Praxisbuch Methodentraining: für einen schüler- und erfahrungsorientierten Unterricht in den Klassen 3 - 6
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Donauwörth
Auer
2004
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| adam_text | INHALT 1. ERZIEHUNG ZUR SELBSTSTAENDIGKEIT - DIE NOTWENDIGKEIT EINES
SCHULARTUEBERGREIFENDEN LERN- UND METHODENTRAININGS 6 1.1 DIE SITUATION
UNSERER KINDER - DER WECHSEL VON DER GRUNDSCHULE ZUR WEITERFUEHRENDEN
SCHULE . 6 1.1.1 SCHULWECHSEL - SCHULPROBLEME 6 1.1.2 DIE SITUATION
VIELER SCHUELERINNEN WIRD HEUTE OFT ALS DEFIZITAER BESCHRIEBEN 7 1.1.3
VERLUST DER EMPATHIEFAEHIGKEIT? 7 1.1.4 KLAGEN HILFT NICHT WEITER - WO
KOENNEN WIR GEMEINSAM ANSETZEN? 8 1.2 ACHTSAMKEIT - EINE
GRUNDVORAUSSETZUNG FUER ERZIEHUNG 8 1.2.1 WAHRNEHMUNG 8 1.2.2 KONTAKT
HERSTELLEN 9 1 .3 JEDE SCHULE HAT AUCH EINEN ERZIEHUNGSAUFTRAG 11 1.3.1
WISSENSVERMITTLUNG UND ERZIEHUNG STEHEN GLEICHBERECHTIGT NEBENEINANDER
11 1.3.2 DER ERWEITERTE LERNBEGRIFF 11 1.3.3 ERZIEHUNG ZUR
SELBSTSTAENDIGKEIT/SELBSTWIRKSAMKEIT 12 1.3.4 EIN MOEGLICHER GRUNDKONSENS
ALLER LEHRER EINER KLASSE (KLASSE 5/6) 14 1.3.5 KRITERIEN FUER EINEN
UNTERRICHT, DER DIE ERZIEHERISCHE DIMENSION ERNST NIMMT 15 1.4
KOMPETENZEN - NOTWENDIGKEIT UND WEGE 16 1.4.1 PAEDAGOGISCH-PSYCHOLOGISCHE
KOMPETENZEN DES LEHRERS 16 1.4.1.1 DOKUMENTATION (SCHUELER-KARTEI) ZUR
ERLEICHTERUNG DER ZUSAMMENARBEIT 17 1.4.1.2 DIE KLASSENLEHRERKONFERENZ
ALS EBENE DER PAEDAGOGISCHEN KONSENSFINDUNG 19 1.4.2 KOMMUNIKATIVE
KOMPETENZ - EINE GRUNDHALTUNG 19 1.4.2.1 DIE VIER SEITEN EINER NACHRICHT
19 1.4.2.2 GESPRAECHSBLOCKADEN/KOMMUNIKATIONSSPERREN 20 1.4.2.3
GESPRAECHSFOERDERER 20 1.4.2.4 METAEBENE DES UNTERRICHTS: WIE ARBEITEN WIR
ZUSAMMEN? 20 1.4.2.5 GRUNDREGELN FUER EIN HILFREICHES GESPRAECH 21 1.4.2.6
DAS KONFLIKTGESPRAECH 21 1.5 WARUM METHODENLERNEN WICHTIG IST 22 1.5.1
FACHKOMPETENZ - METHODENKOMPETENZ - PERSONALKOMPETENZ 22 1.5.2 METHODEN
- METHODENKOMPETENZ 23 1.5.2.1 DIE 3 EBENEN DES LERNENS 23 1.5.2.2
METHODENTRAINING 24 1.5.3 ERGEBNIS 25 2. DAS LERNEN LERNEN - ALLGEMEINE
METHODEN 26 2.1 MEIN ARBEITSPLATZ 27 2.2 ZEITPLANUNG 28 2.3 VORBEREITUNG
EINER KLASSENARBEIT 28 2.4 SELBSTBEOBACHTUNG IM UNTERRICHT 29 2.5
KOMMUNIKATION UND BEZIEHUNG IN DER SCHULE 30 2.5.1 KOMMUNIKATIVE
KOMPETENZ IN DER GRUNDSCHULE 30 2.5.2 KOMMUNIKATIVE KOMPETENZ IN DER
WEITERFUEHRENDEN SCHULE 31 2.5.3 KONFLIKTE 34 2.5.4 INTERAKTIONSUEBUNGEN
35 2.6 HILFEN BEI KONZENTRATIONSSTOERUNGEN 37 2.6.1 FORMEN DER
KONZENTRATIONSSTOERUNG 37 2.6.2 URSACHEN DER KONZENTRATIONSSTOERUNGEN 38
2.6.3 HILFEN BEI KONZENTRATIONSSTOERUNGEN 38 2.6.4 KONZENTRATIONSSTOERUNG
UND LERNTRAINING 39 2.7 TEAMENTWICKLUNG IN DER KLASSE 40 2.7.1
GRUPPENARBEIT 40 2.7.1.1 DIE ZUSAMMENSETZUNG DER GRUPPEN 40 2.7.1.2
ZIELSETZUNG DER GRUPPENARBEIT 40 2.7.1.3 DIE MOTIVATION ZUR
GRUPPENARBEIT 40 3 2.7.1.4 REGELN FUER DIE GRUPPENARBEIT 41 2.7.1.5
GRUPPENFUNKTIONEN 41 2.7.1.6 ABLAUF DER GRUPPENARBEIT 42 2.7.1.7
ARBEITSAUFTRAG FUER EINE GRUPPENARBEIT 42 2.7.2 EINE BEWAEHRTE SITZORDNUNG
FUER DIE GRUPPENARBEIT 42 2.7.3 RASTER ZUR BEWERTUNG DER TEAMFAEHIGKEIT 43
2.7.4 KLASSENKODEX 44 3. METHODEN DER TEXTERSCHLIESSUNG UND -PRODUKTION
45 3 .1 IDEENNETZE - CLUSTER - STICHWORTMETHODE 45 3.2 PERSOENLICHE
GEDANKENKARTEN/MIND MAPS ALS OPTISCHER ANREIZ ZUM WEITERDENKEN 47 3.3
DAS FLUSSDIAGRAMM ALS LOGISCHER GEDANKENSTRANG 49 3 .4 TEXTERSCHLIESSUNG
DURCH FRAGEN 53 3.5 TEXTKENNZEICHNUNG UND AUSWERTUNG 55 4. METHODEN ZUR
SCHRITTWEISEN SENSIBILISIERUNG DER WAHRNEHMUNG 57 4.1 SCHAERFUNG DES
VISUELLEN GEDAECHTNISSES 57 4 .2 SCHAERFUNG DES AKUSTISCHEN GEDAECHTNISSES
58 4.2.1 BETONTES LESEN DURCH DIE EINHALTUNG DER SATZZEICHEN 59 4.2.2
SINNGESTALTENDES LESEN DURCH PAUSENZEICHEN, ZEILENSPRUENGE UND SINNWOERTER
59 4 .3 RICHTIGES ABSCHREIBEN 60 4.4 DIKTIERTES AUFSCHREIBEN 61 4.4.1
DIE MITEINBEZIEHUNG DES SCHUELERS VON ANFANG AN 61 4.4.2 DIKTIERTES
AUFSCHREIBEN IN SEINER VIELFALT 63 4 .5 FEHLERWAHRNEHMUNG UND AUSWERTUNG
68 4.5.1 DAS WORTSTAMMPRINZIP ALS BASIS DER BERICHTIGUNG 68 4.5.2 DIE
ARBEIT MIT EINEM WOERTERBUCH ALS *SPEICHER FUER ANFRAGEN 70 4.5.3 DIE
ARBEIT MIT DER LERNKARTEI 70 4.5.4 DIE FEHLERAUSWERTUNG IM BEREICH DER
WAHRNEHMUNG 71 5. DIE ELTERN ALS PARTNER IN DER ERZIEHUNG 72 5 .1
PLANUNG DER ELTERNARBEIT 72 5.1.1 ELTERN UND LEHRER STEHEN SICH OFT
SKEPTISCH GEGENUEBER 72 5.1.2 PLANUNGSMOMENTE FUER EINEN ELTERNABEND 72
5.1.3 EIN ELTERNABEND FUER DIE KLASSE 5 - WIR LERNEN UNS KENNEN 74 5.2
LERNEN MIT ERWACHSENEN - ASPEKTE DER ERWACHSENENDIDAKTIK 74 5.3 DAS
EINZELGESPRAECH MIT DEN ELTERN 75 5.3.1 DAS BERATUNGSGESPRAECH 75 5.3.2
MIT KRITIK KONSTRUKTIV UMGEHEN 76 6. DAS LERNTRAINING - EINE CHANCE DER
ERZIEHERISCHEN BEGEGNUNG 79 6 .1 METHODISCHE HILFEN ZUR SCHULISCHEN UND
HAEUSLICHEN KONZENTRATIONSFOERDERUNG 81 6.2 DER THEMATISCHE ELTERNABEND:
MIT METHODE(N) LERNEN! 82 MIT METHODE(N) LEHREN UND LERNEN - WAS MOECHTE
ICH AENDERN? 83 LITERATURAUSWAHL 85 KOPIERVORLAGEN (KV 1-48) 87 4
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