze zu „Kohärenz und „Unifikation ...........................................................123 3.8 Probleme, Lösungen und Formalisierungen - eine erste Zwischenbilanz..................................................................................127 4 Der Wissensbegriff im Lichte der inferentiellen Triade...............................137 4.1 „Wissen und „Verstehen - eine erste Näherung..............................137 Inhaltsverzeichnis 4.2 Das Problem des philosophischen Wissensbegriffs im Lichte der Internalismus-Externalismus-Kontroverse.........................................140 4.3 Aktuelle Lösungsperspektiven...........................................................143 4.4 Wissen, Wahrheit und Fallibilität.......................................................150 4.5 Wissen und Rechtfertigung................................................................155 4.6 „Faktenwissen im Lichte der inferentiellen Triade...........................157 4.7 Schlussfolgerungen............................................................................160 5 Inferenzen im Kontext der Wissensanwendung...........................................161 5.1 Anwendungsleistungen und Anwendungsprobleme...........................161 5.2 Abduktion, Deduktion und Induktion im Anwendungs¬ zusammenhang..................................................................................163 5.2.1 „Träges Wissen als Abduktionsproblem...................................163 5.2.2 Deduktives Schließen als klassische Form des Übens im kognitiven Bereich................................................................174 5.2.3 Induktive Schlüsse im Kontext praktischer Umsetzungen..........177 5.3 Arbeitsteilung und Stufen der Umsetzung..........................................181 5.4 „Implizites Wissen und Wissensanwendung....................................187 6 Komplexere Formen der Wissenserschließung im Rahmen hierarchisch organisierter Wissensstrukturen..................................................................195 6.1 Von Ausnahmen, die keine Ausnahmen sind.....................................195 6.2 Einfache und theorematische Deduktion............................................197 6.2.1 Peirces Konzept der „theorematischen Deduktion ....................197 6.2.2 Rekonstruktion der theorematischen Deduktion.........................201 6.3 Konstruktion weiterer theorematischer Schlussformen......................206 6.3.1 Vorüberlegungen zum inferentiellen Gesamtzusammenhang.....206 6.3.2 Theorematische Induktion..........................................................207 lfì 6.3.3 6.3.4 Formalisierang der theorematischen Inferenzen.........................216 6.4 Analoges Schließen...........................................................................218 6.4.1 Zinn Begriff des Analogieschlusses...........................................218 6.4.2 Teilprozesse beim analogen Schließen nach der Strukturabbildungstheorie..........................................................222 6.4.3 Kritische Würdigung des Gentner sehen Ansatzes.....................225 6.4.4 Rekonstruktion analoger Inferenzen im Kontext der inferentiellen Triade...................................................................229 6.4.5 Weitere Probleme analogen Schließens......................................236 7 Vom Lernen zum Lehren - methodische Konsequenzen und Analysen.......241 7.1 Zur vermittlungsmethodischen Relevanz des inferentiellen Ansatzes............................................................................................241 7.2 Beispiele zur Erläuterung inferentieller Vermittlungsprozesse...........245 7.2.1 Einführung des Kassenkontos....................................................245 7.2.2 Entwicklung des Wertbegriffs....................................................248 7.2.3 Einführung und Kritik der klassischen Quantitätstheorie............250 7.3 Analyse und Rekonstruktion der „Wirtschaftsinstrumentellen Didaktik des Rechnungswesens .......................................................257 7.3.1 Vorbemerkungen zur fachdidaktischen Einordnung des Ansatzes und zur Rekonstruktion...............................................257 7.3.2 Lektion 1 : Kassenbericht............................................................259 7.3.3 Lektion 2: Von der Inventur zur Bilanz......................................263 7.3.4 Lektion 3: Das Unternehmen hinter der Bilanz..........................281 7.3.5 Lektion 4: Buchungen auf Hauptbuchkonten.............................291 7.3.6 Kritik.........................................................................................309 7.3.7 Eine alternative Vorgehensweise................................................313 Inhaltsverzeichnis 8 Fallstudie empirischer Gruppenlernprozesse zum wirtschaftsinstrumen- tellen Rechnungswesen..................................................................................318 8.1 Daten und Auswertungsstrategie.........................................................318 8.2 Aufgabenstellung und Lösungsskizze.................................................322 8.3 Rekonstruktion der Lehr-Lern-Prozesse..............................................326 8.3.1 Problemverständnis und erster Lösungsansatz.............................326 8.3.2 Analogie zum Kassenbuch............................................................327 8.3.3 Werteflüsse und Kontenseiten......................................................335 8.3.4 Induktive Schlüsse........................................................................343 8.4 Diskussion............................................................................................348 9 Schlussbemerkung: Philosophische Forschung und pädagogisch¬ psychologischer Erkenntnisfortschritt...........................................................353 Verzeichnis der zitierten Werke von C. S. Peirce.............................................354 Literaturverzeichnis...........................................................................................355 Personenverzeichnis..........................................................................................402 Stichwortverzeichnis.........................................................................................412 Anhang...............................................................................................................415 Anhang 1: Zur mathematischen Beziehung zwischen thermodynamischer und informationstheoretischer Entropie........................................................417 Anhang 2: Belege (Arbeitsgrundlage) für die in Kapitel 8 analysierte Unterrichtseinheit...........................................................................................419 Wenn Wissen nicht lediglich vorgefunden, sondern vom erkennenden Subjekt konstruiert wird, dann schlossen werden. Das ist die zentrale These dieses Buches. Sie führt weiter zu der Frage, wie die (Teil-)Prozesse der Wissenserschließung und ihre Logi- zität zu rekonstruieren sind. Hierzu wird insbesondere auf die Erkenntnis¬ theorie von Charles S. Peirce und seine Differenzierung von Abduktion, De¬ duktion und Induktion zurückgegriffen. In didaktischer Hinsicht wird damit eine systematische Rekonstruktion des Lernprozesses vorgelegt, wie sie seit den Anfängen der Lehr-Lem-Forschung gefordert, aber nie entwickelt wor¬ den ist. Auf dieser Basis lassen sich nicht nur Fragen des Wissenserwerbs und der Wissensanwendung, sondern auch Lehr-Lern-Prozesse systematisch analysieren und gestalten, was anhand einschlägiger Beispiele gezeigt wird. Gerhard Minnameier, geboren 1962, studierte an der Universität Erlangen- Nürnberg Wirtschaftspädagogik, bevor er nach insgesamt fünf Jahren im Schul¬ dienst 1994 zum Zwecke der Promotion an die Universität Mainz abgeordnet wurde. Im zer Universität, wo er sich 2005 habilitierte. www.peterlang.de
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Signatur:	0002 PSY 215 2003 A 9178 Lageplan
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