Übergang zur Erwerbstätigkeit: Bewältigungsstrategien Jugendlicher in benachteiligten Lebenslagen
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| Veröffentlicht: |
Wiesbaden
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2005
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1 Einleitung 9
1.1 Der Übergang von der Schule in den Beruf und das Scheitern von
Jugendlichen an der ersten Schwelle 9
1.2 Verortung und Vorgehensweise 13
2 Das Berufsvorbereitungsjahr 17
2.1 Entwicklungslinien des Berufsvorbereitungsjahres 17
2.2 Sozialpädagogisch orientierte außerschulische Maßnahmen 25
2.3 Bildungsperspektiven im Berufsvorbereitungsjahr 28
2.4 Berufsvorbereitungsjahr und sozialpädagogische Kompetenz 31
3 Benachteiligung und Lebenslage von Schülerinnen und Schülern im
Berufsvorbereitungsjahr 39
3.1 Marktbenachteiligte Jugendliche 40
3.2 Soziale Merkmale benachteiligter Jugendlicher 43
3.2.1 Bildungsschicksal Schicht . 43
3.2.2 Marginalisierungslinie Geschlecht 45
3.2.3 Marginalisierungslinie Migration 47
3.3 Individuelle Defizite oder originäre Benachteiligung 49
3.4 Stigmatisierung und Lebenslage 52
4 Zum Stellenwert der Berufsarbeit im Lebensentwurf aus
pädagogischer Perspektive 57
4.1 Vom Wert der Arbeit 57
4.2 Jugendphase und Berufsausbildung 61
4.3 Individualisierung und die Entwicklung des Ausbildungs- und
Arbeitsmarktes 68
4.4 Normalbiografie und Lebensentwurf 74
4.5 Balance beruflicher Integration und gesellschaftlicher Teilhabe 80
5
5 Lebensbewältigung und Berufsperspektive 89
5.1 Das psychologische Copingkonzept 89
5.1.1 Coping 89
5.1.2 Coping in der späten Jugendphase 91
5.2 Bewältigung als sozialpädagogisches Paradigma 94
5.3 Zum Stellenwert des Wahrnehmens von Belastungen und
Bewältigungshandeln 99
5.4 Aspekte gelingender Lebensbewältigung 100
5.4.1 Geborgenheit: soziales Kapital als Grundlage 102
5.4.2 Selbstzuständigkeit: Entschlossenheit zur Integration 105
5.4.3 Produktivität: Entwicklung von Kompetenzen 107
5.4.4 Sinn: Arbeit als Medium der Sinnstiftung 109
5.5 Suchprozesse 110
5.4.5 Suchprozesse abseits beruflicher Integration 111
5.5.2 Teilhabe trotz riskanter Bewältigungsversuche? 113
6 Die Untersuchung 119
6.1 Modelltheoretische Annahmen, untersuchungsleitende Fragen und
Hypothesen 119
6.2 Datenerhebung, Stichprobe, Selbstauskünfte 126
6.3 Messinstrumente 129
6.3.1 Abhängige Variablen - Facetten der Bewältigung 129
6.3.2 Unabhängige Variablen - Indikatoren der Bewältigung 137
6.4 Vorgehensweise 146
6.5 Das Analysemodell 148
7 Die Ergebnisse 155
7.1 Bewältigung alltäglicher Problemsituationen 155
7.1.1 Aktive Bewältigung 158
7.1.2 Problemmeidendes Ausagieren 161
7.1.3 Problemmeidender Rückzug 163
7.1.4 Fazit 165
7.2 Bewältigungsstrategien im schulischen Kontext 168
7.2.1 Aktive Mitarbeit 171
7.2.2 Mangelnde basale Fähigkeiten und Destruktivität 173
7.2.3 Resignierende 175
7.2.4 Fazit 178
6
7.3 Bewältigung unter ambivalenten Anforderungen 180
7.3.1 Regelübertritt und Ausprobieren 183
7.3.2 Zwischenmenschliche Situationskontrolle 185
7.3.3 Klare Strukturen 189
7.3.4 Fazit 192
7.4 Typenbildung 193
7.4.1 Die Angepassten 195
7.4.2 Die Schulaktiven 196
7.4.3 Die Wagemutigen 198
7.4.4 Die Waghalsigen 200
7.4.5 Die Aufgebenden 202
7.4.6 Fazit 203
8 Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse 207
8.1 Die Ergebnisse vor dem Hintergrund der Modellannahmen 208
8.1.1 Kommunikative Kompetenz in alltäglichen Problemsituationen . 210
8.1.2 Aktiv sein zur Verbesserung des Schulabschlusses 213
8.1.3 Konstruktiver Umgang mit ambivalenten Anforderungen 215
8.1.4 Aspekte gelingender Lebensbewältigung von Schülerinnen und
Schülern im Berufsvorbereitungsjahr 218
8.2 Sozialpädagogische Handlungsperspektiven im Kontext des
Berufsvorbereitungsjahres 222
8.3 Berufsvorbereitungsjahre und Forschungsbedarf 230
8.4 Schlussbetrachtung 232
9 Literatur 235
10 Anhang 255
7
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