Verfügbarkeit: Das Präventionsdilemma | Technische Universität München

Das Präventionsdilemma: Potenziale schulischer Kompetenzförderung im Spiegel sozialer Polarisierung

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Bauer, Ullrich 1971- (VerfasserIn)
Format:	Hochschulschrift/Dissertation Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Wiesbaden VS, Verl. für Sozialwiss. 2005
Ausgabe:	1. Aufl.
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adam_text	ULLRICH BAUER DAS PRAVENTIONSDILEMMA POTENZIALE SCHULISCHER KOMPETENZFORDERUNG IM SPIEGEL SOZIALER POLARISIERUNG III VS VERLAG FOR SOZIALWISSENSCHAFTEN INHALTSVERZEICHNIS EINLEITUNG 11 1. DAS PARADIGMA KOMPETENZBASIERTER PRAVENTION 17 1.1 KOMPETENZEN UND ,,LIFE SKILLS IN DER GESUNDHEITSFORDERUNG 18 1.2 DIE VERANDERTE URSACHENANALYSE: DEVIANZ ALS KOMPETENZPROBLEM 27 1.2.1 DER AUFBAU VON BEWALTIGUNGSKOMPETENZEN 29 1.2.2 SUCHTVULNERABILITAT 35 1.3 FORDERUNG STATT ERZIEHUNG: PROGRAMME DER KOMPETENZFORDERUNG 38 1.3.1 KOMPETENZBASIERTE SCHULISCHE SUCHTPRAVENTION 41 2. ZIELGRUPPENSPEZIFITAT SCHULISCHER PRIMARPRAVENTION 47 2.1 SOZIALE BENACHTEILIGUNG ALS ENTWICKLUNGSRISIKO: EINSCHRANKUNGEN GESUNDHEITLICHER LEBENSCHANCEN 52 2.1.1 GESUNDHEITLICHE UNGLEICHHEIT IM KINDHEITS- UND JUGENDALTER 60 2.2 EINSCHRANKUNGEN DER KOMPETENZFORDERUNG 64 2.3 PRAVENTION UND SCHULSTRUKTUR 67 2.3.1 DAS PRAVENTIONSDILEMMA 73 3. DIE UNGLEICHHEITSTHEORETISCHE RAHMUNG ZIELGRUPPENSPEZIFISCHER PRIMARPRAVENTION 77 3.1 DISKURSLINIEN DER UNGLEICHHEITSFORSCHUNG 78 3.2 DER SUBJEKTZENTRISMUS IN DER SOZIALISATIONSFORSCHUNG 82 3.2.1 SOZIALE UNGLEICHHEIT - MARGINAL ODER MARGINALISIERT? 89 3.2.2 KOMPETENZENTWICKLUNG UND SOZIALE STRUKTUR 92 3.3 STRATIFIKATIONSDIMENSIONEN SOZIALER UNGLEICHHEIT 95 3.3.1 DAS SOZIALRAUMMODELL PIERRE BOURDIEUS 98 3.3.2 HABITUALISIERT UND LEBENSSTILORIENTIERT: DAS SOZIALE ALS SYMBOLISCHER RAUM 100 3.3.3 DER SCHULISCHE REPRODUKTIONSMODUS SOZIALER UNGLEICHHEIT 106 3.4 HABITUS UND LEBENSSTILE: PROLEGOMENA ZU EINER GESUNDHEITSWISSENSCHAFTLICHEN SOZIALRAUMANALYSE 111 4. ,,ERWACHSEN WERDEN : ERGEBNISSE EINER EXPLORATIVEN STUDIE ZUR IMPLEMENTIERUNGSQUALITAT SCHULISCHER KOMPETENZFORDERUNG 119 4.1 AUSGANGSPUNKT UND ANLAGE DER ,,ERWACHSEN WERDEN EVALUATION 120 4.1.1 STAND DER FORSCHUNGSDISKUSSION ZU ,,ERWACHSEN WERDEN 123 4.1.2 NEGATIVKONSTELLATIONEN DES PROGRAMMEINSATZES 124 4.2 DIE EXPERTENBEFRAGUNG ZUR PROGRAMMBEWERTUNG 127 4.2.1 PRAVENTIONSBEDARF AN DEN SCHULEN 129 4.2.2 BEDARF UND NACHFRAGE ALS DIFFERENZ 132 4.3 DIE KOMBINIERTE SCHULER-/ELTERNBEFRAGUNG 136 4.3.1 BESCHREIBUNG DER GESAMTSTICHPROBE 140 4.4 BEWERTUNG UND AKZEPTANZ AUS SCHIILERSICHT 144 4.4.1 PROGRAMMWISSEN UND PROGRAMMVERSTANDNIS 144 4.4.2 ALLGEMEINE PROGRAMMBEWERTUNG UND INDIVIDUELLE PROGRAMMUMSETZUNG 148 4.4.3 FAMILIEN- UND PERSONENBEZOGENE MERKMALE 151 4.5 BEWERTUNG UND AKZEPTANZ AUS ELTERNSICHT 157 4.6 PREVENTIVE UNGLEICHHEIT 163 4.6.1 EMPIRISCHE DIFFERENZIERUNG UND THEORIEADAQUANZ 163 4.6.2 SCHULFORM- UND HERKUNFTSSPEZIFISCHE IMPLEMENTIERUNGSSCHWELLEN .... 168 5. FORSCHUNGS- UND PRAXISANLEITENDE UBERLEGUNGEN 171 5.1 PRAVENTION AUS DEM GEIST DER INDIVIDUALISIERUNG 173 5.2 KOMPETENZGENESE UND MILIEUSPEZIFITAT 178 5.2.1 MIKROLOGISCHE PERSPEKTIVEN DER KOMPETENZENTWICKLUNG 178 5.2.2 DAS ^GIS-MILIEUMODELL 186 5.3 PRAVENTION IM SETTING: ELTERNHAUS UND SCHULE 196 5.3.1 DIE VERRINGERUNG HERKUNFTSSPEZIFISCHER IMPLEMENTIERUNGS- SCHWELLEN 199 5.3.2 DIE VERRINGERUNG SCHULFORMSPEZIFISCHER IMPLEMENTIERUNGS- SCHWELLEN 201 SCHLUSS 205 LITERATUR 211 ABBILDUNGSVERZEICHNIS 245 TABELLENVERZEICHNIS 247
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