Verfügbarkeit: Medienarbeit mit Kindern aus Migrationskontexten

Medienarbeit mit Kindern aus Migrationskontexten: Grundlagen und Praxisbausteine

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Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Maurer, Björn 1973- (VerfasserIn)
Format:	Hochschulschrift/Dissertation Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	München Kopaed 2004
Schriftenreihe:	Medienpädagogische Praxisforschung 1
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adam_text	Inhalt Vorwort des Herausgebers der Reihe Medienpädagogische Praxisforschung io Danksagung 13 1 Einleitung Г4 2 Kontext und Gegenstand der Arbeit 18 2.1 Das interkulturelle EU Forschungsprojekt CHICAM 18 Projektaktivitäten im Einzelnen -· Zeitrahmen -* Verortung der Arbeit im Kontext des Projekts 2.2 Fragestellung der Arbeit 25 2.3. Zusammenfassung 30 3 Kindheit und Migration — Die Sicht der Migrationsforschung 31 3.1 Zuwanderer in Deutschland 31 Arbeitsmigranten -» Aussiedler■-» Flüchtlinge 3.2 CHICAM Zielgruppe: Migranten- und/oder Flüchtlingskinder 33 Der Mythos der Opferrolle -· Faktische Benachteiligung^· Wohn¬ verhältnisse von Flüchtlingen und Arbeitsmigranten -m Familie und Generationenverhältnis -* Freundschaft — ein zentrales Thema -* Spracherwerb -» Freizeitaktivitäten -» Mediennutzung 3.3 Zusammenfassung 44 4 Theorie und Praxis interkultureller Medienarbeit 47 4.1 Qualitätskriterien interkultureller Jugendmedienarbeit 47 Lebensweltorientierung — Partizipation — Kommunikation — Me¬ dienkritik -* Benachteiligung — Integration — Gemeinsame Hand¬ lungsfelder-· Perspektiv- und Rollenwechsel-· Virtuelle und reale Begegnungen 4-2 CHICAM im Kontext der interkulturellen Medienarbeit 54 4.3 Didaktische Fragen 55 4.4 Medien und interkulturelles Verstehen 59 Das spezifische Potential der Medien -* Reflexion und didaktische Konsequenzen 4.5 Zusammenfassung 63 5 Interkulturelle Kommunikation mit Medien 64 5.1 Prozesse interkultureller Kommunikation 64 Interkulturelle Kommunikation im CHICAM Club -» Länderüber¬ greifende Kommunikation zwischen den CHICAM Clubs 5.2 Kommunikation als Übermittlung von Information 70 5.3 Kommunikation als intentionales, partnerbezogenes Verhalten 71 Gemeinsamkeiten entdecken lassen -* Sprachwissen (undMedien- wissen) entwickeln und vertiefen -» Chatiquette - Verhaltensregeln aushandeln -» Kinder zur Kommunikation motivieren 5.4 «Man kann nicht nicht kommunizieren» 76 Rezeptionsbereitschaft durch das Kommunikat wecken -* Re¬ zeptionsbereitschaft durch medienpädagogische Strukturangebote während der Rezeption 6 Das Spannungsfeld von Medienforschung und Medienpraxis 87 6.1 Medien-Eigenproduktionen von Kindern als Forschungs¬ gegenstand 87 Bisherige Forschungsprojekte in Deutschland-* Bewertung der Ergebnisse 6.2 Medien-ethnographische Forschung 91 6.3 Der Forschungsansatz «Eigenproduktionen mit Medien» 92 Theoretische Grundlegung-* Varietäten des Ansatzes 6.4 Anforderungen der Forschung an die CHICAM Projekt-Praxis 96 Oer Zugang zum Feld-· Spektrum der individuellen Subjek¬ tanspruch -φ Das Problem der Authentizität -» Professionalität — ästhetischen Erwartungen gerecht werden -* Medienkompe- tenzenwicklung -· Der Umgang mit Produktionsdruck -· Die Themenbereiche sind unterschiedlich heikel -» Die Zuordnung von Forschungsfragestellung und medienpädagogische Aktivität -9 Die Förderung interkultureller Kommunikation 6.5 Zusammenfassung 105 7 Leitlinien der medienpädagogischen Konzeption 107 8 «Curriculum» 110 8.1 Die Notwendigkeit eines medienspezifischen Curriculums in 8.2 Welche Kompetenzen brauchen die Kinder? 112 8.3 Medienpädagogische Praxisliteratur auf dem Prüfstand 113 Storyboard- und drehbuchorientierte Ansätze ~» Wahrnehmungsori- entierte Ansätze -» Ein Curriculum der formalen Mediengestaltung -% Konsequenzen für die CHICAM Projektpraxis 8.4 Prinzipien einer subjektorientierten Didaktik 150 Didaktische Reduktion durch Problemorientierung -m Antizipation von ästhetischen Problemen -« Lernprozesse an ästhetischen Model¬ len entzünden -Щ Spielerische Elemente einbeziehen -m Theaterpäda¬ gogische Einheiten einbeziehen -* Scaffolding und Fading Frustra¬ tionserfahrungen minimieren — schnelle ästhetische Erlebnisse ermög¬ lichen -* Innere Differenzierung — Möglichkeit zur Individualpro- duktion -» Flexible Auslegung des medienspezifischen Curriculums -* Anschaulichkeit 8.5 Mediamodels ібі «Medien-Collagen» aus Printmaterialien und Fotografien -» <Studiofotografie> mit pädagogischer Begleitung -* Portraits ohne pädagogische Begleitung -» Fotoserien zu verschiedenen Themen -» Ton-Dia-Show aus Einzelbildern -»Animation -» Clipartige Pro¬ duktionen -» Dokumentarfilm -» Spielfilm -» Digital-Story-Telling -» Videopoetry 8.6 Zeitplanung 178 Überlegungen zur <Medienchronologie> -» Vier Phasen der medienpädagogischen Praxis 9 Praxis-Bausteine und Übungen für die mterkulturefle Medienarbeit 183 9.1 Medien-ästhetische <Früherziehung> zur Aneignung von Medienteilkompetenzen 184 Bewegte Objektefokussieren — <Videqfangen> -* Infrante — Out-of- Frame - Verkehrte Welt -· Mut zum Detail I- Kennenlernübung «Augen» -* Mut zum Défailli— Bilderrätsel-· Perspektivenüber¬ nahme — die subjektive Kamera -» Kamera- und Objektbewegungen —Ein Modell-Auto zum Leben erwecken -· <Mise en Scene> — Be¬ deutungsproduktion durch Perspektiven und Einstellungsgrößen -· Der Schiefe-Turm-von-Pisa-Effekt: Räumlichkeit und Überschnei¬ dung-· Close-Up-Rhythm -CIip -· Licht, Schatten und Bildkompo¬ sition - Gummtbärchen in Aktion -* Bilder bewerten lernen I —Das «Eiswürfelspiel* -» Bilder bewerten lernen II— rezeptionsleitende Karten -* Übungen zur Lichtgestaltung -· Horrorfilm, Lovestory oder Science Fiction? Ton-Bild-Korrespondenz 9.2 Einzelne Übungen zur Förderung von interkultureller Kommu¬ nikation 204 Gemeinsamkeiten entdecken - das individuelle virtuelle Portfolio -· Computervermittelte Kommunikation im geschützten Raum —MS Netmeeting-· CHICAM Videofestival 9-3 Baustein I: Einfuhrung in das Projekt CHICAM 309 Vorüberlegungen -* Piase 1: Gegenseitiges Kennenlernen (geplante Zeitdauer: 10 Min.) -» Phase 2: Spielerische Vorbereitung der Pro¬ jektvorstellung ~m Phase 3: Projektvorstellung anhand von konkreten, anschaulichen Beispielen -» Phase 4: Portraitaufnahmen und Bild- kommentierung -* Phase 5.· Organisatorische Angelegenheiten klären — Bilder ausdrucken und reflektieren 9.4 Baustein II: Virtuelle Selbstbegegnung 220 Phase 2: Realisierung I -» Phase 3.· Auswertung — digitale Bildbear¬ beitung -» Phase 4: Betrachtung der Ergebnisse -· Modifikationen und Vertiefungsmöglichkeiten 9.5 Baustein III: Das Straßeninterview 224 Phase I: Spielerischer Einstieg -* Phase II: Erste einfache Interviews vor der Kamera -» Phase III: Interviews mit dritten Personen (Stativkamera) ~* Phase IV: Interviews mit Passanten -· Phase V: Erfassung und Diskussion des Meinungsspektrums -m Phase VI: Eigene Meinungen vor der Kamera artikulieren 10 Resümee 231 11 Literatur 233 12 Abbildungsverzeichnis 248 13 Anhang 252 13.1 Mitarbeiter des Projekts CHICAM 252 13.2 Überlegungen zur Auswahl der richtigen Software 254 13.3 Phasenübersicht 257
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