Selbstbestimmtes Lernen lernen:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Donauwörth
Auer
2004
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| Ausgabe: | 1. Aufl. |
| Schriftenreihe: | Schule und Unterricht
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| Umfang: | 290 S. Ill., graph. Darst. |
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|---|---|
| adam_text | INHALTSUEBERSICHT VORWORT 7 STATT EINER EINLEITUNG: KOMMUNIKATION -
INFORMATION - BILDUNG IN EINER INFORMATIONSGESELLSCHAFT 8 KAPITEL 1:
KOMMUNIKATION 26 1.1 KOMMUNIKATIONS-THEORIE: DIE VIER SEITEN
MENSCHLICHER KOMMUNIKATION 26 1.1.1 EINLEITENDE BEMERKUNGEN 26 1.1.2
KOMMUNIKATIONSMODELL NACH WATZLAWICK 27 1.1.3 DIE VIER DIMENSIONEN DER
KOMMUNIKATION 28 1.1.4 UEBUNGEN ZU DEN VIER SEITEN DER KOMMUNIKATION 29
1.1.5 WEITERE ASPEKTE 30 1.2 NONVERBALE KOMMUNIKATION 33 1.2.1 WAS IST
NONVERBALE KOMMUNIKATION? 33 1.2.2 BEDEUTUNG NONVERBALER KOMMUNIKATION
36 1.3 FORMEN MISSGLUECKTER KOMMUNIKATION 42 1.3.1 ZWOELF BARRIEREN DER
KOMMUNIKATION 42 1.3.2 UEBUNGEN: BEZIEHUNGSBLOCKER 44 1.3.3 FAZIT 45
1.3.4 UEBUNG: GESPRAECHSSTOERER VERMEIDEN 46 1.3.5 UEBUNG: EXAKTER
FORMULIEREN 47 1.3.6 UEBUNG: BESCHREIBEN UND PARAPBRASIEREN 48 1.3.7 20
GRUENDE FUER DAS MISSLINGEN EINES GESPRAECHS 49 1.3.8 HAEUFIGSTE FEHLER BEIM
ZUHOEREN UND GRUENDE FUER UNSER INEFFEKTIVES ZUHOEREN 50 1.4 GESPRAECH -
ZUHOEREN - FEEDBACK 53 1.4.1 FROMM - DIE KUNST DES ZUHOERENS 53 1.4.2
ZUHOEREN UEBEN 54 1.4.3 UEBUNG: KONTROLLIERTER DIALOG 54 1.4.4 UEBUNG:
GESPRAECH IM TRIO 56 3 1.4.5 AKTIVES ZUHOEREN 5 7 1.4.6 ICH-BOTSCHAFTEN 63
1.4.7 ENTSPANNUNGSUEBUNGEN 65 1.4.8 PARTNERZENTRIERTE GESPRAECHSFUEHRUNG 69
1.4.9 FEEDBACK 80 1.4.] 0 WER BESITZT DAS PROBLEM? 86 1.4.11
LEHRERLNNEN-PROBLEMKLAERUNGSBOGEN 88 1.4.12 KOOPERATION IM KOLLEGIUM 91
1.5 DIE EMOTIONALE SEITE DER KOMMUNIKATION - SICH SELBST WOHL FUEHLEN 93
1.5.1 EINFUEHLUNG, AKZEPTANZ, ECHTHEIT 93 1.5.2 UMGANG MIT DEN EIGENEN
GEFUEHLEN 93 1.5.3 QUELLEN DER KRAFT 94 1.6 BASISKOMPETENZEN DES
MODERATORS 95 1.6.1 DER /TRAUM VOM GUTEN LEHRER 95 1.6.2
KOMMUNIKATIONSSTRUKTUREN IN DER SCHULE 102 KAPITEL 2: HUMANISTISCHE
GRUNDLAGEN DER KOMMUNIKATION 106 2.1 THEMENZENTRIERTE INTERAKTION (TZI)
106 2.1.1 EINLEITENDE BEMERKUNGEN 106 2.1.2 AXIOME UND POSTULATE -
GRUNDLAGEN DER TZI 109 2.1.3 DIE METHODE DER TZI - DIE POSTULATE 111
2.1.4 DAS STRUKTURMODELL DER TZI 112 2. .1.5 STOERUNGEN 113 2.1.6
AUFGABEN DES LEITERS UND ALLGEMEINES 115 2.1.7 HILFSREGELN 115 2.1.8 TZI
UND SCHULE 119 KAPITEL 3: LEHREN UND LERNEN LERNEN 120 3.1 KREATIVITAET
120 3.1.1 DER KREATIVITAETSBEGRIFF 120 3.1.2 KREATIVITAETSTECHNIKEN:
BRAINSTORMING, KAERTCHENTECHNIK, IDEEN VISUALISIEREN, MIND-MAPPMG 131 4
3.1.3 KREATIVES LERNEN MIT DEM COMPUTER 142 3.2 DAS LERNEN LERNEN 151
3.2.1 LERNSYSTEMATIK NACH KLIPPERT 151 3.2.2 LERNZIELE 152 3.2.3
KURSINHALTE 156 3.2.4 LERNTIPPS/-TECHNIKEN 157 3.2.5 ZEITMANAGEMENT 164
KAPITEL 4: IDEENBOERSE 175 4.1 IMPULSE ZUR HOCHSCHULDIDAKTIK: ERFAHRUNG -
BEOBACHTUNG - BEWERTUNG - SELBSTBESTIMMTES LERNEN DURCH
TEILNEHMERORIENTIERTE SEMINARARBEIT 1 75 4.1.1 EINLEITENDE UEBERLEGUNGEN
175 4.1.2 DARSTELLUNG 176 4.1.3 ERGEBNIS 184 4.2 ROLLCNSPICL 187 4.2.1
DEFINITIONEN 187 4.2.2 ZUR ENTSTEHUNG DES ROLLENSPIELS 188 4.2.3
ROLLENTHEORIE 189 4.2.4 MOEGLICHE FORMEN DES ROLLENSPIELS 194 4.2.5
CHANCEN DER METHODE *ROLLENSPIEL 197 4.2.6 ANWENDUNGSBEREICHE UND
MOEGLICHKEITEN 199 4.3 PLANSPIEL 199 4.3.1 EINLEITENDE BEMERKUNGEN 199
4.3.2 DIE WICHTIGSTEN PHASEN DES PLANSPIELS 200 4.3.3 PLANSPIEL: DER
LEHRER IM KREUZFEUER 201 4.3.4 PLANSPIEL: DIE LEHRERIN FRAU IRMLER 203
4.3.5 PLANSPIEL: *DIE ANDEREN SIND SCHULD! 206 4.3.6 EINMISCHSPIEL 210
4.3.7 WER HAT DAS SAGEN IN DER CLIQUE; 211 4.3.8 BELAGERTE STADT -
EXPERIMENT 212 4.3.9 DAS NASA-SPIEL 219 4.3.10 SCHLUSSBEMERKUNG 222 5
4.4 KONFLIKTLOESUNGSSTRATEGIEN 223 4.4.1 EINLEITENDE BEMERKUNGEN 223
4.4.2 KONFLIKTREGELUNGSSCHEMA 223 4.4.3 SCHRITTE ZUR KONFLIKTREGELUNG
224 4.4.4 AGGRESSIONSREDUZIERENDE INTERAKTIONSSPICLE FUER SCHUELER ....
226 4.5 ZUKUNFTSWERKSTATT 235 4.5.1 DIE METHODE *ZUKUNFTSWERKSTATT UND
IHRE ENTWICKLUNG . . 236 4.5.2 ZUR STRUKTUR, ZUM GRUNDMUSTER UND DEN
ZIELEN 237 4.5.3 PHASEN DER ZUKUNFTSWERKSTATT 238 4.6
HANDLUNGSORIENTIERTER UNTERRICHT 243 4.6.1 ZUR KONZEPTION DES
HANDLUNGSORIENTICRTEN UNTERRICHTS .... 243 4.6.2 FUENF ZENTRALE MERKMALE
DES HANDLUNGSORIENTIERTEN UNTERRICHTS UND IHRE RELEVANZ 246 4.6.3 ZUR
UMSETZUNG DES HANDLUNGSORIENTIERTEN UNTERRICHTS UND SEINEN ZIELEN 250
4.7 OFFENER UNTERRICHT UND FREIARBEIT 253 4.7.1 FUNDAMENTALE REFLEXIONEN
ZUM THEMA *OFFENER UNTERRICHT UND *FREIARBEIT 253 4.7.2 DIMENSIONEN
DES OFFENEN UNTERRICHTS 255 4.7.3 ZENTRALE GESICHTSPUNKTE ZUR
REALISIERUNG VON FREIARBEIT IM UNTERRICHT 257 4.7.4 DIE ROLLE DES
LEHRERS/DER LEHRERIN IN DER FREIARHEIT 261 4.7.5 FREIARBEITSMATERIALIEN
262 4.7.6 ALTERNATIVE EINSTIEGSMOEGLICHKEITEN IN DIE FREIEN ARBEITS-
FORMEN 263 4.8 KREATIVES SCHREIBEN 265 4.8.1 KREATIVES SCHREIBEN - EINE
BEGRIFFSBESTIMMUNG 266 4.8.2 METHODEN ZUM KREATIVEN SCHREIBEN 268 4.8.3
ZIELE DES KREATIVEN SCHREIBENS 279 KAPITEL 5: LITERATUR 281 6
|
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