Selbstgesteuertes und potenziell expansives Fremdsprachenlernen im Tandem:
Gespeichert in:
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|---|---|
| Format: | Hochschulschrift/Dissertation Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Tübingen
Narr
2004
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| Schriftenreihe: | Giessener Beiträge zur Fremdsprachendidaktik
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| Umfang: | Getr. Zählung |
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|---|---|
| adam_text | Inhaltsverzeichnis
Vorwort.............................................................................................................5
Inhaltsverzeichnis.............................................................................................6
1. Einleitung...............................................................................................15
/. / Zur Gestaltung und Struktur des Forschungsberichtes.........................18
1.2 Aufbau der vorliegenden Arbeit............................................................19
Praktische Ausgangspositionen und theoretischer Hintergrund der
Studie - Entwicklung der Fragestellung.......................................................22
2. Entstehungsgeschichte und Verlauf der Studie....................................22
3. Der wissenschaftsdisziplinäre Hintergrund..........................................35
3.
1
Sprachlehrforschung und der von ihr konturierte
Wirklichkeitsbereich Lehren und Lernen von Fremdsprachen ............35
3.1.1 Der Lerner und sein Lernen.................................................................38
3.1.2 Der Lehrer als Mittler in der sozialen Erscheinung Lehren und
Lernen von Fremdsprachen ................................................................40
3.1.3 Forschungspraktische Umsetzungen in der Sprachlehrforschung.........41
3.1.4 Die Faktorenkomplexion sowie ihre definitorischen und
forschungsmethodischen Implikationen...............................................43
3.2 Sprachlehrforschung als empirische und praxisorientierte
Wissenschaft........................................................................................46
3.3 Theorienvielfalt....................................................................................46
3.4 Grundkonsens und Vielfalt bei zentralen Begriffen...............................47
3.5 Anthropologische Kernannahmen - das elaborativ-prospektive
Subjektmodell des FST sowie an Anthropologie/ Ethnographie und
Phänomenologie orientierte Menschenbilder.......................................49
3.5.1 Systematische Annäherung an prospektiv-elaborative
Menschenbilder...................................................................................50
3.5.2 Exkurs: Konstruktivistische Erklärungen des Lehrens und
Lernens von Fremdsprachen................................................................54
3.5.3 Der Mensch aus Sicht einer anthropologisch-narrativen bzw.
phänomenologisch-ethnographischen Perspektive...............................63
3.5.3.1 Doppelbestimmung menschlicher Existenz..........................64
3.5.3.2 Beschränktheit des Weltzugangs - der
Subjektstandpunkt bzw. die raumzeitliche, körperlich-
leibliche Skuiertheit des Menschen.......................................66
3.5.3.3 Phänomenologisch begründete Menschenbilder in der
Sprachlehrforschung.............................................................69
3.5.3.4 Der Subjektstandpunkt als Forschungsperspektive -
Gründe und Prämissen des Handelnden................................70
3.5.3.5 Unzugänglichkeit von Bedingungen — unzulängliche
Prämissen.............................................................................75
3.5.3.6 Vom Bedingungs-Ereignis-Diskurs zum Prämissen-
Begründungsdiskurs .............................................................76
3.5.3.7 Vorgriff auf forschungspraktische Konsequenzen.................78
3.5.4 Zwischenbilanz und Ausblick..............................................................79
4. Fremdsprachenlernen im Tandem - begriffliche Annäherung an
eine besondere Kommunikations- und Lernsituation und
Geschichte ihrer didaktischen Nutzung................................................84
4.1 Tandem - eine besondere Kommunikations- und Lernsituation............85
4.1.1 Kommunikation zwischen Interaktanten unterschiedlicher
Muttersprachen — der Begriffsapparat eines interaktionistischcn
Ansatzes der Zweitsprachenerwerbsforschung.....................................86
4.1.1.1 Exolinguale Kommunikation................................................89
4.1.1.2 Exolinguale Kommunikation als wahrscheinlicher Ort
interkultureller Kommunikation............................................90
4.1.1.3 Strukturelemente exolingualer Kommunikation ( 1 ):
Regeln, Konventionen und Rollen........................................91
4.1.1.4 Strukturelemente exolingualer Kommunikation (2):
doppelte Ausrichtung der Kommunikation............................92
4.1.1.5 Strukturelemente exolingualer Kommunikation (3):
häufiger Rückgriff auf Verfahren der
Verständnissicherung............................................................93
4.1.1.6 Strukturelemente exoiingualer Kommunikation (4):
séquences potentiellement acquisitionnelles
..........................94
4.1.1.7 Strukturelemente exolingualer Kommunikation (5):
séquences d évaluation
normative.........................................97
4.1.1.8 Strukturelemente exolingualer Kommunikation (6):
contrat didactique.................................................................
99
4.1.1.9 Potenziale für die Aneignung der Fremdsprache im
Rahmen exolingualer Kommunikation................................101
4.1.2 Zwischenbilanz: Systematische Zusammenstellung der
Strukturmerkmale exolingualer Kommunikation................................101
5.
4.1.3 Besonderheiten der Interaktion in der Kommunikations- und
Lernsituation Tandem ......................................................................103
4.1.3.1 Lernen als gemeinsamer Zweck und wechselseitiges Ziel
der Interaktion....................................................................104
4.1.3.2 Wechsel der sprachbezogenen Asymmetrie - Nutzung
verschiedener Sprachkonstellationen...................................105
4.1.3.3 Explizite und implizite Abstimmung von Regeln und
Konventionen der Tandemkommunikation.........................107
4.1.3.4 Annäherung an ein ideales Beziehungsverhältnis
zwischen den Partnern - veränderte Bedeutung von
Status und Rollen im diskursiven Schonraum ...................112
4.1.3.5 Konzepte zur Beschreibung der Rollen der
Tandempartner....................................................................115
4.1.3.6
Séquences potentiellement acquisitionnelles
und
séquences d évaluation
normative im Tandem - die
gezielte Einforderung von Handlungsmustern und
lernunterstützenden Korrekturen.........................................118
4.1.3.7 Potenziale der Kommunikations- und Lernsituation
landem
und Schwierigkeiten bei deren Realisierung........120
4.1.3.8 Lernen oder Erwerben - die falsche Frage?!.......................126
4.1.4 Zwischenbilanz: Systematische Gegenüberstellung der
Unterschiede exolingualer Kommunikation und der
Kommunikation im Tandem...............................................................131
4.2 Historische Entwicklung der didaktischen Nutzung der besonderen
fremdsprachenbezogenen Kommunikations- und Lernsituation
Tandem..............................................................................................134
4.2.1 Erste Vorläufer!?-zweifelhafte historische Legitimierung................134
4.2.2 Das Tandem im Rahmen deutsch-französischer Begegnungen............136
4.2.3 Tandem als Versuch, zur sprachlichen Integration von Migranten
beizutragen.........................................................................................141
4.2.4 Tandem als ergänzendes Angebot zu traditionellen Sprachkursen......142
4.2.5 Die
TANDEM®-Fundazioa
und die weitere Verbreitung der Idee,
Tandem didaktisch zu nutzen.............................................................143
4.2.6 Tandem im universitären Zusammenhang..........................................144
4.2.7 Weitere Ausbreitung und Adaptierung auf verschiedene Kontexte
- Konzeptualisierung und Systematisierung.......................................147
Selbstgesteuertes Fremdsprachenlernen — Begriffe und Konzepte
zur Beschreibung besonderer Lernsituationen...................................150
5. / Begriffe und Diskussionskontexte - Entstehungsvoraussetzungen
der bereichsspezifischen Konzeptualisierungen von Autonomie
und selbstgesteuertem Lernen ..........................................................154
5.1.1 Begriffliche Vielfalt und unterschiedliche Diskussionskontexte.........154
5.1.2 Anfange, Grundlagen und Argumente der bereichsspezifischen
Auseinandersetzung mit Autonomie und selbstgesteuertem
Lernen ..............................................................................................159
5.2 Autonomie und selbstgesteuertes Fremdsprachenlernen - Die
Ausgangsdefinition bei Henri
Holec
....................................................169
5.2.1 Historischer Hintergrund, theoretische und empirische Basis der
Definition - eine Argumentationskette...............................................169
5.2.2 Die zentralen Konzepte -
„apprentissage autodirigé
als Handlung
und
„autonomie
als notwendige wissensbasierte Fähigkeit...............172
5.2.3 Selbststeuerung impliziert einen Perspektivenwechsel - ein
veränderter Zugang zu zentralen Begriffen des Lehren und Lernens
von Sprachen.....................................................................................178
5.2.4 Veränderte Begriffe - Auswirkungen auf die Rollen von Lernern
und Lehrern bei der Förderung sowie der handelnden Umsetzung
selbstgesteuerten Lernens ................................................................184
5.2.5 Vorsichtige Einbettung in einen größeren politischen und
gesellschaftlichen Kontext.................................................................193
5.3 Zwischenbilanz - ein handlungstheoretisches Konzept
selbstgesteuerten Lernens als Ausgangspunkt weiterer
Überlegungen.....................................................................................195
5.4 Zwei Begriffe und unzählige Interpretationen - Phil
Bensons
(1996; 1997) kritische Analyse der Begriffe Autonomie und
selbstgesteuertes Lernen ...................................................................197
5.5
Autonomous learning
bei David
Little
(199
Iff.)
- konzeptuelle
Verkürzung der Besonderheiten der Lernsituation Tandem ..............205
5.5.1 Theoretische Selbsteinordnung und Grundlagen.................................206
5.5.2 Autonomie - Kompetenz in der Handlungsausführung und
positive Einstellung zur ausgeübten Handlung...................................208
5.5.3
Putting theory into practice
- Konsequenzen in der
Praxis
und
pädagogische Maßnahmen zur Ausbildung und Förderung von
Autonomie.........................................................................................213
5.6 Zwischenbilanz - Psychologisierung und Entradikalisierung der
emanzipatorischen Dimension des selbstgesteuerten Lernens.............219
5.7 Die Quadratur des Kreises? - Phil
Bensons (I996;
1997; 2001)
eigene Konzeptualisierungsversuche...................................................227
5.7.1 Autonomie — ein mehrdimensionales
Konstrukt
...............................228
5.7.2 Die Messbarkeit von Autonomie ......................................................230
5.7.3 Die Kontrolle der Lerninhalte.............................................................235
5.7.4 Die Kontrolle über die Ebene der Lernorganisation
(learning
management).....................................................................................
240
5.7.5 Kontrolle der lernregulativen Aspekte
(control
over cognitive
processes)
..........................................................................................247
5.8 Zwischenbilanz -
Die
Problematik eines allumfassenden
Begriffsverständnisses........................................................................256
5.9 Autonomie - ein problematischer Begriff...........................................264
6. Die Aneignung einer Fremdsprache im Tandem als
selbstgesteuertes Lernen - erster konzeptueller Zugriff der
eigenen Untersuchung..........................................................................271
6.1 Lernen - ein vielfältig genutzter Begriff...........................................273
6.2 Der psychologische Lernbegriff..........................................................274
6.3 Aneignung - übergreifendes Konzept zur Beschreibung
menschlicher Wissens- und Erfahrungsbildung..................................276
6.4 Die Aneignung von Sprachen - plausible und ungeklärte
Zusammenhänge individueller Aneignungsvoraussetzungen und
-bemühungen......................................................................................277
6.5 Fremdsprachenlernen - Handeln, das Aneignungsprozesse auf
spezifische Ziele hin steuern soll........................................................280
6.6 Wissen- Voraussetzung für Handeln.................................................283
6.7 Wissen über Wissen - die Metaebene von Aneignungs- und
Lernprozessen....................................................................................284
6.8 Strategien - optionale Lernhandlungspläne.......................................290
6.9 Reflexion- Voraussetzung für handlungskontrollierende
Modifikationsprozesse........................................................................293
6.10 Subjektive Theorien über Fremdsprachenlernen im Tandem als
potenziell handlungsleitendes, systematisches Wissen........................300
6.1
1
Effizienz- ein
ambivalentes
Konzept...................................................311
6.12 Selbstreguliertes Lernen - die operative Ebene selbstgesteuerten
Lernens..............................................................................................313
6.13 Selbstgesteuertes Fremdsprachenlernen - eine Handlung zur
Aneignung vom lernenden Subjekt festgelegter neuer
fremdsprachiger Handlungsmöglichkeiten unter spezifischen
situativ-strukturellen Bedingungen.....................................................3/8
7. Beratung im didaktisch gestalten Umfeld zum selbstgesteuerten
Fremdsprachenlernen im Tandem......................................................321
7. / Beratung im didaktisch gestalteten Umfeld zum
Fremdsprachenlernen im Tandem an der Ruhr-Universität Bochum
- drei Angebotsformen.......................................................................322
7.2 Gründe und Ziele des Angebots individueller Beratung zum
selbstgesteuerten Fremdsprachenlernen im Tandem...........................325
7.3 Gründe der Lerner, auf Beratungsangebote einzugehen......................327
7.4 Theoretische Grundlagen von Beratungsangeboten im Bereich
Lehren und Lernen von Fremdsprachen ...........................................332
7.5 Rollen im Beratungsprozess................................................................337
7.6 Ablauf und Durchführung von Beratungsgesprächen..........................339
7.7 Problematische Aspekte der Beratung in didaktisch gestalteten
Umfeldern zum selbstgesteuerten Fremdsprachenlernen im Tandem...342
7.8 Zwischenbilanz. - das Beratungsverständnis im Rahmen der
vorliegenden Untersuchung................................................................345
8. Erkenntnisinteresse und Fragestellung der durchgeführten
Untersuchung zum selbstgesteuerten Fremdsprachenlernen im
Tandem unter Rückgriff auf den ersten konzeptuellen Zugriff........347
Die empirische Untersuchung der Fragestellung - Datenerhebung
und -aufbereitung.........................................................................................352
9. Prinzipien und Bewertungskriterien explorativ-interpretativen
Forschen«..............................................................................................352
9.1 Forschungsprinzipien explorativ-interpretativen Forschens...............353
9.2 Bewertungskriterien explorativ-interpretativen Forschens..................355
9.2.1 Bewertungskriterien (1): Intersubjektive Nachvollziehbarkeit............357
9.2.2 Bewertungskriterien (2): Reflektierte Subjektivität.............................359
9.2.3 Bewertungskriterien (3): Indikation....................................................362
9.2.4 Bewertungskriterien (4):
Limitation
...................................................365
9.2.5 Bewertungskriterien (5+6): Kohärenz und Relevanz der
entwickelten Theorie..........................................................................365
10. Der Eintritt in das Untersuchungsfeld - Erweiterung der eigenen
Rolle im Feld........................................................................................367
10.
1
Die Suche nach Teilnehmern an der geplanten Untersuchung.............367
10.2 Die Untersuchungsteilnehmer und ihre Einbindung in den
Untersuchungskontext.........................................................................369
10.3 Die besondere Form der Beratung - die problematische
Doppelrolle des forschenden Beraters................................................372
11. Die Verfahren der Datenerhebung......................................................375
//./ Die Pilotuntersuchung........................................................................375
11.2 Die Eingangs· und Abschlussinterviews - die Erhebung der
subjektiven Theorien der Lerner.........................................................375
U
.2.1 Leitfadeninterviews - allgemeiner Überblick.....................................377
11.2.2 Die Leitfaden der Eingangs- und Abschlussinterviews.......................379
11.2.3 Problematisierung der Interviewsituation...........................................386
/1.3 Beobachtung der Tandems und Kommentierung der beobachteten
Tandemsitzungen durch die Lerner.....................................................390
11.3.1 Begründung für die Beobachtung und die anschließende
Kommentierung.................................................................................390
11.3.2 Konkrete Durchführung der Beobachtung..........................................392
11.3.3 Problematisierung der Beobachtung...................................................395
11.3.4 Kommentierung der beobachteten Tandemsitzungen - Ziele und
Durchführung.....................................................................................399
1
1
.4 Die Lernerlogbücher..........................................................................403
12. Die Aufbereitung der erhobenen
Oaten
und die
Auswertungsschritte bis zum Vorliegen der hier vorgestellten
Ergebnissen der Studie........................................................................406
12.1 Grundsätzliche Vorbemerkungen zur Aufbereitung und Auswertung
der Daten sowie zur Darstellung von Studienergebnissen im
Rahmen der vorliegenden Arbeit........................................................406
12.1.1 Die Phasen der Auseinandersetzung mit den erhobenen Daten...........406
12.1.1.1 Die vorproblematischen Phasen..........................................407
12.1.1.2 Die problematischen Phasen...............................................412
12.1.1.3 Die (vorläufig) abschließende Auswertungsphase...............416
12.1.2 Fremdsprachenlernen im Tandem als Text - Realität als Text und
Text als neue Realität.........................................................................416
12.1.3 Zur Darstellung von Studienergebnissen in der vorliegenden
Arbeit.................................................................................................421
12.2 Die Transkription der Eingangs- und Abschlussinterviews sowie
der kommentierenden Beratungsgespräche........................................423
12.3 Das Vorgehen bei der vorläufig abschließenden Datenanalyse und
Interpretation.....................................................................................429
12.3.1 Die Auswahl der Fälle und der zur Analyse herangezogenen
Interviews..........................................................................................430
12.3.2 Die
hermeneutische
Analyse einzelner Sequenzen aus dem
Eingangs- und dem Abschlussinterview.............................................431
12.3.3 Die Auswahl und das Formulieren von Statements.............................433
12.3.4 Das Erstellen eines Strukturbildes......................................................436
12.3.5 Das Herausarbeiten von Deutungsmustern und die Interpretation
der Fälle.............................................................................................439
Selbstgesteuertes bzw. potenziell expansives Fremdsprachenlernen
im Tandem - Ausgewählte Ergebnisse der Studie......................................441
13. Maria (D3) und das selbstgesteuerte Fremdsprachenlernen im
Tandem 441
13.
1
Überblick über die Zusammenarbeit mit Maria
(D})
im Rahmen der
durchgeführten Untersuchung.............................................................441
13.2 Marias Sprachlernbiographie.............................................................445
13.3 Marias Vorgehen beim Fremdsprachenlernen im Tandem aus der
Perspektive des beratenden Forschers................................................447
13.4 Marias subjektive Theorien zum Fremdsprachenlernen im Tandem ....461
13.4.1 Marias Eingangstheorie zum Fremdsprachenlernen im Tandem.........461
13.4.2 Marias Abschlusstheorie zum Fremdsprachenlernen im Tandem........470
14.
Lea
(Dio)
u d das selbstgesteuerte Fremdsprachenlernen im
Tandem 478
14.1 Überblick über die Zusammenarbeit mit
Lea
im Rahmen der
durchgefiihrten Untersuchung.............................................................478
14.2
Leas
Sprachlernbiographie.................................................................480
14.3
Leas
Vorgehen beim Fremdsprachenlernen im Tandem aus der
Perspektive des beratenden Forschers................................................483
14.4
Leas
subjektive Theorien zum Fremdsprachenlernen im Tandem........493
14.4.1
Leas
Eingangstheorien zum Fremdsprachenlernen im Tandem...........494
14.4.2
Leas
Abschlusstheorie zum Fremdsprachenlernen im Tandem...........497
15. Die Aneignung einer Fremdsprache im Tandem als potenziell
expansives Lernen - Zweiter konzeptueller Zugriff........................503
/5./ Lernen - begriffsanalytische Reinterpretation vorliegender
Lernkonzepte......................................................................................505
15.1.1 Exkurs - ausgewählte Ergebnisse der begründungsanalytischen
Reinterpretation traditioneller Lern-Begriffe......................................506
15.1.2 Erste Antworten auf die Frage, warum mit dem ursprünglich
zugrundegelegten Lernbegriff das in Kapitel 6 dargelegte
Verständnis der Selbststeuerung des Tandems nicht erfasst werden
kann...................................................................................................512
15.2 Lernen - Entwicklung eines subjektwissenschaftlichen Konzepts........512
15.2.1 Lernproblematiken als Auslöser der spezifischen Handlung
Lernen - Ausgliedern von Lernschleifen.........................................514
15.2.2 Die emotional-motivationale Qualität der Lerngründe - expansives
vs.
defensives Lernen.........................................................................517
15.2.3
Objektíve
und subjektive Diskrepanz — das Ausgliedern von
Lerngegenständen..............................................................................521
15.2.4 Flachheit/Tiefe der lernenden Auseinandersetzung mit dem
Lerngegenstand..................................................................................524
15.2.5 Lohnt eine weitere, tiefergehende Beschäftigung mit dem
Lerngegenstand für mich? — Gründe für die Fortsetzung
expansiven Lernens............................................................................526
15.3 Exkurs - Weitere Aspekte des Lernens aus
subjektwissenschaftlicher Perspektive................................................528
15.3.1 Die körperliche und mental-sprachliche Situiertheit in ihren
Auswirkungen auf die lernrelevanten Bedeutungszusammenhänge.....529
15.3.2 Die Ausrichtung meiner Aufmerksamkeit durch das innere
Sprechen ...........................................................................................530
15.3.3 Veränderter Blick auf den Permanenzaspekt des Lernens -
Behalten und Erinnern........................................................................531
15.4 Zwischenbilanz — Tandem als Ort potenziell expansiven Lernens.......532
16. Potenziell expansives Fremdsprachenlernen im Tandem -
Konsequenzen aus dem zweiten konzeptuellen Zugriff und neue
Perspektiven.........................................................................................535
16.1 Warum kann der zugrunde gelegte Lernbegriff nicht in der
gedachten Weise das in Kapitel 6 dargelegte Verständnis der
Selbststeuerung des Tandems erfassen?.............................................535
16.2 Können die besonderen Potenziale des Tandems für das
selbstgesteuerte Lernen im subjektwissenschaftlichen Sinne als
Bedeutungskonstellation und -anordnung beschrieben werden?.........539
16.3 Welche Konsequenzen ergeben sich aus dieser Beschreibung des
nunmehr als potenziell expansiv zu verstehenden
Fremdsprachenlernens im Tandem für die Beratung ?........................540
16.4 Maria - Koordination der expansiv begründeten Lernphasen und
der defensiven Überwindung von fremdbestimmten Anforderungen.... 545
16.5
Lea
- defensiv begründetes Bewältigen von
Handlungsproblematiken...................................................................546
17. Bilanz der vorgelegten Ergebnisse und Forschungsperspektiven......549
18. Literaturverzeichnis.............................................................................553
Anhänge..............................................................................................................
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