Verfügbarkeit: Die musikkulturelle Erfahrungswelt Jugendlicher

Die musikkulturelle Erfahrungswelt Jugendlicher: ein kulturwissenschaftlicher Deutungsansatz und seine musikpädagogische Relevanz

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Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Claus-Bachmann, Martina 1954- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Gießen Ulme-Mini-Verl. 2005
Schriftenreihe:	Musikpädagogik als Kulturwissenschaft
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Beschreibung:	Zugl.: Bamberg, Univ., Habil.-Schr., 2004
Umfang:	300 S. Ill., graph. Darst. 1 CD-ROM (12 cm)

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS Vorwort I. Beobachterperspektive und Befragungsergebnisse /. Einleitung a) Standortbestimmung der Beobachterperspektive - Vorerfahrungen in der Theoriebildung - Vorerfahrungen in der Berufspraxis - Zusammenfassende konzeptionelle Einordnung - Hypothesenbildung b) Instrumentarium und Methodik des Beobachtens - Datenerhebung nach der Grounded Theory - Der teilstandardisierte Fragebogen - Experten-, Leitfadeninterviews 2. Darstellung der gewonnenen Ergebnisse a) Artikulierte Wünsche Jugendlicher zum themenbezogenen Unterrichtsangebot b) Die musikkulturelle Erfahrungswelt Jugendlicher - Stilistische Präferenzen und zusammenfassende Strukturierung einer musikkulturellen Landschaft - Identitätsrelevanz von Musik * bei Anhängern von Jugendsubkulturen als + Konstruktionspotential + Toleranzindikator gegenüber anderen * bei allen Befragten als + Abgrenzungspotential von Herkunftsgruppen + integrativ-homogenisierende Instanz * Konstruktionspotential für das innerpsychische System Konstruktionstechnik + mittelbar: Medien, Veranstaltungen, musikbezogene Aktivitäten + unmittelbar: Instrumentalspiel und Gesang - Struktureller Kopplungsdiskurs mit dem Gesellschaftssystem * kulturelles Kapital und Potential der Eltern * materielle Situation der Befragten + Wohnsituation + Taschengeld und gewünschte berufliche Verortung Zusammenfassung c) Zusammenfassende Hypothesen . Theoretische Verdichtung der Beobachtungen und Ergebnisse /. Konstruktivistischer Deutungsansatz: Kulturen als dynamische, autopoietische Systeme a) Entstehungsbedingungen eines kulturellen Systems - Minorität/Marginalität, äußere/innere Migration - Distinktive Abgrenzung - Aufrüstung der limitischen Struktur Zusammenfassung b) Stabilisierung und Schaffung eines kohärenten Kontinuums autopoietischer Permanenz - Merkmale des kulturellen Gedächtnisses • Identitätskonkretheit * 15 19 24 31 32 36 37 38 41 43 47 48 61 63 65 70 81 87 91 92 97 102 103 104 107 109 110 127 140 156 160 162 • Verbindlichkeit (Werthorizont und Relevanzgefälle) 165 -Mnemotechniken 172 • Rekonstruktion (Repetition und Variation) • Formung (sensuell und textuell) 180 • Organisation (Kommunikation, Raum, Tradierung) 188 • Reflexion (Viabilität, Selbstreflexion, Selbstbildreflexion) 192 c) Abschwächungs- oder Transformationsphase: Vom Habitus zur Habitualisierung 201 d) Reflexionen zur Gefügebalance kultureller Systeme in postmodernen Gesellschaften 207 Zusammenfassung 208 2. Pädagogisch relevante Überlegungen 209 a) Selbstbestimmte Machbarkeit von Lebenswelt und eigenem Identitätssystem 210 b) Distinktive Distanz gegenüber monokultureller Zentriertheit und Alternativen 211 c) Funktionalität kultureller Ausdrucksformen als Basis eines emanzipatorischen Anspruchs 213 3. Zusammenfassung der pädagogischen Ziele 218 a) Gewinn an und Förderung von Gestaltungskompetenz für die eigene Identitätskonstruktion b) Respekt vor der Identitätskonstruktion des Anderen 221 c) Bewusstsein für die Notwendigkeit friedlicher Koexistenz kultureller Systeme 225 III. Didaktisch-methodische Konzepte und pragmatische Handlungsmuster 227 /. Anschlüsse in vorhandenen Konzepten der Musikpädagogik 228 - Antholz: Introduktion in Musikkultur - Röscher: Polyästhetische Erziehung 229 - Rauhe, Reinecke, Ribke: Handlungsorientierung 235 - Nykrins Ansatz der Erfahrungserschließung 238 - Günther, Ott, Ritzel: Schülerorientierte Musikdidaktik 241 - Lugerts soziologischer Ansatz 242 - Schütz s Ansatz der Transkulturalität 244 Zusammenfassung 246 2. Konstruktivistisch-didaktische Handlungsspielräume für Musikunterricht auf der Basis der Begriffe De-, Rekonstruktion- und Konstruktion 247 a) Dewey und Freinet als reformorientierte Vorläufer b) Grundpostulate systemisch-konstruktivistischer Didaktik 250 c) De-, rekonstruktive und konstruktive Handlungsspielräume im Musikunterricht: Musik interpretieren, analysieren, komponieren 253 3. Entdecken und Erfahren musikkultureller Elemente in einem multimedialen Erfahrungsraum/Beispiel: Gothic, Metal, Rap und Rave - Musikerfahrungen in subkulturellen Systemen 258 Zusammenfassung 280 Gesamtzusammenfassung 283 IV. Anhang 2?3 1 . Liferarurverze/chn/s 2. Beschreibung des Inhalts der beiden beigefügten CD-ROM 300 Ziel dieser Schrift ist die Darstellung von Kultur als dynamischem, autopoietischem, d.h. in prozesshaftem Austausch mit dem Kulturträger existierenden System. Diese Perspektive wird mit den Ergebnissen einer quantitativen und qualitativen Analyse argumentativ belegt und aus einer emischen (hier als Feldforschung innerhalb von Schulklassen oder Jugendgruppen), konstruktivistischen Sichtweise heraus durch teilnehmende Beobach¬ tung, Leitfadeninterviews mit jugendlichen Anhängern verschiedener Kultursysteme unter dem Dach der bundesdeutschen Gesellschaft und Songtexte kulturtragender Musikei erhärtet. Die Theoriekonstruktion schließt sich an die allgemeine geisteswissenschaf oder besser gesagt kulturwissenschaftliche Debatte um konstruktivistisches, systemisch( und kognitionswissenschaftliches Denken an und übertragt unter Anwenduni ethnographischer und -methodologischer Verfahren diese Ansätze zum ersten Mal auf eine Konzeption im Bereich der Musikpädagogik. Es ergeben sich weitreichende pädagogische Konsequenzen, denn bisherige Schwerpunkte des Musikunterrichts, wie sie sich in den Lehrplänen präsentieren, werden kritisch hinterfragt, da sie sich im wesentlichen als kanonische Konstrukte zur funktionalen Aufrechterhaltung eines bestimmten dominanten oder elitären Kultursystems und damit von Kulturzentrismus herausstellen und infolgedessen heterogene, zunächst unvertraut scheinende Kultur¬ systeme marginalisieren. Vom Standpunkt einer weltweiten Kulturvernetzung und vom als Erziehungsziel propagierbaren Zielzustand einer globalen, friedlichen Koexistenz kultureller Systeme ausgehend, kann die Einseitigkeit und Verabsolutierung musikpädagogischer (und allgemein kulturpädagogischer) Inhalte in verbindlich kanoni¬ sierter kulturzentristischer Form nicht mehr befriedigen. Es bedarf vielmehr flexibler ethnomusikologischer bzw. kulturwissenschaftlicher Methodenkompetenz und Vorkennt¬ nisse beim Musikpädagogen, um kultureller Relativierung im globalen Rahmen gerecht zu werden. Deshalb sind auch rein pragmatisch im didaktischen Bereich Methoden zu entwickeln, die auf der Basis aktueller Kognitionsforschung der ganzheitlich-pluralen Verfassung unserer Gesellschaft und der darin lebenden Individuen mit ihren heterogenen kulturkonstruktivistischen Bedürfnissen gerecht werden. Als didaktisch¬ methodisches Beispiel wird die Vision eines Multimedia-Arbeitsateliers mit Laptops und CD-ROM-Erfahrungsstationen entworfen, in welchem kulturelle und mediale Kompetenz sich gegenseitig bedingen und unterstützend entwickelt werden können, um subjektorientiert mit binnendifferenzierender Methodik, das Individuum lebens- weltbezogen in einem sinnstiftenden Umgang mit Musik und ihrer kulturellen Einbindung zu unterstützen. Die Autorin war lange Zeit Musik- und Deutschlehrerin an einer Realschule, promovierte mit einer Untersuchung zu religiöser Musik in Indonesien als Stabilisierungsfaktor kultureller Identität bei chinesischen Migranten, führte Feldforschungsprojekte in Westafrika, Indonesien und Sri Lanka durch und widmete sich in Publikationen und Veranstaltungen immer wieder der Verbindung von ethnomusikologischen Inhalten und ethnographischer Methodik mit musik- und kulturpädagogischen sowie multimedialen Möglichkeiten, reflexivem und mimetischem Umgang mit Unvertrautem innerhalb und außerhalb von Gesellschaft und Individuum. Sie ist seit 2002 Hochschuldozentin an der Universität Giessen. Vorliegende Untersuchung ¡st ihre mit Erfolg angenommene Habilitationsschrift.
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