Verfügbarkeit: Innovative Lehrerbildung: Reformen gestalten

Innovative Lehrerbildung: Reformen gestalten: Erfahrungen aus einem Reformprozess in der Lehrerbildung für den berufsbildenden Bereich. Ergebnisse aus dem Modellversuch FiT

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Bibliographische Detailangaben
Beteiligte Personen:	Hertle, Eva M. 1974- (VerfasserIn), Sloane, Peter F. E. 1954- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Paderborn Eusl 2005
Schlagwörter:	Studienreform Lehramtsstudium Berufsschullehrer Hessen
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adam_text	m_ Inhaltsverzeichnis Vorwort I Abbildungsverzeichnis VI AbkÃ¼rzungsverzeichnis VIII Kapitell: Ausgangslage und Fragestellungen 1 Die Professionalisierungsdebatte in der Lehrerbildung 1 1.1 Die Diskussionen um die Lehrerausbildung und rekrutierung 1 1.2 Lehrerbildung als phasenÃ¼bergreifender Professionalisierungsprozess 3 1.3 Die Bedeutung der zweiten Phase der Lehrerausbildung 6 1.4 Berufliche Sozialisation von Lehrenden 7 1.5 Einflussfaktoren auf das Unterrichtshandeln bei Junglehrern 9 1.6 Zwischenergebnis 10 2 BeMmfereHerausfonknn^^n^dieLehreilÃ¤o^ehinderbeninkhenBflduiig 12 2.1 Berufliche Bildung Erziehung fÃ¼r und durch das BeschÃ¤ftigungssystem 12 2.2 Reformprozesse im Berufsbildungssystem 14 2.3 Internationale Reformprozesse Sorbonne 1998, Bologna 1999 und die Folgeprozesse 20 2.4 Die QualitÃ¤t von Bildungssystemen Pisa und die Standards 24 3 Standards fÃ¼r die Lehrerbildung 35 3.1 Zusammenhang von Lern und LehrqualitÃ¤t 35 3.2 AnnÃ¤herung an den Standard Begriff in der Lehrerbildung 37 3.3 Funktionen von Standards in der Lehrerbildung 37 3.4 Zwischenergebnis 38 JV Inhaltsverzeichnis Kapitel 2: Konsequenzen fÃ¼r die zweite Phase der Lehrerausbildung 4 Bildungspolitische Verortung des Modellversuchs FIT 39 4.1 Grundidee von BLK Modellversuchen 39 4.2 Struktur des Modellversuchs FiT und bildungspolitische Einordnung 40 4.3 Bildungspolitische Entwicklungen in Hessen 43 5 Inhaltliche AnnÃ¤herung an den Modellversuch FiT 45 5.1 Thematischer Ãœberblick 45 5.2 Herausforderungen fÃ¼r den Modellversuch 46 5.3 Die Arbeitsschwerpunkte im Modellversuch FiT 50 Kapitel 3: ForschungÂ» und Evaluationsprogrammatik im Modellversuch 6 Forschungsprogramme in Modeflversuchsfektem 57 6.1 Modellversuchsforschung als Wissenschafts Praxis Kommunikation 57 6.2 Responsive Evaluation als Forschungsprogrammatik 61 7 ResponshitÃ¤t als Evaluationsprogrammatik im Modellversuch FiT 70 7.1 Wissenschaftliche Begleitung zwischen Theoriebildung und Praxisgestaltung 70 7.2 Konkretisierung des Forschungs und Evaluationsprogramms 71 7.3 Konkretisierung der Evaluation Modellversuch FiT 74 7.4 Kriterien zur Bestimmung der GÃ¼te der Modellversuchsergebnisse 75 7.5 Das Kriterium der Verwendbarkeit des Curriculums die Transferfrage 78 8 Evahiationsprozess im Modellversuch FTT 79 8.1 Vorbemerkung 79 8.2 Die Datengenerierung Produkte und Prozesse als EvaluationsgegenstÃ¤nde 80 8.3 Datenaufbereitung und auswertung 82 8.4 Hinweise zur Datendarstellung 85 8.5 AbschlieÃŸende Ãœberlegungen zum Evaluationskonzept 86 Inhaltsverzeichnis V_ Kapitel 4: Ausbildungsfelder und Module in der zweiten Phase der Lehrerausbildung 9 Lernfeldorientiening fÃ¼r die zweite Phase der Lehrerausbildung 89 9.1 Grundannahmen zu einer lernfeldorientierten Lehrerausbildung 89 9.2 Zur Entwicklung von Lernfeldern fÃ¼r die Lehrerausbildung 91 9.3 Verbindung von Ausbildungsfeldern und Modulen als Gestaltungsprinzipien 108 9.4 Beratungskonzept und Portfolioeinsatz 122 9.5 Flexibilisierung und Individualisierung 137 10 Differenzierte Betrachtung der Entwicklungsprozesse im Modellversuch 140 10.1 Vorbemerkung 140 10.2 Innerinstitutionelle Arbeitsprozesse 140 10.3 Interinstitutionelle Arbeitsprozesse 144 10.4 AnnÃ¤herung an eine Implementationstypologie 145 10.5 Hinweise fÃ¼r die Modellversuchsforschungspraxis 145 Kapitel 5: Transferkonzept, maÃŸnahmen und erste Transferergebnisse 11 Begrifflich konzeptionelle AnnÃ¤herung und Differenzierung 149 11.1 Transferbedingungen 149 11.2 DifferenzierungsmÃ¶glichkeiten von Transfer 149 11.3 Transferpotenzialbewertung 151 11.4 Ãœberlegungen zum Transfer im Modellversuch FiT 152 12 AbschlieÃŸende Betrachtung: Wege zu emerkompetenzbasierten Lehrerbildung 161
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